Enseigner l’EMC – FORMATION 2018

Présentation au sujet: "Enseigner l’EMC – FORMATION 2018"— Transcription de la présentation:

1 Enseigner l’EMC – FORMATION 2018
Mots clefs : activités, valeurs républiques, débats, progression, EMC. Présentation de la ressource : Ensemble de prérogatives nécessaires à l’enseignement d’une discipline nouvelle depuis 2015, accompagnées d’exemples d’activités et de progression.

2 Enseigner l’EMC- Qu’est-ce que l’EMC ?
L’Enseignement moral et civique, un enseignement entré en vigueur en 2015 Support vidéo : Mise au point de Pierre Kahn sur Eduscol

3 Enseigner l’EMC- Qu’est-ce que l’EMC ?
La morale dans le programme (d’après Pierre Kahn) : Ce n’est pas du « prêchi prêcha » ! Une notion à rapprocher de l’éthique: étymologie double: vient du latin moralis, traduction de Ciceron, du grec ta ethica: désignent ce qui a trait aux mœurs, aux attitudes humaines, en particulier, aux règles de conduite et à leur justification. Elaborer une « culture morale et civique » : donner du sens à certaines de nos expériences, d’en comprendre les enjeux, et de les rapporter aux expériences d’autrui. Une entrée nécessaire dans toutes les séquences par la sensibilité des élèves : qu’est-ce que je ressens ? qu’est-ce que je pense ?  permet de dépasser une vision manichéenne des choses.

4 Enseigner l’EMC - Enjeux du parcours citoyen
Apprendre les valeurs de la République Enseignement moral et civique Participation des élèves à la vie sociale de l’établissement et de son environnement Éducation aux médias et à l’information Comprendre le bien-fondé des règles, le pluralisme des opinions, les convictions, les modes de vie Apprendre à lire et à décrypter l’information et l’image, à aiguiser son esprit, à se forger une opinion Participer au conseil de la vie collégienne, s’engager dans le milieu associatif

5 Enseigner l’EMC- Dans le socle
5 domaines de formation 1. Les langages pour penser et communiquer

6 Enseigner l’EMC- Programme d’EMC
Un programme d’EMC « conçu comme un curriculum » (Pierre Kahn) Un programme par cycle, ce qui impose à l’enseignant d’établir une programmation et une progression par cycles (Cycle 3, Cycle 4) Un programme qui repose sur 4 dimensions et 9 compétences

7 Enseigner l’EMC- Programme d’EMC

8 Enseigner l’EMC-Programme d’EMC
L’EMC est un enseignement qui peut se réaliser de façon transversale . Le programme d’EMC est par cycle ce qui suppose que l’enseignant établisse une programmation curriculaire des différentes notions abordées. Et une progressivité : Prise en compte de la maturité de l’élève, de son développement psychologique et social

9 Enseigner l’EMC : La progressivité

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11 Enseigner l’EMC : Une progressivité interne
Le jugement : Penser par soi-même et avec les autres

12 Enseigner l’EMC- exemple d’une programmation
Refus des discriminations. La sécurité. La citoyenneté. 5e La liberté. La solidarité. La Justice 4e Laïcité. Les valeurs de la République. La citoyenneté dans l’UE. 3e Exemples de séquences en cycle 4 :

13 Enseigner l’EMC- exemple d’une programmation 6e

14 Enseigner l’EMC- Les pratiques
- Le débat argumenté, réglé, mouvant, Qsort. - Les dilemmes moraux. - Les projets. - Les conseils d’élèves. - Démarche d’engagement. - Discussion à visée réflexive (ou philosophique).

15 Enseigner l’EMC-Le dilemme moral
Placer les élèves en position d’acteurs. Les mettre en situation de travailler l’oral. Faire éprouver des valeurs et notions républicaines préparer l’élève à la citoyenneté Le dilemme crée une tension qui éprouve une valeur. Outil de décentration Un outil de développement du jugement par l’argumentation. Définition: Le dilemme moral propose deux issues à l’élève sans que l’une ou l’autre ne soit bonne ou juste a priori. C’est un court scénario avec un protagoniste X, confronté à un choix. Ce scénario s’achève sur une question normative : que devrait faire X ? issue A / issue B. L’élève doit choisir entre les deux issues et justifier son choix.

16 Enseigner l’EMC-La discussion à visée philosophique
Autour d’une question de vocabulaire ou d’une question ouverte : L’égalité, La laïcité, Qu’est-ce que le bonheur ? Les élèves s’expriment librement sur le sujet l’enseignant peut faire en dialogué une sorte de « brainstorming ».

