Migration and Mental Health:

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1 Migration and Mental Health:
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION Quebec & Eastern Canada District Branch Annual Meeting – October 28, 2016 Migration and Mental Health: Understanding the Migrants’ Journey and their Suffering

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3 Migration et santé mentale :
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION Filiale du Québec et de l’Est du Canada Congrès annuel – le 28 octobre 2016 Migration et santé mentale : Mieux comprendre le parcours des migrants et leur souffrance

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5 VINCENZO DI NICOLA MPhil, MD, PhD, FRCPC, FAPA
Transcultural child psychiatry: The Impact of Migration on Children and their Families VINCENZO DI NICOLA MPhil, MD, PhD, FRCPC, FAPA Professor of Psychiatry University of Montreal Chief of Child & Adolescent Psychiatry CIUSSS de l’Est-de-l’Île-de-Montréal

6 VINCENZO DI NICOLA MPhil, MD, PhD, FRCPC, FAPA
La pédopsychiatrie transculturelle : L’impact de la migration sur les enfants et leurs familles VINCENZO DI NICOLA MPhil, MD, PhD, FRCPC, FAPA Professeur titulaire de psychiatrie Université de Montréal Chef de pédopsychiatrie CIUSSS de l’Est-de-l’Île-de-Montréal

7 ABSTRACT The research literature on migration and the clinical literature on transcultural child psychiatry will be reviewed to present the impact of migration on children and their families. Transcultural child psychiatry will be presented with its key notions of rapid cultural change and the unique and often ignored problems of children in cultural transition, including migrants and refugees, that the author calls cultural changelings. Clinical cases will focus on trauma related to migration, on the literature on treatment gaps, and on a family and cultural approach to treatment.

8 RÉSUMÉ Les études de recherche sur la migration et les études cliniques sur la pédopsychiatrie transculturelle feront l’objet de notre analyse pour présenter l’impact de la migration sur les enfants et leurs familles. La pédopsychiatrie transculturelle sera présentée en invoquant ses notions principales portant sur le changement culturel rapide et les problèmes uniques, souvent ignorés, des enfants dans la transition culturelle, y compris les migrants et les réfugiés, que l’auteur nomme « cultural changelings » (mutants culturels). Les cas cliniques mettront l’accent sur les traumatismes reliés à la migration, les études sur les « treatment gaps » (écarts de traitement), ainsi que sur le traitement basé sur une approche familiale et culturelle.

9 LEARNING OBJECTIVES To define transcultural child psychiatry and demonstrate its relevance for migration and children’s mental health. To define and review rapid cultural change, trauma, and treatment gaps. To demonstrate the relevance of family and cultural approaches for children undergoing rapid cultural change.

10 OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
Définir la pédopsychiatrie transculturelle et démontrer son importance dans la migration et la santé mentale des enfants. Définir et examiner le changement culturel rapide, le traumatisme et les écarts de traitements. Démontrer l’importance de l’approche familiale et culturelle concernant les enfants subissant un changement culturel rapide.

11 Épigraphe Ce qui a l’enfance pour patrie et origine doit poursuivre
son chemin vers l’enfance et dans l’enfance. —Giorgio Agamben Ref : Agamben, G. Enfance et histoire : Destruction de l’expérience et origine de l’histoire. Paris : Payot (1978/1989).

12 I. LA PÉDOPSYCHIATRIE TRANSCULTURELLE

13 QUESTIONS TRANSCULTURELLES EN PÉDOPSYCHIATRIE (1992)

14 La pédopsychiatrie transculturelle
Au carrefour de 3 domaines : La psychiatrie Les études développementales Les sciences sociales et culturelles

15 La pédopsychiatrie transculturelle
J’ai proposé la pédopsychiatrie transculturelle comme un champ de travail qui cueille ces 3 domaines pour poser des questions développementales sur les troubles mentaux des enfants et des adolescents dans les contextes culturels et sociaux Ref : Di Nicola, V.F. « De l’enfant sauvage à l’enfant fou : A prospectus for transcultural child psychiatry » in Grizenko, N., et al. (éd.), Transcultural issues in child psychiatry. Montréal, Éditions Douglas, 1992, p

16 Niveaux d’adaptation Individuel Familial Culturel
Ref : Di Nicola, V. A Stranger in the family : culture, families and therapy. New York, W.W. Norton & Co., 1997.

