عرض حول : البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 - العربية - أقلام مقاومة.

Présentation au sujet: "عرض حول : البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 - العربية - أقلام مقاومة."— Transcription de la présentation:

1 عرض حول : البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 - العربية -
أقلام مقاومة

2 عناصر العرض سياق ودواعي تنقيح البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم الابتدائي؛ أهداف إعداد الوثيقة؛ المنهجية المعتمدة/الخطوات المتبعة في عملية التحيين؛ المنتوج؛ البرامج الدراسية المحينة. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

3 السياق والدواعي انطلاق تعميم الإطار المنهجي لتفعيل المقاربة بالكفايات بسلك التعليم الابتدائي مع بداية الموسم الدراسي الحالي؛ باقي المستجدات التي تعرفها الساحة التربوية في إطار البرنامج الاستعجالي (الموارد الرقمية، جيل مدرسة النجاح...)؛ الاختلالات التي ترصدها التقارير المنجزة من طرف المنسقية المركزية للتعليم الابتدائي؛ مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

4 إزالة كل الشوائب المتعلقة باحترام حقوق الإنسان والمساواة بين الجنسين؛
الحاجة إلى إعادة تكييف البرامج مع الغلاف الزمني الأسبوعي بالتعليم الابتدائي عقب إدراج اللغة الأمازيغية بجميع المستويات؛ حاجة الميدان إلى وثيقة تولف بين الوثائق الرسمية المعتمدة؛ ضرورة تكييف الكتاب المدرسي مع المستجدات التي تعرفها الساحة. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

5 الأهداف من أهداف تحيين وثيقة البرامج والتوجيهات التربوية لسلك التعليم الابتدائي: تزويد الميدان بوثيقة مرجعية محينة تستدمج جميع المستجدات التربوية التي تعرفها الساحة، وتشمل جميع مكونات السلك؛ تجميع الشتات الحاصل على مستوى الوثائق المعتمدة في الميدان، وخلق الانسجام بينها، وتأطير الممارسات الميدانية؛ توفير وثيقة محينة تُعتمد إطارا مرجعيا في صياغة دفاتر التحملات الخاصة بإعداد جيل جديد من الكتب المدرسية، وكذا في عملية التأليف؛ مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

6 تم اعتماد مرتكزات أساسية في تدبير العملية:
منهجية الاشتغال تم اعتماد مرتكزات أساسية في تدبير العملية: تنويع الجهات والفئات المتدخلة وإشراكها في مختلف المراحل؛ تعاقب الآليات وتناوبها (أيام دراسية، ورشات عمل، إنتاج، تقاسم داخلي وخارجي، ملاءمة المنتوج باستدماج المقترحات، تقاسم خارجي حول المنتوج النهائي، إعادة الملاءمة بناءً على نتائج التقاسم الخارجي، توسيع الاستشارة...)؛ تأطير وتتبع كافة المحطات من طرف مديرية المناهج. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

7 الموارد المعبأة المحطات المتدخلون** الموارد
1. ورشات إعداد وثيقة التوجيهات التربوية المشتركة بين جميع المواد وتصور للكتاب المدرسي الجديد باستحضار جميع المستجدات مفتشون مركزيون، مفتشون جهويون، مفتشو المناطق التربوية - خبراء وطنيون ودوليون في بيداغوجيا الإدماج - أساتذة التعليم الابتدائي - أساتذة التعليم العالي – مكونون - مديريات مركزية– المعهد الملكي للثقافة الأمازيغية J/H760 2. ورشات تنقيح برامج المواد الدراسية وإعداد دفاتر التحملات مفتشون مركزيون، مفتشون جهويون، مفتشو المناطق التربوية - خبراء وطنيون ودوليون في بيداغوجيا الإدماج - أساتذة التعليم الابتدائي - أساتذة التعليم العالي - مكونون– المعهد الملكي للثقافة الأمازيغية J/H575 3. لقاءات ومحطات تقديم الحصيلة والتقاسم وإبداء الرأي والاستشارة مفتشون مركزيون، مفتشون جهويون، مفتشو المناطق التربوية - خبراء دوليون ووطنيون في بيداغوجيا الإدماج - أساتذة التعليم الابتدائي - أساتذة التعليم العالي – مكونون - مديريات مركزية - المفتشية العامة للشؤون التربوية – المعهد الملكي للثقافة الأمازيغية - اللجنة المركزية لحقوق الإنسان J/H180 4. ورشات إدخال التعديلات والمقترحات مفتشون مركزيون، مفتشون جهويون، مفتشو المناطق التربوية - خبراء دوليون ووطنيون في بيداغوجيا الإدماج J/H430 5. الإعداد التقني للوثائق مديرية المناهج J/H40 ** تنسيق وسكرتارية: مديرية المناهج المجموع 1985 J/H مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

