د.عـــكنوش نبيل، د.غانم نذير،

Présentation au sujet: "د.عـــكنوش نبيل، د.غانم نذير،"— Transcription de la présentation:

1 د.عـــكنوش نبيل، د.غانم نذير،
برعاية صاحب السمو الشيخ حمد بن خليفة آل ثاني حفظه الله المؤتمر23 للاتحاد العربي للمكتبات والمعلومات (اعلم) بالتعاون مع وزارة الثقافة والفنون والتراث القطرية الحكومة والمجتمع والتكامل في بناء المجتمعات المعرفية العربية الدوحة (قطر) نوفمبر 2012 إدارة المعرفة في برامج التكوين بأقسام علم المكتبات في الجزائر: دراسة حالة معهد علم المكتبات والتوثيق بالجزائر د.عـــكنوش نبيل، د.غانم نذير، الباحثة بن تازير مريم، الباحثة كوكة سليمة معهد علم المكتبات والتوثيق جامعة قسنطينة 2- الجزائر

2 مقدمة : ان البدايات الأولى لظهور إدارة المعرفة برزت مع منتصف الـ90 وتتضمن أساسا مفهوم واسع ومزيج من النظريات والممارسات في المجالات التنظيمية وعلم الإدارة ونظم إدارة المعلومات مع دمج احتياجات ومتطلبات العصر للرفع من الأداء والكفاءة في الأعمال والموارد البشرية وخلق الميزة والتنافس. لهذا يكمن جوهرها في عملية المتابعة المستمرة للتطورات التقنية والتقييم للعمل وإمكانية تطويعها "التقنية" وتوظيفها في إنجاز الأعمال لتوفير الوقت والجهد والمال وضمان إستراتيجية تقود نتائجها لإدراك آخر التطورات التقنية لتنفيذها ببساطة ويسر. وقد أفاد احد تقارير الأمم المتحدة عن تطوير مجتمع المعرفة بان القدرة في تحقيق المنافع من ثورات المعلوماتية والمعرفة وإبداعات تقنية الاتصالات والمعلومات يكمن في المقدرة على إتباع سياسات واستراتيجيات لخلق بيئات تمكينية لبلوغ مستوى من التقدم الحضاري والاجتماعي وتلك القدرة تكمن في توفير المعلومات ونشر البيانات والمعلومات من خلال تقنيات المعلوماتية وتطبيق مبادرات الحكومة الإلكترونية [12] وهذا يعد خطوة أولى لبلوغ مجتمع المعرفة.

3 مشكلة الدراسة: تتعلق مشكلة الدراسة بالوقوف على طبيعة برامج التكوين التي يقدمها معد علم المكتبات والتوثيق بجامعة منتوري قسنطينة للطلبة في محتلف مراحل التكوين بأطواره الثلاث (ليسانس، ماجستير، دكتوراه) في ظل نظام التعليم الجديد الذي أقرته الوزارة الوصية (وزارة التعليم العالي والبحث العلمي) واعتمدته المؤسسات التعليمية الأكاديمية الجزائرية منذ سنة 2005 ، ودراسة مقررات البرامج التكوينية المقدمة للطلبة على اختلاف تخصصاتهم . والملاحظ كعضو هيئة التدريس بالمعهد هو نقص المواد والمقررات لتعليم وتدريس مبادئ ومفاهيم إدارة المعرفة، كبرنامج واضح المنهج وهادف الرؤى، اللهم مقياس صريح مثله مثل مقياس مجتمع المعلومات يلقى كمادة في البرنامج دون دراسة العلاقات المرتبطة بالمقاييس المكملة وتأتي المقاييس التكنولوجية على رأسها. منهج الدراسة: اعتمدت الدراسة على المنهج المسحي الوصفي، وعلى المنهج المقارن في بعض أجزائها، وذلك للتعرف على المقررات والمواد ذات العلاقة بمفاهيم وتطبيقات إدارة المعرفة التي تدرس بمعهد علم المكتبات والتوثيق بجامعة منتوري قسنطينة،- الجزائر، من جانب، ومقارنتها بمجموع ما يقدم للطلبة في التخصص من حيث الحجم الساعي المخصص لتغطية هذه المواد وبحسب التخصصات المفتوحة في كل من مرحلة الليسانس والماستر و الدكتوراه.