17 Problèmes pédopsychiatriques survenant de la transition culturelle

18 Syndromes pédopsychiatriques qui varient avec la culture
Anorexie mentale Mutisme sélectif Autisme infantile Comportements suicidaires Automutilation Refus scolaire Troubles de comportements disruptifs Ref : Di Nicola, V.F. « De l’enfant sauvage à l’enfant fou : A prospectus for transcultural child psychiatry » in Grizenko, N., et al. (éd.), Transcultural issues in child psychiatry. Montréal, Éditions Douglas, 1992, p

19 Concepts de l’enfance et des maladies infantiles qui varient avec la culture
L’attachement sélectif Styles du « parenting » (p.ex., facilitateur versus régulateur, chaleur versus encadrement) La maltraitance – abus et négligence L’adoption interculturelle Vulnérabilité et résilience État de stress post-traumatique Ref : Di Nicola, V.F. « De l’enfant sauvage à l’enfant fou : A prospectus for transcultural child psychiatry » in Grizenko, N., et al. (éd.), Transcultural Issues in Child Psychiatry. Montréal, Éditions Douglas, 1992, p

20 II. CHANGEMENT CULTUREL

21 “The migrant is the political figure of our time.”
La figure du migrant “The migrant is the political figure of our time.” What I wanted to show was that the migrant is not the exception, but rather the constitutive condition of contemporary politics. Right now, I think political theory has this backwards. Migration is historically constant—sedentary societies are the exception to this rule, not the other way around. So in order to theorize the migrant along these lines I had to invent my own theoretical framework. –“The Figure of the Migrant, An Interview with Thomas Nail.” Critical Theory, December

22 Théorie de la frontière
Theory of the Border further develops the kinopolitical framework and uses it to analyze the political history of social division…. Where The Figure of the Migrant presents a kinopolitics of the political subject, Theory of the Border presents a kinopolitics of the political object: the material and technical apparatuses that direct social circulation. Theory of the Border also performs a similar kinopolitical inversion. Instead of looking at borders as the products of societies and states, it looks at states and societies as the products of the mobile processes of bordering. –“The Figure of the Migrant, An Interview with Thomas Nail.” Critical Theory, December

23 Syndromes liés à la culture « Culture-bound syndromes »
Exemple: Anorexie mentale Ref : Nasser, M. & Di Nicola, V. « Changing bodies, changing cultures: An intercultural dialogue on the body as the final frontier » in: Nasser, M., et al, eds. Eating Disorders and Cultures in Transition. NY: Taylor & Francis, 2001, p

24 Syndromes de transition culturelle « Culture-change syndromes »
Exemple: Mutisme sélectif Études : Wilkins (facteurs culturels exclus) vs. Sloman & Bradley (facteurs culturels inclus) Ref : Bradley, S. & Sloman, L. « Elective mutism in immigrant families ». J Am Acad Child Psychiatry, 1975, 14 : Wilkins, R. « A comparison of elective mutism and emotional disorders in children ». British J Psychiatry, 1985, 146 :

25 III. TRAUMATISME

26 Réflexion L’enfance est un couteau planté dans la gorge.
On ne le retire pas facilement. - Wajdi Mouawad dramaturge

27 Traumatisme Une expérience exceptionnelle durant laquelle des stimuli puissants et dangereux dépassent la capacité de l’enfant à moduler son état affectif