8 المنتوج توجت الأشغال بتوفير الوثائق الآتية:
البرامج والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي أولا: الاختيارات والتوجهات التربوية العامة ثانيا: الإطار المنهجي لتصريف المقاربة بالكفايات ثالثا: التوجيهات التربوية الخاصة بتصريف المواد الدراسية رابعا: برامج المواد الدراسية دفتر التحملات الإطار المحين الخاص بتأليف الكتب المدرسية دفاتر التحملات الخاصة المحينة للمواد الدراسية بالسنتين الأولى والثانية المواد المعنية: اللغة العربية – اللغة الأمازيغية – الفرنسية – التربية الإسلامية الاجتماعيات – الرياضيات – النشاط العلمي – التربية الفنية – التربية البدنية مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

9 تقديم خلاصة لأشغال الفرق التخصصية حسب المواد الدراسية تضم:
البرامج المحينة تقديم خلاصة لأشغال الفرق التخصصية حسب المواد الدراسية تضم: دواعي التنقيح على مستوى المضامين، والمقاربة الديدكتيكية، والتوافق بين الكفايات والموارد؛ البدائل المقترحة (إزاحات، حذوفات، إضافات، نقل ديدكتيكي، ...)؛ مواصفات البرنامج المحين من حيث المكونات والمميزات مقارنة مع البرنامج السابق وتدبير الزمن الأسبوعي؛ نموذج من الجدول المعدل للكفايات والموارد؛ نموذج من البرنامج الدراسي المعدل؛ خلاصات عامة. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

10 مادة اللغة العربية مديرية المناهج يونيو 2011 أقلام مقاومة

11 دواعي التنقيح على مستوى المضامين : كثافة المضامين وتكرار ورودها عبر مستويات متعددة أكثر من اللازم؛ ضعف انسجام بعضها مع الكفايات المستهدفة؛ بعضها غير وظيفي وغير مناسب في العموم لتلاميذ المدرسة الابتدائية؛ مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

12 على مستوى المقاربات الديدكتيكية:
لا تُفَعَّل بالشكل المطلوب المقاربة بالكفايات ولا تولى أهمية ملحوظة لتوليف وإدماج التعلمات؛ ضعف الاهتمام بإنماء الكفاية الشفوية وقصور واضح في اعتماد تدريس مكون التواصل الشفوي؛ محدودية الحرص البيداغوجي على الإرساء المتين للموارد ثم ربطها وتوليفها في أفق إدماجها في الأخير؛ نقص ملحوظ في توجيه الأساتذة بما يكفي لتنويع أشكال العمل الديدكتيكي (عمل فردي، عمل مجموعات ...)؛ مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

13 على مستوى التوافق بين الكفايات والموارد:
غموض وتنافر في صياغة الكفايات المسطرة في الكتاب الأبيض وضعف انسجامها مع الموارد المرصودة لبنائها وتنميتها؛ عدم تدرج الكفايات المذكورة حسب مراحل السنة الدراسية وحسب الارتقاء من مستوى دراسي لآخر. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

