Comprendre le storyboard :

Comprendre le storyboard :
Les encadrés bleus informent le médiatiseur d’un changement de décor. (grilles de production graphiques en commande) Les graphismes présentés ne sont pas définitifs et pourront être modifiés par le médiatiseur pour plus de cohérence avec la charte graphique Capform. Par défaut les activités sont présentées dans leur version corrigée. Le graphisme sera modifié car ne correspond pas à la charte. Les calques de feed backs à utiliser sont ceux correspondants à la charte. Graphisme à revoir : carré : Ryan face, une silhouette de dos représentant l’apprenant Version corrigée

Phase ENRICHIR SON SCENARIO PEDAGOGIQUE AVEC LE NUMERIQUE
Acteurs, feed-back, interactivité, navigation ENRICHIR SON SCENARIO PEDAGOGIQUE AVEC LE NUMERIQUE Informations pour le développeur Médiation attendu de l’accompagnateur Phase

Phase L’hôtesse nous accueille
Acteurs, feed-back, interactivité, navigation L’hôtesse nous accueille Informations pour le développeur Dialogues Hôtesse 3.1 : Bonjour et bienvenue dans notre gare, votre voyage : enrichir son scénario pédagogique avec le numérique est prêt. Hôtesse 3.2 : Durant votre voyage, plusieurs escales vous attendent, elles vous permettront de rencontrer des professionnels du secteur, d’en apprendre plus sur le numérique en pédagogie, de réaliser des exercices, et d’effectuer une réflexion sur votre propre pratique. Médiation attendu de l’accompagnateur Phase

Phase Composter mon billet L’hôtesse nous accueille
Acteurs, feed-back, interactivité, navigation L’hôtesse nous accueille Etape 1 : Les fonctions pédagogiques des outils numériques Etape 2 : Concevoir une ingénierie multimodale Etape 3 : Enrichir son scénario présentiel avec le numérique Etape 4 : Intégrer une ressource distancielle dans un scénario pédagogique Informations pour le développeur Apparition du bouton « composter mon billet » à la fin de la voix « Hôtesse 4.1 » Au clique sur le bouton passage à l’écran suivant. Composter mon billet Dialogues Hôtesse 4.1 : Voici votre contrat pédagogique. Il décline les 4 principales étapes de votre voyage. Hôtesse 4.2 : Merci de composter votre billet avant d’accéder au quai. Médiation attendu de l’accompagnateur Phase

Phase Télécharger le carnet de bord Ce qui s’affiche à l’écran
Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Clique sur le bouton « télécharger le carnet de bord » Télécharger le carnet de bord Télécharger le carnet de bord Informations pour le développeur 1 Déclenchement voix off « Ryan 5.1 » 2 Apparition du bouton de téléchargement en fin de voix off « Ryan 5.1 » 3 au clique sur « télécharger le carnet de bord » : déclenchement « Voix sncf 5.2 » 4 Déclenchement Voix off « Ryan 5.3 » en suivant Document en téléchargement au clique sur le bouton gris « ESPN_CarnetBord.pdf » Dialogues : Ryan 5.1 : Bonjour, je suis content de vous retrouver dans ce nouveau voyage ! J’espère que vous êtes prêt, le périple qui nous attend nous réserve quelques surprises. Pour commencer, je vous propose de télécharger votre carnet de bord, ce document vous permettra d’accompagner vos apprentissages tout au long de ce voyage. Voix sncf 5.2 : Le train numéro « Enrichir son scénario pédagogique avec le numérique » va entrer en gare voie 2, merci de vous éloigner de la bordure du quai. Ryan 5.3 : Allons-y, le train ne va pas nous attendre. Médiation attendu de l’accompagnateur Phase