28 Concept de traumatisme (Sigmund Freud, 1926)
Idées conscientes qui dépassent “le moi” L’émergence d’impulsions inacceptables Une situation intolérable générant des affects ingérables Sentiments d’impuissance traumatique (avec convergence de dangers rééls et appréhendés)

29 Stress traumatique (Anna Freud, 1969)
Un événement dévastateur qui change le parcours dévéloppemental de l’enfant

30 Traumatisme

31 Définitions du concept de traumatisme
“Traumatisme comme un évènement au-delà de la gamme d’expériences humaines habituelles” (DSM-III, 1980) “Un évènement lorsque la mort, réélle ou ménacée, ou bléssure sérieuse ou ménace à l’intégrité physique de soi-même ou autri.” (DSM-IV, 1994)

32 Problèmes avec la définition de traumatisme
La notion de traumatisme a été élargie et appliquée de façon inclusive (p.ex., situation de divorce ou un parent alcoolique) Chez l’enfant préverbal, c’est difficile de juger si un évènement est perçu comme une menace à la vie. Pour cette raison, certains chercheurs essaient de faire un lien entre certains types d’évènements et l’ESPT.

33 Types de traumatisme Lenore Terr
TYPE I Description : Évènement singulier, dangereux, subit, isolé Réponse : Souvenirs intensément vécus, récupération plus rapide, meilleur pronostic Exemples : Accident de voiture, témoin d’homicide ou de suicide TRAUMATISME TYPE II Description : Multiples, chroniques, répétés Réponse : Souvenirs vagues, impuissance, dissociation, changement de caractère, les problèmes persistent Exemples : Institutionalisation, abus physique ou sexuel, guerre, attentat, violence sociale

34 Types de traumatisme Judith Herman
ESPT du DSM-IV (1994) : PTSD (TYPE I de Terr) Description : Évènement singulier, dangereux, subit, isolé Exemples : Accident de voiture, témoin d’homicide ou de suicide ESPT Complex de Herman (1992) : C-PTSD (TYPE II de Terr) Description : Multiples, chroniques, répétés Exemples : Abus physique, emotionnel ou sexuel, violence conjugale, accumulation de stress chez les thérapeutes et guérisseurs

35 Modèle développemental
L’âge de l’enfant Caractéristiques du quartier Ressources communautaires Quantité et qualité de soutien et d’appui L’expérience d’abus antérieur Proximité de l’évènement violent Familiarité avec l’abuseur ou l’auteur de la violence

36 Les effets de la violence sont influencés par :
Les caractéristiques de la violence La phase développementale de l’enfant Le contexte familial et communautaire La réponse au traumatisme de la part de la famille, l’école et la communauté

37 Facteurs protecteurs Sécurité dans l’environnement
(famille, école, quartier— les“contextes naturels de l’enfant”) Figures responsables capables de gérer l’environnement dangereux et modérer les expériences traumatiques Systèmes de soutien dans l’environnement

38 État de stress post-traumatique (ESPT)
Une réaction extrême à un stresseur tel que la violence ou les traumatismes

39 ESPT L’intrusion (la personne revit l’événement traumatisant)
L’évitement/insensibilité émotive L’hyperstimulation

40 L’intrusion Jeu post-traumatique Répétition des évènements dans le jeu
Cauchemars Réactions dissociatives Souvenirs stressants (« flashbacks »)

41 L’évitement/Insensibilité émotive
Isolement social Insensibilité émotive Perte des habiletés (régression) Jeu restreint Évitement

42 L’hyperstimulation Irritabilité et labilité émotionnelle
Réveils pendant la nuit Concentration diminuée Hypervigilance Tendance à s'effrayer facilement

43 ESPT chez les enfants traumatisés par la guerre
Enfants en Israël % (Laor, 1997) Enfants palestiniens de Gaza 41% (Thabet, 1999) Enfants réfugiés du Cambodge 48% (Kinzie, 1996) Enfants en Iraq aux demeures abîmés 78-88% (Dyregrov, 2002) Enfants palestiniens exposés 54% sévère à la violence militaire ,5% modéré (Quonta, 2003) % léger ou douteux