14 بعض الإزاحات الضرورية؛ بعض الإضافات المناسبة؛
البدائل المقترحة تم اعتماد مجموعة تعديلات محدودة لأن الأمر يتعلق أساسا بملاءمة البرامج والتوجيهات البيداغوجية مع المستجدات التربوية الحالية؛ لذا شملت التعديلات: بعض الحذوفات الممكنة؛ بعض الإزاحات الضرورية؛ بعض الإضافات المناسبة؛ مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

15 تنويع المعارف وأساليب التدريس؛
وقد مس ذلك كل المستويات الدراسية ولو بشكل متفاوت على مستوى الحجم والنوع، وكان الهدف من هذه التعديلات غالبا: التخفيف؛ التدرج؛ الملاءمة؛ الاهتمام بالكيف؛ تنويع المعارف وأساليب التدريس؛ مراعاة ظروف التمدرس حسب الخصوصيات المحلية والمدرسية؛ التركيز على التعلمات الأساس ... مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

16 حذف 50% من نصوص التعبير في السنتين 1 و 2؛
البدائل المقترحة أهم الحذوفات حذف 50% من نصوص التعبير في السنتين 1 و 2؛ حذف 50% من مواضيع الإنشاء في السنتين 5 و 6؛ حذف بعض النصوص القرائية مع الحفاظ على أنواعها؛ حذف بعض الحصص اللغوية لتقليص الغلاف الزمني الأسبوعي؛ حذف بعض الظواهر والقواعد اللغوية لعدم وظيفيتها في الابتدائي: مثلا: (درس البدل ـ درس النعت السببي)؛ مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

17 البدائل المقترحة الإزاحات إزاحة بعض الدروس والقواعد اللغوية من مستوى أدنى إلى مستوى أعلى للتخفيف والتيسير على المتعلم؛ إزاحة بعض الحروف من المرحلة الأولى إلى المراحل الأخرى في المستوى الأول ابتدائي؛ إزاحة بعض الموارد من مرحلة إلى أخرى لتتلاءم مع الكفاية عبر مراحل إنمائها؛ ... مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

18 البدائل المقترحة الإضافات
إضافة بعض الظواهر اللغوية المطلوبة كموارد لبعض الكفايات: (درس الميزان الصرفي ـ درس صيغ المبالغة)؛ إضافة مجموعة مهمة من الأساليب اللغوية لحصص التعبير والتواصل الشفوي: (أساليب: الاستدراك، الأمر والنهي، التوكيد، الاستحسان، الاستنكار، النصح والتحذير،...)؛ إضافة مكون التواصل الشفوي (مندمجا مع التعبير في المستويات 1و2و3، ومستقلا بذاته في المستويات 4 و 5و 6)؛ إضافة محاور مجالات جديدة أو تعديل أخرى: (مجال حقوق الإنسان والمواطنة والسلوك المدني ـ مجال الإنتاج الفلاحي والصناعي وحماية البيئة ـ مجال الخدمات الاجتماعية والمهن ـ مجال الحضارة المغربية)؛ مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

19 إضافة محاور فرعية للمجالات المضمونية؛
البدائل المقترحة الإضافات إضافة محاور فرعية للمجالات المضمونية؛ محاوره الفرعية المجال المضموني أمثلة مختارة تقديم تعريف مبسط لمفهوم الديمقراطية ومفهوم حقوق الإنسان ـ التجربة المغربية في إرساء الديمقراطية واحترام حقوق الإنسان ـ برلمان الطفل ـ المشاركة النسائية في الحياة الديمقراطية وفي مجال حقوق الإنسان ـ دور المدرسة في التربية على قيم ومبادئ الديمقراطية وحقوق الإنسان ـ علاقة الطفل بالديمقراطية وحقوق الإنسان في البيت والمدرسة والمجتمع ـ أمثلة من حقوق الإنسان وحقوق الطفل ـ نماذج من مظاهر الحياة الديمقراطية في المجتمع المدرسي ـ المساواة بين الجنسين أو مقاربة النوع ـ مدونة الأسرة ـ النوادي المدرسية المخصصة لمجال حقوق الإنسان والمواطنة والسلوك المدني ـ ... وحقوق الإنسان الديمقراطية المستوى 3 و4 التعرف على المقصود بمفهوم الحضارة المغربية ـ الأسس التاريخية للحضارة المغربية ـ تنوع مظاهر الحضارة المغربية ـ أصول وروافد الحضارة المغربية ـ علاقة الحضارة المغربية بالحضارات المتفاعلة معها تاريخيا ـ إسهامات الحضارة المغربية في الحضارة الإنسانية الكونية ـ مميزات الهوية المغربية وخصوصياتها ـ قيمة وأهمية الطفولة في الموروث الحضاري المغربي ـ دور الرجل والمرأة المغربيين في بناء الصرح الحضاري الوطني ـ القيم الإسلامية والوطنية والإنسانية المؤطرة للحضارة المغربية ـ ... الحضارة المغربية المستوى 5 و6 مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