4 مؤهلات المكتبيين : ناقش عدد من المؤلفين (سيرينيفازولو  Sreenivasulu، وشاندلر  Chandler، وبريثريتش  Prytherch، وشودهارى Chowdhury) مجموعة القدرات والمهارات التي تحتم على من يتعامل مغ قضية المكتبات ضرورة إتقانها ورغم أن آرائهم تختلف اختلافا واضحا إلا أنهم يتفقون على مجموعة مهارات أساسية يتطلبها العمل في  مثل هذه البيئة وتضم القدرات التالية: ابتكار استراتيجيات البحث الجديدة، وتقييم مواقع الويب، وتوجيه المستفيدين وتدريبهم، وتحقيق التكامل بين مصادر المعلومات المتشابكة، وتحليل المعلومات وتفسيرها، وإعداد ما وراء البيانات، ورقمنة المعلومات، وتصميم واجهات التعامل والبوابات، وإدارة المشروعات. ومما سبق نستنتج ضرورة تحضير الدارسين للوظائف المتغيرة للمكتبات، من خلال توفير نوعين أساسيين من المؤهلات: 1- المؤهلات الفنية وتتجه نحو المعلومات الفنية للمكتبيين مثل التمكن من معرفة واستكشاف مصادر المعلومات، الولوج إلى المعلومات واستراتيجيات البحث عنها، تكنولوجيا المعلومات، إدارة الكيانات الرقمية، .. 2- المؤهلات الشخصية التي تعني بمجموع القدرات والمواقف والقيم التي تمكن من الخريجين من العمل بفعالية وجعلهم وسطاء فاعلين قادرين على تطوير أنفسهم بأنفسهم " التكوين الذاتي" خلال عملهم المهني، وعلى معايشة التطورات الحاصلة في المجال.

5 معهد علم المكتبات والتوثيق بجامعة قسنطينة 2
نشأ القسم سنة اجتهد لتطوير هذا التخصص بما كان يملكه من أساتذة رغم قلتهم، وكذلك من خلال الاستعانة بالخبرات العربية، والأجنبية. وجدير بنا أن نذكر في هذا المقام بالدور الكبير الذي لعبه أ. د. عبد اللطيف صوفي في تنمية وتقدم هذا القسم على جميع المستويات . ويمكن أن نقدم جملة من المعطيات الحالية حول المعهد: 24 أستاذ دائم ( 04 برتبة أستاذ التعليم العالي، 13 أساتذة محاضرين، 07 أساتذة مساعدين . 20 أستاذ مؤقت سنويا لتدريس بعض مقاييس التخصص، ومقاييس الإعلام الآلي، اللغات، الإحصاء. 1001 طالب مسجل بدراسات مرحلة التدرج. 52 طالب مسجل بالدكتوراه. 23 طالب مسجل بالدكتوراه نظام جديد LMD 30 طالب مسجل بالماجستير. 250 طالب ماستر في التخصصات الثلاث يوجد بالقسم مكتبة مؤتمتة. 03 مخابر للبحث معتمدة من طرف الوزارة الوصية. المجموع العدد الخارجي العدد الداخلي الرتبة 04 00 أستاذ التعليم العالي 13 أستاذ محاضر 11 07 أستاذ مساعد 01 مدير بحث مختصين في الأرشيف 33 9 24

6 التكنولجيا الجديدة وانظمة المعلومات تخصص مكتبات ومراكز المعلومات
برامج التكوين بمعهد علم المكتبات والتوثيق بجامعة قسنطينة 2 : حصل القسم على الموافقة من وزارة التعليم العالي خلال السنة الجامعية 2005/2006 على اعتماد البرنامج الجديد للتكوين في صيغة LMD " Licence Master Doctorat «, يمتد التكوين في مرحلة الليسانس في 6 سداسيات ، 4 الأولى منها في الجدع المشترك، يختار بعدها الطالب التخصص الذي يرغب فيه من بين التخصصات الثلاثة التالية : جدع مشترك ليسانس علوم المكتبات والمعلومات ا سنتين ( 4 سداسيات) التكنولجيا الجديدة وانظمة المعلومات تخصص مكتبات ومراكز المعلومات تخصص تقنيات أرشيفية