44 Conséquences des traumatismes
Un plus grand risque pour les enfants qui ne l'ont pas encore atteint leur potentiel optimal Comprendre leurs capacités est cruciale pour comprendre l'expérience de l'exposition des enfants à la violence et aux traumatismes

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46 Adverse Childhood Events
and Adult Depression Adverse Events Chapman et al (2004)

47 Adverse Childhood Events and Adult Ischaemic Heart Disease
Adverse Events Dong et al (2004)

48 Adverse Childhood Events and
Adult Substance Abuse Self-Report: Alcoholism Self-Report: Illicit Drug Use Dube et al (2002) Dube et al (2005)

49 Diagnostic Différentiel
ESPT versus ESPT-Complex ESPT-Complex versus : Deuil traumatique Deuil compliqué

50 Diagnostic Différentiel
ESPT-Complex versus : Troubles de l’attachement Troubles précoce de la personnalité surtout « borderline »

51 L’évolution de l’État de Stress Post-Traumatique dans le DSM
Le DSM-I (1952) Y figure dans la catégorie des troubles transitoires de la personnalité (« Transient situational personality disorders ») un diagnostic de « réaction de stress majeure » (« Gross Stress Reaction ») pour les « Situations dans lesquelles l’individu a été confronté à de sévères épreuves physiques ou à un stress émotionnel extrême, telles que les situations de combat et les catastrophes civiles (incendie, séisme, explosion, etc.) ». N’entraient toutefois dans cette catégorie que les symptômes transitoires ; les troubles persistants devant être reclassés dans un autre diagnostic du manuel.

52 Le DSM-II (1968) A l’époque, les États-Unis sont engagés dans la guerre du Vietnam. La reconnaissance d’une pathologie déclenchée par les traumatismes de la guerre contraindrait les hautes autorités à indemniser ou à réformer les soldats atteints. Les enjeux militaires et financiers sont considérables. Hasard ou non, la « réaction de stress majeure » disparaît du manuel. Le tableau clinique le plus approchant est le diagnostic de « réaction d’adaptation à la vie adulte » (« Adjustment reaction of adult life ») classé dans les perturbations situationnelles transitoires (« Transient situational disturbances »), catégorie réservée aux réactions éphémères faisant suite à un stress environnemental important. Concernant le stress lié au combat militaire, on lit : peur associée au combat militaire et où les manifestations sont trembler, courir et se cacher mais le DSM-II précise « Si le patient a des capacités d’adaptation normales, les troubles devraient disparaître lorsque le stress diminue. Si les troubles persistent, il convient de rechercher une autre pathologie mentale ».

53 Le DSM-III (1980) En raison des séquelles traumatiques durables manifestées par les vétérans du Vietnam, le DSM-III, introduit dans la classe des troubles anxieux de sa nosographie, un diagnostic psychiatrique nommé État de Stress Post Traumatique ou ESPT (« Post-Traumatic Stress Disorder », signalé par l’acronyme PTSD).

54 Le DSM-III La reconnaissance d’une entité diagnostique spécifique constitue à l’époque une véritable victoire et ce, à plus d’un titre 1) les troubles traumatiques, jusqu’alors imputés à une vulnérabilité personnelle, sont attribués à un agent extérieur, la guerre. 2) admettre la légitimité du PTSD implique des conséquences financières colossales. Jusqu’alors, les réactions post-traumatiques étaient attribuées à une prédisposition individuelle que la circonstance particulière des combats ne faisait que révéler. La guerre n’étant pas reconnue comme la cause prédominante dans la genèse des troubles, les soldats traumatisés n’étaient pas indemnisés. L’administration chargée des victimes de guerre était donc rétive à voir apparaître une entité clinique qui la contraignait à dédommager les blessés psychiques. 3) le syndrome de stress post-traumatique est fondé sur un facteur étiologique, ce que le DSM tente d’éliminer depuis sa deuxième édition, se voulant être une nosographie descriptive et sans référence théorique. 4) le PTSD admet que les auteurs d’exaction puissent être victimes ; les soldats coupables de crimes de guerre sont des hommes ordinaires qui ont été plongés dans une situation extraordinaire. 5) les troubles ne sont pas uniquement l’apanage des affrontements armés ; le diagnostic de PTSD est applicable aux troubles consécutifs à la guerre ainsi qu’à d’autres événements délétères.