20 البدائل المقترحة التدبير الديدكتيكي تفعيل المقاربة بالكفايات؛
اعتبار التوازن بين منهجية إرساء الموارد ومنهجية ربطها وتوليفها وتقويمها ودعمها ثم منهجية إدماجها لتحقيق الكفاية؛ الحرص على التوازن بين: المعارف (Savoir)؛ المهارات (Savoir faire)؛ والمواقف (Savoir être)؛ إدراج مكون التواصل الشفوي ضمن مكونات اللغة العربية؛ اعتماد الوضعيات التعلمية المختلفة أساسا ديدكتيكيا لازما؛ التأكيد والحرص على إعطاء معنى للتعلمات وملاءمتها مع البعد المحلي والجهوي ومع حاجات وخصوصيات المتعلم(ة)؛ اعتماد التدرج من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المركب ... مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

21 من حيث المكونات: مواصفات البرنامج المحين السنتان الخامسة والسادسة
السنة الرابعة السنة الثالثة السنتان الأولى والثانية - القراءة - التواصل الشفوي - التراكيب - الصرف والتحويل - الشكل والتطبيقات - الإنشاء - الشكل والتطبيقات الكتابية - الإملاء - التعبير والتواصل الشفوي التراكيب (تروج القواعد ضمنيا) الصرف والتحويل (تروج القواعد ضمنيا) - التطبيقات الكتابية - التعبير الكتابي - الكتابة - القواعد (تروج ضمنيا) أقلام مقاومة

22 أهم المميزات المقترحة مقارنة مع البرنامج السابق:
التخفيف من بعض المحتويات؛ التدرج في إرساء الموارد حسب المراحل والمستويات الدراسية؛ ملاءمة الموارد مع الكفيات المستهدفة؛ إدراج الأنشطة المندمجة في البرنامج والحث على اعتمادها لدعم التعلمات؛ التمركز حول المتعلم والمتعلمة ومراعاة البعد الجهوي والمحلي في اختيار الوضعيات والأنشطة؛ التحديد الدقيق لفترات إرساء الموارد وتوليفها ودمجها وتقويمها ودعمها.

23 من حيث تدبير الزمن الأسبوعي:
السنة 6 السنة 5 السنة 4 السنة 3 السنة 2 السنة 1 6 ساعات 6 س و30 د 7 ساعات 11 ساعة البرنامج السابق 5 س و30 د 10 ساعات البرنامج المعدل تم اعتماد مبدأ المرونة في توزيع الحصص وفي تخصيص الغلاف الزمني لها؛ تم توزيع زمن تدريس نصوص التعبير ومواضيع الإنشاء المحذوفة على الحصص المتبقية لإتاحة المجال لاكتساب التعلمات الأساس بشكل أفضل؛ تم تغيير منطق توزيع الحصص حسب الغرض منها: بناء التعلمات ـ ربطها وتوليفها ـ إدماجها ومعالجة صعوباتها؛ تم تخصيص حصص للتقويم التكويني وللدعم التربوي؛ تم الحث على تخصيص حصص وفترات لإنجاز الأنشطة المندمجة والمشروع التربوي والأندية التربوية ومختلف الأنشطة والتظاهرات المدرسية؛