17 Enseigner l’EMC-Le débat
Débattre à l’école n’est pas un phénomène nouveau … Source:fiche éduscol

18 Enseigner l’EMC-Le débat
« Pourquoi débattre en classe? » Cahiers pédagogiques N°401 : Débattre en classe, coordonné par Hélène Eveleigh, Professeur de français dans l’académie de Créteil, Michel Tozzi, Université Montpellier 3 Une définition du mot débat: « Le débat à l'école est « une interaction verbale entre élèves instituée par un dispositif garanti par l'enseignant. Ce dispositif assure à la fois une distribution démocratique de la parole et des exigences intellectuelles. » Michel Tozzi

19 Enseigner l’EMC-Le débat
Une démarche pédagogique qui permet à l’élève de … travailler l’oral de développer des capacités à exprimer son opinion et à argumenter échanger avec les autres exercer son esprit critique et s’éveiller à la citoyenneté confirmer , nuancer ou modifier son opinion

20 Enseigner l’EMC- Le débat
… et de mobiliser plusieurs compétences du socle commun de connaissances ,de compétences et de culture: Domaine 1. Les langages pour penser et communiquer - Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit Domaine 2. Des méthodes et outils pour apprendre Domaine 3. La formation du citoyen

21 Enseigner l’EMC- Le débat
Différentes formes de débat existent, quelques exemples: le débat réglé ou argumenté: c’est la forme de débat la plus utilisée en EMC , l’objectif est d’exprimer son point de vue dans le cadre d’un échange (fiche eduscol ) le débat Q-sort (Questions-Sort ou Quotation-Sort) : est destiné à faire émerger les représentations, les préjugés et les idées reçues sur un sujet donné. le débat mouvant : c’est une forme dynamique de débat où les élèves vont devoir se positionner pour ou contre une idée. Le débat silencieux : donne la possibilité de débattre de façon anonyme puisque les réactions des élèves se font par écrit. Ce type de débat peut convenir à des classes difficiles, agitées.

22 Enseigner l’EMC- FORMATION 2018
LE DEBAT MOUVANT

23 Enseigner l’EMC- Le débat mouvant
Le débat mouvant, ou débat de positionnement, est une forme dynamique de débat qui permet à chacun de se positionner pour ou contre une idée. Cette forme de débat est inspirée des caucus américains (un caucus est un comité électoral constitué, au niveau local, des membres d'un parti politique pour déterminer quels seront leurs délégués pour le niveau supérieur)

24 Enseigner l’EMC- Le débat mouvant
Comme différentes formes de débat , le débat mouvant est une pratique pédagogique qui permet aux élèves de construire leur propre jugement moral . Le point de départ : une affirmation clivante, une phrase simple qui invite les élèves à se positionner sur un sujet Pour ou Contre une idée . On peut également prévoir un camp pour les Indécis , ils ne pourront prendre la parole que s’ils se positionnent.

25 Enseigner l’EMC- Le débat mouvant
Le débat mouvant permet de mobilisés les quatre dimensions de l’EMC La sensibilité : identifier et exprimer des sentiments moraux Le jugement: développer des aptitudes à la réflexion critique en confrontant ses jugements avec ceux d’autrui L’engagement: s’impliquer dans un projet collectif Le droit et la règle: comprendre les principes et valeurs de la République française et des sociétés démocratiques

26 Enseigner l’EMC-FORMATION 2018
Une proposition pédagogique en 5ème qui intègre le débat mouvant comme modalité d’apprentissage

27 Enseigner l’EMC-Situations d’apprentissages
Thème: Le refus des discriminations Classe : 5e Discipline: EMC Débat mouvant et travail collaboratif Evaluation: auto-évaluation et co-évaluation

28 Enseigner l’EMC-Situation d’apprentissage

29 Enseigner l’EMC-Situation d’apprentissage 1
Introduction du débat : explication du principe du débat et mise en place des critères d’auto-évaluation Durée du débat mouvant :20 minutes prévues (35 minutes réalisées ) Phase d'auto-évaluation: temps prévu 10 minutes (2 minutes réalisées)