55 Le DSM-III Ce syndrome, bien que largement critiqué et critiquable aura cependant permis d’introduire la notion de traumatisme psychique auprès d’un large public. Son plus grand mérite aura été, nous semble-t-il, de « normaliser » les réactions post-traumatiques trop longtemps attribuées à une vulnérabilité individuelle et en conséquence, considérées comme l’attribut des faibles. Des précisions, des annotations et des commentaires sont ajoutés au diagnostic de PTSD dans la version DSM-III-R (1987).

56 Le DSM-IV (1984) L’APA effectue un pas de plus dans la reconnaissance des phénomènes post-traumatiques en validant, dans le DSM-IV, le diagnostic d’Acute Stress Disorder, ASD – État de Stress Aigu ou ESA. Le diagnostic de PTSD ne pouvant être établi qu’après une latence d’un mois minimum, les réactions manifestées précocement n’étaient pas tenues en compte. C’est pour combler cette lacune que l’APA adjoint cette nouvelle entité à son manuel. Cette quatrième version voit également s’élargir le spectre des modes possibles de traumatisation : avoir été témoin d’un événement adverse peut produire un trauma. De plus, elle ajoute une exigence importante : pour être qualifié de traumatique, l’événement doit avoir suscité un vécu subjectif négatif (sentiment de peur, d’horreur ou d’impuissance). Enfin, pour la première fois, le manuel fait mention de caractéristiques liées à la culture et souligne le danger d’utiliser telle quelle sa classification pour évaluer une personne d’un autre groupe ethnique ou culturel. Le manuel sera révisé (2000) sous l’appellation DSM-IV-TR.

57 État de Stress Post-Traumatique Quoi de neuf dans le DSM-5 ?
DSM-5 apparaît en 2013 Est-ce le traumatisme est un trouble anxieux? Ou non? Chapitre distinct pour les troubles consécutifs aux traumatismes et au stress (« Trauma and Stress-Related Disorders ») État de Stress Post-Traumatique Étate de Stress Aigu Aux côtés de ces deux diagnostics, sont rassemblés : le trouble réactif de l’attachement le trouble d’engagement social désinhibé le trouble d’adaptation le trouble lié aux traumatismes et au stress spécifié le trouble lié aux traumatismes et au stress non spécifié 

58 État de Stress Post-Traumatique Quoi de neuf dans le DSM-5 ?
L’introduction d’un sous-type développemental, le « PTSD préscolaire » (PTSD Preschool Subtype) destiné aux enfants jusqu’à l’âge de 6 ans. Pour les enfants jusqu’à l’âge de six ans, les seuils diagnostiques ont été abaissés, des critères jugés inappropriés ont été supprimés (par exemple, l’incapacité de se rappeler d’un aspect important du traumatisme et le sentiment d’avenir bouché) et d’autres ont été adaptés (par exemple, les items évaluant le vécu interne ont été commutés en comportements observables). Ref : Josse, E. « État de stress aigu et état de stress post-traumatique, quoi de neuf dans le DSM-5? » novembre 2013, article 46.