7 عدد المواد في كل الوحدات التعليمية
فيما يخص إحصاءات المواد المقررة بمعهد علم المكتبات والتوثيق والموزعة على مختلف الوحدات التعليمية في طوري الليسانس والماستر، نورد الجدول التالي: عدد المواد في كل الوحدات التعليمية المجموع ليسانس (سداسيين) ماستر (4 سداسيات) الجدع المشترك (4 سداسيات) 46 - مكتبات و مراكز معلومات 15 18 33 تكنولوجيا جديدة و نظم معلومات تقنيات أرشيفية 20 35 91 56 147

8 نسب المواد التكنولوجية مقارنة بالحجم الكلي و الحجم الساعي للمواد الأساسية
بحسب التخصصات التخصص الحجم الساعي الكلي الحجم الساعي للمواد الأساسية ٪ الحجم الساعي للمواد التكنولوجية ٪ حجم كلي ٪ مواد مواد أساسية L M المجموع مكتبات و مراكز معلومات 666 600 1266 432 444 876 69.11 72 54 126 09.95 14.38 تكنولوجيا جديدة و نظم معلومات 518 1184 406 838 70.77 144 180 324 27.36 38.66 تقنيات أرشيفية 65 4 624 1278 498 490 988 77.3 36 108 11.26 14.57 1986 1742 3728 1362 1340 2702 72.47 252 342 594 15.93 21.98

9 التكوين في الطور الثالث نظام LMD دكتوراه
الميدان الشعبة عنــــوان التكوين العلوم الإنسانية والاجتماعية العلوم الإنسانية تقنيات المعلومات في الأنظمة الوثائقية Intitulé du thème Nbr. potentiel des thèses par thème Rôle des institutions d’information dans la société de la connaissance 01 Management de l’information dans les bibliothèques et centres de documentation Démarche qualité dans la gestion des institutions documentaires Gestion électronique des documents Rôle des organisations internationales dans le développement des métiers de l information Logiciels documentaires appliqués dans les systèmes d’information Stratégies de recherche de l’information dans les systèmes d’information virtuels et législation Apprentissage électronique et plateformes d’enseignement Gestionnaire des systèmes d’information : formation multidimensionnelle Industrie et gestion des contenus sur internet  TOTAL 10

10 ماجستير تخصص: الإدارة العلمية للمعلومات 2004:
 استراتيجية البحث عن المعلومات داخل نظم المعلومات الافتراضية والتشريع مسيري نظم المعلومات: تكوين متعدد الأبعاد التعلم الإلكتروني ومنصات التعليم دور مؤسسات المعلومات داخل مجتمع المعرفة دور المنظمات الدولية في تطوير مهن المعلومات منهجية البحث العلمي الإدارة العلمية للمعلومات بالمكتبات ومراكز التوثيق ماجستير تخصص: الإدارة العلمية للمعلومات 2004: 11 مقياسا، 5 منها ذات علاقة بتطبيقات تكنولوجيا المعلومات. ماجستير تخصص: نظم المعلومات وإدارة المعرفة 2007 : مقياسا، 50 % منها ذات علاقة مباشرة بتطبيقات تكنولوجيا المعلومات ماجستير تخصص: المعلومات الإلكترونية: الافتراضية واستراتيجية البحث عن المعلومات 2009 :15 مقياسا، 12 منها ذات علاقة مباشرة بتطبيقات تكنولوجيا المعلومات