24 نموذج من الجدول المعدل للكفاية الكتابية بالسنة الخامسة
نموذج من الجدول المعدل للكفاية الكتابية بالسنة الخامسة المرحلة 1 في نهاية المرحلة الأولى من السنة الخامسة، ينتج المتعلم(ة) شفويا في وضعية تواصل دالة، نصّا سرديا و/أو وصفيا من ست جمل، منطلقا من معارفه العامة، معتمدا على أسناد ملائمة (صور، رسوم، معطيات، نصوص و/أو وثائق...)، موظّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في التّراكيب: (الفعل اللازم والمتعدي، والأفعال الخمسة، النواسخ الحرفية والنواسخ الفعلية)؛ وفي الصّرف والتحويل: (تصريف الفعل الصحيح والمعتل في المضارع والأمر، المجرد والمزيد، والإضافة إلى اسم ظاهر وإلى ضمير)؛ وفي النطق: (مراعاة مخارج الحروف) والأداء المعبر؛ وفي أسلوبي السرد والوصف. المرحلة 2 في نهاية المرحلة الثانية من السنة الخامسة، ينتج المتعلم(ة) شفويا في وضعية تواصل دالة، نصّا وصفيا و/أو حواريا من سبع جمل، منطلقا من معارفه العامة، معتمدا على أسناد ملائمة (صور، رسوم، معطيات، نصوص و/أو وثائق...)، موظّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في التّراكيب: (أحوال الخبر، ونائب الفاعل، والمفعول فيه، والنداء)؛ وفي الصّرف والتحويل: (النكرة والمعرفة ب"ال" والإضافة، والمثنى: صياغته وإعرابه، والجمع السالم بنوعيه، والميزان الصرفي)؛ وفي النطق: (مراعاة مخارج الحروف) والأداء المعبر، وفي أسلوب الوصف و/أو الحوار. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

25 المرحلة 3 في نهاية المرحلة الثالثة من السنة الخامسة، ينتج المتعلم(ة) شفويا في وضعية تواصل دالة، نصّا حواريا و/أو الحجاج من سبع جمل، منطلقا من معارفه العامة، معتمدا على أسناد ملائمة (صور، رسوم، معطيات، نصوص و/أو وثائق...)، موظّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في التّراكيب: (التوكيد، والمفعول المطلق، والنعت الحقيقي، والحال مفردة)؛ وفي الصّرف والتحويل: (المصدر الثلاثي وغير الثلاثي، اسما الفاعل والمفعول، واسم الآلة)؛ وفي النطق (مراعاة مخارج الحروف) والأداء المعبر، وفي أسلوبي الحوار و/أو الحجاج. المرحلة 4 في نهاية السنة الخامسة، ينتج المتعلم(ة) شفويا في وضعية تواصل دالة، نصّا سرديا و/أو وصفيا و/أو حواريا و/أو حجاجيا من ثمان جمل، منطلقا من معارفه العامة، معتمدا على أسناد ملائمة (صور، رسوم، معطيات، نصوص و/أو وثائق...)، موظّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في التّراكيب وفي الصّرف والتحويل، وفي أساليب السرد و/أو الوصف و/أو الحوار و/أو الحجاج. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

26 لموارد الكفاية الشفوية بالسنة السادسة
نموذج من الجدول المعدل لموارد الكفاية الشفوية بالسنة السادسة الموارد الأساسية المتصلة بالمرحلة 1 يحكي وقائع وأحداث تاريخية محلية أو وطنية؛ يصف معلمة تاريخية مغربية؛ يحاور أصدقاءه حول دور الرجل والمرأة المغربيين في خدمة الوطن؛ يقنع أصدقاءه بأهمية حبهم للوطن والافتخار بالانتماء له؛ يحكي مشاهدة سهرة فنية أو حفلة فلكلورية شعبية أو حلقة فرجة يصف إنتاجا فنيا وطنيا؛ يتحاور مع أصدقائه حول مساهمات ثقافية وفنية مغربية من قبل (المرأة والرجل والطفل "ة")؛ يبرهن لأصدقائه عن قيمة الثقافة والفن في تقدم الوطن وشهرته عالميا؛ يعبر تعبيرا حرا تلقائيا حول مجال الحضارة المغربية؛ يعبر تعبيرا حرا تلقائيا حول مجال الحياة الثقافية والفنية؛