59 Traitement Thérapie cognitive (mentalisation)
Critical Incident Stress Management (CISM) Eye Movement Desensitization and Reprocessing (EMDR) Médications Traitement de la co-morbidité (toxicomanie) Thérapies axées sur les relations Thérapies combinées

60 V. ÉCARTS DE TRAITEMENTS

61 Treatment Gap The treatment gap represents the absolute difference between the true prevalence of a disorder and the treated proportion of individuals affected by the disorder. The treatment gap may be expressed as the percentage of individuals who require care but do not receive treatment. Kohn, R. « Global issues in mental health ». American Psychiatric Association, Annual Meeting, Toronto, ON, May 2015.

62 L’écart de traitement L’écart de traitement représente la différence absolue entre la prévalence réelle d’un trouble and la proportion traitée des individus touchés par le trouble. L’écart de traitement peut être exprimé par le pourcentage des individus qui ont besoin de soins, mais ne reçoivent pas de traitement. Kohn, R. « Global issues in mental health ». American Psychiatric Association, Annual Meeting, Toronto, ON, May 2015.

63 Épidémiologie Autour du monde, environ 1 sur 5 enfants ont un trouble identifiable en santé mentale : 20% Au Québec : 15% en Hochelaga-Maisonneuve : 60% Aux Etats-Unis, 80% d’enfants souffrants d’un trouble mental ne sont pas identifiés ou traités Suicide - la troisième cause de mortalité chez les jeunes ans

64 Child Mental Health Prevalence Studies
Ref: R. Kohn (2013)

65 Treatment Gap for Children

66 Treatment Gap in Children
WHO-AIMS in 42-low and middle-income countries: confirmed that mental health services for children and adolescents are extremely scarce and access to appropriate care is greatly limited Chile: 59.4% of children and adolescents who have a psychiatric disorder with significant impairment do not receive treatment whether from the formal health care system or from their school Israel: 66% of adolescents with mental disorders had unmet needs based on self-report and 60% based on maternal reports USA: NHANES (Nat’l Health and Nutrition Examination Survey) reported an increase in service utilization among children age 8-15, in comparison to past studies yet the treatment gap remained greater than 50% The NHANES reported a range for the treatment gap 67.8% for Generalized Anxiety Disorder and Panic Disorder to 52.3% for Attention- Deficit Hyperactivity Disorder Studies from low-income countries are non-existent Refs: Morris (2011), Vicente, Kohn (in press), Mansbach-Kleinfeld (2010), Merikanagas (2010)

67 Reasons for Lack of Treatment
Numerous reasons have been suggested as to why individuals with mental illness do not seek help. Perceived lack of efficacy of treatment. Believing that the problem will go away by itself, and wanting to deal with the problem without outside help. Direct barriers to care also preclude treatment including financial, as well as a general lack of availability of services in many countries. Lack of knowledge about mental illness, and stigma remain major barriers to care.

68 Implications of Not Reducing the Treatment Gap
Increased poverty, lower social class, decreased educational attainment Impaired family function, increase teen pregnancy, increase domestic violence Impact on quality of life Increased mortality besides suicide

69 WHO Recommendations on Reducing the GAP (2001)
Make mental health treatment accessible in primary care Psychotropic drugs need to be readily available Shift care away from institutions toward community care Educate the public

70 WHO Recommendations on Reducing the GAP (2001)
Involve the families, communities, and consumers Establish national mental health programs Increase and improve training of mental health professionals

71 WHO Recommendations on Reducing the GAP (2001)
Increase links with other governmental and non-governmental institutions Provide monitoring of the mental health system with quality indicators Support more research

72 VI. L’APPROCHE FAMILIALE ET CULTURELLE

73 Avec la therapie individuelle il y a quelque chose qui manque …

74 La thérapie familiale culturelle (1997)

75 Familles immigrantes et psychothérapie transculturelle (2004)

76 La thérapie familiale culturelle
Le Défi d’intégrer Après l’effort de comprendre (pour arriver au modèle explicatif de la famille), le courage d’intervenir (incluant la formulation culturelle du problème d’adaptation), nous amène au défi d’intégrer le tout pour la co-construction des nouvelles solutions aux problèmes d’adaptation culturelle (cliniques et pratiques, sociales et culturelles)