30 Enseigner l’EMC-La consigne
Le débat mouvant: Les règles La classe est divisée en 3 zones! Pour/Contre/Neutre Chacun se positionne dans la zone selon son avis. Chacun expose son argument lorsqu’il a le bâton de parole Les personnes dans la zone neutre n’ont pas droit à la parole tant qu’ils y restent. Chacun est libre de changer de camp, ou de rejoindre une des deux zones, si les arguments l’ont convaincu. Doit-on traiter les filles et les garçons de manière différente ? Petites remarques à but réflexive si le débat s’enlise: Jouet: une poupée pour les filles et un mécano pour les garçons Métier: Maman est maçon Couleur: la chambre du petit frère est rose Maison: Papa fait la vaisselle Les garçons sont meilleurs en mathématiques Les garçons sont émotifs et pleurent

31 Enseigner l’EMC-Situation d’apprentissage 1
Intérêt de proposer une auto-évaluation? L’élève se positionne (de façon autonome ) sur les différents critères qui composent l’évaluation: respect des règles/prise de parole , expression /explication de son opinion, argumentation) Ainsi il peut prendre conscience de ce qu’il a réussi et ce qui lui reste à travailler pour le prochain débat (progressivité des compétences / capacités mobilisées) Le débat lui a-t-il permis de questionner voir même de remettre en cause ses jugements initiaux Proposer plusieurs débats dans l’année afin de construire une progression et permettre à l’élève de progresser

32 Enseigner l’EMC-Evaluation
Notez sur une feuille votre position au début et à la fin du débat Quels arguments vous ont fait changer d’avis ? Pourquoi ? Auto-évaluation: Elément évalué Maîtrise insuffisante Maitrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise Participer à une discussion  Je n’ai pas pris la parole.  J’ai pris la parole mais je n’ai pas justifié mon point de vue.  J’ai exprimé un point de vue personnel et je l’ai justifié.  J’ai exprimé mon point de vue personnel, je l’ai justifié. Et j’ai écouté et pris en considération le point de vue de l’autre pour participer à la conversation.

33 Enseigner l’EMC-Evaluation

34 Enseigner l’EMC-Situation d’apprentissage 2
Construire une affiche Le travail collaboratif : les élèves en groupes hétérogènes de 3-4 coopèrent et mutualisent pour réaliser un seul rendu 1 salle informatique durant 1h Les élèves construisent une affiche en 2h Les élèves votent pour la meilleure affiche de l’autre classe

35 Enseigner l’EMC-Situation d’apprentissage 2
Activité 4 : Produire une affiche dénonçant une discrimination au choix Consigne : Une exposition temporaire est organisée au MUCEM de Marseille sur le thème de l’égalité et des discriminations. Votre directeur vous demande de produire une affiche publicitaire pour attirer un maximum de visiteurs. Choisissez une discrimination dans le document ci-contre et produisez une affiche. Vous décidez de réunir une équipe de 3 élèves afin de produire cette affiche : le graphiste, le rédacteur et l’archiviste. Le temps presse, vous ne disposez que de 2 heures !

36 Enseigner l’EMC-Situation d’apprentissage 2

37 Enseigner l’EMC-BILAN
Points positifs: L’ensemble des élèves se sont bien investis dans le débat Les échanges ont été riches et de qualité la plupart du temps Bon réinvestissement du travail réalisé en amont Une pratique pédagogique dynamique et ludique qui permet aux élèves de pratiquer l’oral et de travailler l’argumentation L’autoévaluation a été réalisée par tous les élèves Limites et points à améliorer : Pas de trace écrite institutionnalisée (réalisée par l’enseignant) donc qu’en reste-t-il réellement? Un élève est resté dans le camp des Indécis tout le débat il n’a donc pu exprimer son opinion. Donc comment faciliter la prise de parole à des élèves qui n’osent pas? Proposer une grille d’observation à chaque élève pour évaluer un autre élève Dans la progression annuelle rendre les élèves acteurs et leurs permettre dans l’année de concevoir un débat au choix

38 Enseigner l’EMC-Bibliographie
La parole des élèves, Cahiers pédagogiques, n°538, juin 2017 Former les futurs citoyens, Cahiers pédagogiques, n°530, juin 2016 Je dis, tu parles, nous écoutons : apprendre avec l'oral, dossier de l’IFE, n°117, avril 2017    Développer l'esprit critique par l'argumentation : de l'élève au citoyen, dossier de l’IFE, n°108, février 2016    L'éducation à la citoyenneté, dossier de l’IFE, n° 57, octobre 2010    Sitographie: - L'esprit et l'intention du nouvel EMC, Pierre Kahn - Éducation à la citoyenneté à l'école, dossier coordonné et présenté par Nathalie Mons, présidente du CNESCO - L’enseignement moral et civique, dossier du réseau CANOPE, Les valeurs de la République