Monter dans le train Informations pour le développeur
Ecran de transition

Les fonctions pédagogiques
Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur « Oui » ou « Non » après voix off « Ryan 7.1 » Graphisme à revoir : carré : Ryan face, une silhouette de dos représentant l’apprenant Discuter avec Ryan Oui Non Informations pour le développeur Affichage des boutons « Oui » « Non » à la fin de la voix « Ryan 7.1 » Lancement d’une des 2 voix suivantes en fonction de la réponse Dialogues : Ryan 7.1 : Nous voilà bien installés. Avant d’entrer dans le vif du sujet, je voudrais faire un point sur une notion qui me semble importante quand il s’agit de mêler numérique et pédagogie. Je voudrais vous parler des fonctions pédagogiques des outils numériques, notion développée par Erica De Vries. En avez-vous déjà entendu parler ? Ryan 7.2 si apprenant a cliqué Oui : Parfait ! Une piqûre de rappel ne fera sans doute pas de mal. Ryan 7.2’ si apprenant a cliqué Non : Nous allons remédier à ça tout de suite. Médiation attendu de l’accompagnateur

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur le player pour lancer la vidéo Informations pour le développeur Au clique sur le player lancement de la vidéo Andre_tricot_intro Cette vidéo a été produite dans le cadre du Mooc EMPAN Dialogues : Ryan 8.1 : Pour commencer, regardons cette vidéo d’André Tricot, Professeur de psychologie à l’ESPE de Toulouse. Médiation attendu de l’accompagnateur

1 2 3 Version corrigée Graphisme à revoir en fonction de la charte
Les fonctions pédagogiques Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Activité de drag and drop, apprenant doit replacer dans l’ordre les étapes. Version corrigée Qu’avez-vous retenu de cette vidéo ? Définir l’objectif pédagogique à atteindre Définir l’activité à mettre en place pour atteindre cette objectif Choisir l’outil numérique le plus adapté pour faire cette activité 1 2 3 Informations pour le développeur Autant d’essais que nécessaire Graphisme à revoir en fonction de la charte Dialogues : Ryan 9.1 : Afin d’utiliser à bon escient en pédagogie un outil numérique, il faut identifier sa fonction pédagogique, pour ce faire, vous devez passer par plusieurs étapes. Qu’elles sont-elles ? Remettez dans l’ordre les encadrés suivants. Médiation attendu de l’accompagnateur

Fonction pédagogique de l’outil Types d’outils concernés
Les fonctions pédagogiques, ce que nous en dit Erica De Vries Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur chaque fonction pour afficher son détail. Les 8 fonctions pédagogiques d’Erica de Vries Fonction pédagogique de l’outil Tâches de l’apprenant Types d’outils concernés Présenter l’information Lire et étudier ce qui est présenté Présentation type power-point, support de cours, tutoriels Dispenser des exercices Résoudre des exercices Exercices répétés, plateformes de quiz en ligne Véritablement enseigner ou enseigner comme un formateur (intelligence artificielle) Tâches diverses permettant une remédiation systématique en fonction des réponses données Tuteurs intelligents Informations pour le développeur Faire un visuel moins lourd, peut-être sous forme de calques qui apparaissent/disparaissent au clique sur les encadrés. 1 Déclenchement de la voix off « Ryan 10.1 » au début de l’écran. 2 Affichage du bouton « lire… » une fois tous les encadrés affichés, bouton permettant de télécharger l’article en PDF (rfp_ _2001_num_137_1_2851) + Déclenchement de la voix off « Ryan 10.2 » Lire l’article « Les logiciels d’apprentissage : panoplie ou éventail ? » d’Erica de Vries Fournir un espace d’exploration Lire, étudier, explorer Hypermédia ou multimédia Captiver l’attention et la motivation de l’apprenant Jouer Jeux éducatifs, serious game Fournir un environnement pour la découverte de domaines abstraits. Construire, manipuler des objets Micro-monde Fournir un environnement pour la découverte des lois naturelles Manipuler, observer, interpréter des résultats Simulateur Fournir un espace d’échange entre apprenants. Discuter, argumenter, résoudre des problèmes en groupe Mooc connectiviste, forum, Dialogues : Ryan 10.1 : Voici, de manière synthétique, les 8 fonctions pédagogiques élaborées par Erica De Vries, prenez connaissance de ce tableau avant de passer à la suite. Cliquez sur chaque fonction pour voir son détail. Ryan 10.2 : Pour lire l’article détaillé sur les fonctions pédagogiques, cliquez sur le bouton. Médiation attendu de l’accompagnateur