11 إن تضمين برنامج التكوين بمادة قارة وصريحة ضمن مناهج التكوين بمسمى إدارة
المعرفة بحجم ساعي أسبوعي يبلغ 18 سا في طور الماستر فقط دون الليسانس ولطلبة تخصصي المكتبات ومراكز المعلومات، وتخصص تكنولوجيا جديدة وأنظمة المعلومات دون تخصص تقنيات أرشيفية من شأنه أن ينبئ بخلل في وضع برامج التكوين مثلما أكدناه في الدراسة كون المتكونين في هذا التخصص الأخير هم أقرب إلى روح ومفاهيم إدارة المعرفة من زملائهم كونهم أكثر إلماما منهم من خلال مجموع المقررات وبالتالي الحجم الساعي المتلقي بخصوص مهارات تطبيق الحلول التكنولوجية. يعتبر التكوين المقدم لطلبة المكتبات ومراكز المعلومات ذو طابع تقليدي كلاسيكي، و لم يولي عناية كافية بالتحولات التكنولوجية الحاصلة. و هو ما يمكن اعتباره من بين النقائص التي يجب تداركها لتمكين المكتبيين المكونين في هاذين التخصصين من التعامل بشكل جيد مع بيئة مجتمع المعرفة. على العكس من ذلك، يلاحظ بأن طلبة تخصص تقنيات أرشيفية يتلقون تكوينا أكثر تغطية للمواد ذات العلاقة بتطبيقات وأدوات إدارة المعرفة ضمن المواد الأساسية و التكنولوجية التي يضمها. من جهة أخرى، فإن الحجم الساعي الإجمالي للمواد التكنولوجية المقدم للطلبة في التخصصات الثلاث لا يشكل سوى 15.93٪ من مجموع الحجم الساعي الكلي المدرس بالقسم، و لا يتجاوز 21.98٪ من مجموع الحجم الساعي للمواد الأساسية. هذا ما يدعو إلى ضرورة إعادة صياغة برامج التكوين بشكل يتناسب مع متطلبات التكوين . وتجدر الإشارة، أن القسم خلال السنة الجامعية 2007/2008 فتح مسابقة للتكوين في السلك الأول لما بعد التدرج (ماجستير) تخصص : إدارة المعرفة، وتمت مناقشة 10 مذكرات ماجستير كلها في التخصص، وهم الآن في مرحلة الطور الثاني من الدراسات العليا (الدكتوراه).

12 على مستوى الدكتوراه نظام جديد فالمعهد فتح تكوينا تخصص تقنيات التوثيق في المكتبات
ومراكز التوثيق وهو في دفعته الثالثة والتي فتحت هذا العام لــ خمسة طلبة من التخصصات الثلاث، في حين الدفعتين السابقتين بلغت 23 طالبا. أما عن المقررات المدرسة فقد أدرج ضمن المواد مقياسا صريحا بمسمى: دور مؤسسات المعلومات داخل مجتمع المعرفة، أما باقي المقاييس فجلها حول التطبيقات الرقمية والتعليم الإلكتروني وخدمات المعلومات الإلكترونية والإدارة العلمية للمؤسسات الوثاقية وكلها بحجم ساعي يبلغ 2 ساعتين أسبوعيا خلال سنة واحدة. خاتمـــــــــــــــــــــــة: البحث عن بنى وهياكل تربوية جديدة لمواجهة هذه المتغيرات التي تتطلب عدة مهارات وقبول المخاطرة والمرونة والقدرة على استشراف الغد. إعادة النظر في أساليب تخطيط المناهج وبناءها وكيفية التعامل مع المعرفة . أصبح التدريب المستمر لعضو هيئة التدريس بعد التعيين في وظيفته أمرا ضروريا حتى يتعرف على الجديد في مجال الحاسب الآلي وشبكات المعلومات، والبحث والاستقصاء، وبنوك الأسئلة. فمن سمات الجامعة المبدعة: امتلاك نظم تعليمية سريعة الاستجابة للتطورات التكنولوجية، ومرونة في إعادة تصميم مناهجها الدراسية ومساقاتها. الاستجابة المرنة لمتغيرات الطلب على مخرجاتها. التمكن من تقديم برامج خاصة لتلبية احتياجات موصوفة من المتعاملين و الشركاء في العملية التعليمية (دول، شركات، منظمات، أفراد).