77 Lexique de l’adaptation culturelle
Culture/société d’origine Enculturation La socialisation de l’enfant, la naissance de l’être humain, membre d’une certaine culture et dans un tel époch Culture/société d’accueil Acculturation Une autre socialisation dans une nouvelle culture/société

78 Lexique de l’adaptation culturelle
Séparation/partition ghettos, favelas, bidonvilles; ségrégation par classe sociale, race, langue parlée ou par religion Intégration accommodements réciproques Assimilation une nouvelle identité solidaire avec la société d’accueil

79 Lexique de l’adaptation culturelle
Séparation  Ghettoïsation  Ségrégation Intégration  Pluralisme culturel  Interculturalisme  Créolisation (métissage culturelle) Assimilation  Universalisme  Uniformisme

80 Rencontres culturelles
Conceptions négatives des rencontres culturelles Choc Traumatisme Anxiété Deuil Thème général : rupture et perte

81 Rencontres culturelles
Conceptions positives des rencontres culturelles Surprise Apprentissage Enchantement Célébration Thème général : découverte et croissance

82 Bibliographie Cook, A., Spinazzola, J., Ford, J., et al. Complex trauma in children and adolescents. Psychiatric Annals, 35(5), 2005, p Di Nicola, V.F. « Le Tiers-monde à notre porte : Les immigrants et la thérapie familiale », Systèmes Humains, 1(3), 1985, p Di Nicola, V.F. « De l’enfant sauvage à l’enfant fou : A prospectus for transcultural child psychiatry » in Grizenko, N., et al. (éd.), Transcultural issues in child psychiatry. Montréal, Éditions Douglas, 1992, p Di Nicola, V.F. « Ethnocultural aspects of PTSD and related disorders among children and adolescents » in Marsella, A.J., Friedman, M.J., Gerrity, E.T. & Scurrfield, R.M. (éds.), Ethnocultural aspects of posttraumatic stress disorder: Issues, research, and clinical applications. Washington, DC, American Psychological Association, 1996, p Di Nicola, V. A Stranger in the family : culture, families and therapy. New York, W.W. Norton & Co., 1997.

83 Bibliographie Di Nicola, V. « Famiglie sulla soglia. Città invisibili, identità invisibili » in Andolfi, M. (éd.), Famiglie immigrate e psicoterapia transculturale. Milan, FrancoAngeli, 2004, p (Familles sur le seuil. Cités invisibles, identités invisibles) Di Nicola, V. « Family, psychosocial, and cultural determinants of health » in Sorel, Eliot (éd.), 21st century global mental health. Burlington, MA: Jones & Bartlett, 2013, p Josse, E. « État de stress aigu et état de stress post-traumatique, quoi de neuf dans le DSM-5? » novembre 2013, article 46. Kohn, R. « Global issues in mental health ». American Psychiatric Association, Annual Meeting, Toronto, ON, May 2015. Mollica, R.F. Healing invisible wounds : Paths to hope and recovery in a violent world. New York, Harcourt, International, 2006.

84 Bibliographie Nasser, M. & Di Nicola, V. « Changing bodies, changing cultures: An intercultural dialogue on the body as the final frontier » in: Nasser, M., et al, eds. Eating Disorders and cultures in transition. NY: Taylor & Francis, 2001, p Pedneault, C., Ammara, G., Raphaël, F., Major, A., Fouquet, J., Di Nicola, V. et Rashed, S. « Un pas vers des soins mieux adaptés : l’expérience de la Clinique de pédiatrie transculturelle de l’Hôpital Maisonneuve-Rosemont » in De Plaen, Sylvaine (éd.), Soins aux enfants et pluralisme culturel. Montréal, Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine, 2004, p Terr, L. Too scared to cry : Psychic trauma in childhood New York, BasicBooks, 1990.

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