27 لموارد الكفاية الشفوية بالسنة السادسة
نموذج من الجدول المعدل لموارد الكفاية الشفوية بالسنة السادسة الموارد الأساسية المتصلة بالمرحلة 1 ينتج المتعلم(ة) نصا نصّا سرديا و/أو وصفيا و/أو حواريا و/أو حجاجيا، موظفا مكتسباته في وضعية تواصل دالة؛ يقرأ النصوص المسترسلة والشعرية والنثرية والسماعية قراءة سليمة ويتذوق معانيها؛ ينغم قراءته للنص وفق المقام؛ يعبر عن فهمه لمضمون نص؛ يحلل مختلف أنواع النصوص؛ يتعامل مع نصوص موازية: (مطويات، صحف، مجلات، ملصقات، إعلانات، وثائق ورقية أو رقمية،...)؛ يبرز بعض الصور الفنية لنصوص أدبية ويحاكيها في سياقات جديدة؛ يبدي رأيه في عنصر من عناصر النص ويعلله؛ يتدرب على مهارات التواصل الشفهي؛ يوظّف رصيده اللغوي ومكتسباته في التّراكيب: (المبني للمعلوم والمجهول، الأفعال الخمسة، النواسخ الفعلية والحرفية وأحوال الخبر، جزم ونصب الفعل الناقص والأجوف)؛ وفي الصّرف والتحويل: (تصريف الفعلين الصحيح والمعتل، أسماء الإشارة، الأسماء الموصولة)؛ وفي أساليب السرد و/أو الوصف و/أو الحوار و/أو الحجاج، بالإضافة إلى المكتسبات اللغوية السابقة)؛ في وضعية تواصل دالة.

28 نموذج من البرنامج الدراسي المعدل للسنة الثالثة
الأسابيع الوحدات المجالات التراكيب الصرف والتحويل الإملاء 1 تقويم تشخيصي 2 الأولى القيم الإسلامية والوطنية والإنسانية الجملة المفيدة: تعرفها أقسام الكلمة: اسم، فعل، حرف "ال" المسبوقة بالباء واللام (تقديم) 3 الجملة المفيدة: علامات الترقيم الفعل الصحيح الماضي تطبيق 4 أنشطة التوليف والتقويم والدعم 5 الثانية الحياة الثقافية والاجتماعية الجملة الفعلية: تعرفها الفعل الصحيح المضارع دخول الباء واللام على المبدوء باللام (تقديم) 6 الجملة الفعلية: عناصرها (فعل وفاعل) الفعل الصحيح في الأمر 7 8 أسبوع تعلم الإدماج 9 أسبوع تقويم درجة نماء الكفاية مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102

29 أتيحت الفرصة لإدخال التعديلات المتاحة والممكنة في الظرف الحالي؛
خلاصات عامة أتيحت الفرصة لإدخال التعديلات المتاحة والممكنة في الظرف الحالي؛ تم الاستيعاب النسبي لأهم المستجدات التربوية الحالية وخصوصا منها متطلبات بيداغوجيا الإدماج؛ اعتمدت المرونة في توزيع الحصص وأزمنتها للمساهمة في التخفيف من ضغوطات وإكراهات تدبير الزمن المدرسي النمطي الحالي بالمدرسة الابتدائية؛ إتاحة بعض إمكانيات الإبداع والتصرف للمؤلفين والمفتشين والأساتذة حسب الحاجة والضرورة. ملحوظة: إن البرنامج المعدل لا يغني عن ضرورة المراجعة العميقة لمنهاج اللغة العربية في المستقبل المنظور بعد تقويم المنهاج الحالي واستثمار نتائج تفعيل وتطبيق هذا البرنامج المقترح. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102