Types d’outils concernés
Version corrigée Les fonctions pédagogiques, ce que nous en dit Erica De Vries Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Exo de drag and drop, l’apprenant doit déplacer au bon emplacement les étiquettes cerclées de orange. Tâches de l’apprenant Types d’outils concernés Présenter l’information Lire et étudier ce qui est présenté Présentation type power-point, support de cours, tutoriels Dispenser des exercices Résoudre des exercices Exercices répétés, plateformes de quiz en ligne Véritablement enseigner ou enseigner comme un formateur (intelligence artificielle) Tâches diverses permettant une remédiation immédiate en fonction des réponses données Tuteurs intelligents Fournir un espace d’exploration Lire, étudier, explorer Hypermédia ou multimédia Captiver l’attention et la motivation de l’apprenant Jouer Jeux éducatifs, serious game Fournir un environnement pour la découverte de domaines abstraits. Construire, manipuler des objets Micro-monde Fournir un environnement pour la découverte des lois naturelles Manipuler, observer, interpréter des résultats Simulateur Informations pour le développeur Autant d’essais que nécessaire Fournir un espace d’échange entre apprenants. Discuter, argumenter, résoudre des problèmes en groupe Mooc connectiviste, forum, Graphisme à revoir en fonction de la charte Dialogues : Ryan 11.1 : Les fonctions pédagogiques des outils numériques n’ont maintenant plus de secret pour vous ! La mise en forme de ce tableau ne devrait pas vous poser de problème. Glissez-déposez les étiquettes au bon emplacement. Médiation attendu de l’accompagnateur

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : carré : Ryan face, une silhouette de dos représentant l’apprenant Informations pour le développeur Dialogues : Ryan 12.1 : Voilà, je pense que nous avons terminé avec les fonctions pédagogiques. La notion principale à retenir est que toute utilisation d’un outil numérique à des fins pédagogiques ne doit se faire qu’une fois les objectifs pédagogiques identifiés et les tâches demandées à l’apprenant définies. Médiation attendu de l’accompagnateur

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation
Apprenant doit cliquer sur le bouton gris pour accéder à l’étape. Graphisme à revoir : carré : Ryan face, une silhouette de dos représentant l’apprenant Commencer la nouvelle étape Concevoir une ingénierie multimodale Informations pour le développeur : Au clique sur le bouton gris passage écran suivant Dialogues : Ryan 13.1 : Nous arrivons bientôt à notre première gare. J’espère que vous êtes prêt à commencer. Cliquez sur le bouton pour que nous descendions au prochain arrêt. Médiation attendu de l’accompagnateur

Concevoir un parcours multimodale
Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : quai de gare + ryan face + personnage de dos représentant l’apprenant Discuter avec Ryan Rencontrer Laurent Rencontrer Yoann Informations pour le développeur Dialogues : Ryan 14.1 : Nous sommes un peu en avance, Laurent, notre premier interlocuteur ne nous attend pas avant 30 minutes, ça nous laisse quelques minutes pour voir ou revoir certains points importants.

Formation ouverte à distance
Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur les boutons bleus Multimodalité Blended-learning Formation hybride Formation à distance Formation ouverte à distance Informations pour le développeur : au clique sur les boutons bleus apparition des encadrés blancs et changement de couleur du bouton … Dialogues : Ryan 15.1 : Vous avez sûrement déjà entendu ces termes, mais savez-vous réellement ce qu’ils signifient ? Cliquez sur chaque étiquette pour en connaître la définition.

Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Multimodalité Multimodalité « Combinaison de briques d'apprentissage de différentes natures (présentielles, e-learning, tutorales) dont les modes d'accès varient (en ligne, en présentiel, synchrone, asynchrone...) et constituant un parcours d'apprentissage. Leur combinaison est souvent temporelle (par étape) mais peut aussi être rythmée par \"niveau\" (passage d'examen) ou par \"index\" (approche cartographique liée aux stratégies pédagogiques de l'apprenant). » Communotic. (s.d.). Lexique. Consulté le 04/06/2018, sur Communotic l'ère numérique de la formation: Blended-learning Formation hybride Formation à distance Formation ouverte à distance Informations pour le développeur : …

Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Multimodalité Blended-learning « « Blended » = mixte + « learning » = apprentissage Egalement appelé formation mixte, blended-learning désigne un dispositif de formation (pour un sujet donné) qui combine du présentiel traditionnel (des apprenants en face à face avec un formateur) avec l’utilisation d’outils numériques (à distance ou en formation). Concrètement, l’apprenant alterne entre des cours en ligne et des sessions en face-à-face avec son formateur. » Sydologie. (25/11/2013). Le B-A-BA du Blended-Learning. Consulté le 4/05/2018, sur Sydologie le magazine de l'innovation pédagogique !: Blended-learning Formation hybride Formation à distance Formation ouverte à distance Informations pour le développeur : …

Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Multimodalité Formation hybride « L’hybridation mélange fertile et en proportions variables de différentes modalités de formation, en présentiel et à distance, mais aussi entre des postures d’enseignement transmissif et des postures davantage liées à l’accompagnement de l’apprentissage . » Bernadette Charlier et al., « Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides », Distances et savoirs 2006/4 (Vol. 4), p Blended-learning Formation hybride Formation à distance Formation ouverte à distance Informations pour le développeur : …

Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Multimodalité Formation à distance « Processus de formation individuelle ou collective qui se produisent à distance. La formation à distance est un dispositif organisé, finalisé, reconnu comme tel par les acteurs, qui prend en compte la singularité des personnes dans leurs dimensions individuelles et collectives et repose sur des situations d’apprentissage complémentaires et plurielles en termes de temps, de lieux, de médiations pédagogiques humaines et technologiques et de ressources (Collectif de Chasseneuil, 2001) » CRISTOL, D. (2018). Dictionnaire de la formation, apprendre à l’ère du numérique. Paris: ESF Sciences humaines Blended-learning Formation hybride Formation à distance Formation ouverte à distance Informations pour le développeur : …

… Formation ouverte à distance Multimodalité
Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Multimodalité Formation ouverte à distance « Elle se distingue par la formation à distance par une plus grande autonomie de l’apprenant qui peut entrer et sortir du dispositif, par sa flexibilité dans la gestion autonome de son temps et de ses objectifs et enfin par l’absence de prérequis. (Collectif de Chasseneuil, 2001) » CRISTOL, D. (2018). Dictionnaire de la formation, apprendre à l’ère du numérique. Paris: ESF Sciences humaines Blended-learning Formation hybride Formation à distance Formation ouverte à distance Informations pour le développeur : …

Accompagnement à distance
Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation LMS … Classe virtuelle Accompagnement à distance … Webinair Forum Appel téléphonique Informations pour le développeur : … Dialogues Ryan 21.1 : Comme vous le voyez toutes ses définitions sont très porches et couvrent plus ou moins les mêmes pratiques. C’est-à-dire, une action de formation dispensée grâce à différents canaux de communication, différentes modalités et méthodes pédagogiques, synchrones ou asynchrones, mêlant formation présentielles et formation à distance. Dans ce voyage, pour définir ce type de formation nous parlerons de formation multimodale.

Cette vidéo a été produite dans le cadre du Mooc EMPAN
Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur le player pour déclencher la vidéo. Informations pour le développeur : Lancement de la vidéo au clique sur le player Syvlain_Vacaresse_guest-intro semaine 2 Cette vidéo a été produite dans le cadre du Mooc EMPAN Enrichir Mutuellement sa pratique pédagogique avec le numérique Dialogues : Ryan 22.1 : La multimodalité n’est pas une simple compilation de divers moments, seul ou en groupe, à distance ou en présence, de quelques activités différentes. Pour proposer une réelle plus-value, chaque étape doit s’appuyer sur la précédente et porter la suivante : un fil rouge doit rendre cohérente la passation, et chaque activité doit servir les autres. Ryan 22.2 : La multimodalité se traduit en termes d’offre de formation par la recherche d’adéquation constante et optimale avec la demande, l’environnement, les contraintes et les opportunités de chaque acteur. Avant d’aller rencontrer Laurent, je vous propose de regarder cette vidéo de Sylvain Vacaresse, expert en formation multimodale.

Version corrigée Définition de la multimodalité
Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Exercice de drag&drop, l’apprenant doit positionnez les encadrés au bon emplacement dans la définition. Définition de la multimodalité Version corrigée Combinaison de briques d'apprentissage de différentes natures (présentielles, e-learning, tutorales) dont les modes d'accès varient (en ligne, en présentiel, synchrone, asynchrone...) et constituant un parcours d'apprentissage. Leur combinaison est souvent temporelle (par étape) mais peut aussi être rythmée par "niveau" (passage d'examen) ou par \"index\" (approche cartographique liée aux stratégies pédagogiques de l'apprenant). » Communotic. (s.d.). Lexique. Consulté le 04/06/2018, sur Communotic l'ère numérique de la formation: briques d'apprentissage e-learning modes d'accès synchrone, asynchrone parcours d'apprentissage temporelle "niveau" Informations pour le développeur : Les bouts de texte encadrés sont déplaçables. Autant d’essais que nécessaires, calques de feedback en fonction de la charte Dialogues : Ryan 23.1 : Retrouvez la définition de la multimodalité, glissez-déposez les mots à leur emplacement.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Informations pour le développeur : Dialogues : Ryan 24.1 : Passons maintenant à d’autres notions, maîtrisez-vous les définitions d’ingénierie de formation et d’ingénierie pédagogique ?

Version corrigée Ingénierie de formation Ingénierie pédagogique
Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation L’apprenant doit glissez déposez les étiquettes bleues devant la définition correspondante. « S’intéresse à un dispositif complet, un parcours d’apprentissage. Elle ordonnance une variété de situations (cas, travaux pratiques, visites…) pour aguerrir l’apprenant dans des compétences qu’il doit maîtriser. » CRISTOL, D. (2018). Dictionnaire de la formation, apprendre à l’ère du numérique. Paris: ESF Sciences humaines Version corrigée Ingénierie de formation « S’intéresse à la relation entre le formateur et l’apprenant. Elle précise les modalités d’animation, d’organisation des espaces d’apprentissage (salle ou espace en ligne), des moyens, et des médias mobilisés pour faciliter les actes d’apprentissage. » CRISTOL, D. (2018). Dictionnaire de la formation, apprendre à l’ère du numérique. Paris: ESF Sciences humaines Ingénierie pédagogique Informations pour le développeur 1 seul essai possible Si réponse correcte : passage écran 26 Si réponse fausse : passage écran 27 Dialogues : Ryan 25.1 : Glissez-déposez le terme devant sa définition.

Ingénierie de formation
Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation « S’intéresse à un dispositif complet, un parcours d’apprentissage. Elle ordonnance une variété de situations (cas, travaux pratiques, visites…) pour aguerrir l’apprenant dans des compétences qu’il doit maîtriser. » CRISTOL, D. (2018). Dictionnaire de la formation, apprendre à l’ère du numérique. Paris: ESF Sciences humaines Ingénierie de formation « S’intéresse à la relation entre le formateur et l’apprenant. Elle précise les modalités d’animation, d’organisation des espaces d’apprentissage (salle ou espace en ligne), des moyens, et des médias mobilisés pour faciliter les actes d’apprentissage. » CRISTOL, D. (2018). Dictionnaire de la formation, apprendre à l’ère du numérique. Paris: ESF Sciences humaines Ingénierie pédagogique Informations pour le développeur Passage écran 30 Dialogues : Ryan 26.1 : Parfait, vous semblez maîtriser ce sujet ! Il faut maintenant nous dépêcher, Laurent nous attend.

Ingénierie de formation
Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation « S’intéresse à un dispositif complet, un parcours d’apprentissage. Elle ordonnance une variété de situations (cas, travaux pratiques, visites…) pour aguerrir l’apprenant dans des compétences qu’il doit maîtriser. » CRISTOL, D. (2018). Dictionnaire de la formation, apprendre à l’ère du numérique. Paris: ESF Sciences humaines Ingénierie de formation « S’intéresse à la relation entre le formateur et l’apprenant. Elle précise les modalités d’animation, d’organisation des espaces d’apprentissage (salle ou espace en ligne), des moyens, et des médias mobilisés pour faciliter les actes d’apprentissage. » CRISTOL, D. (2018). Dictionnaire de la formation, apprendre à l’ère du numérique. Paris: ESF Sciences humaines Ingénierie pédagogique Informations pour le développeur Passage écran suivant Dialogues : Ryan 27.1 : Il semble que ces deux notions ne vous soient pas familières, prenons quelques minutes pour les définir.

Evaluation et amélioration du dispositif
Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Ingénierie de formation Formation N Evaluation et amélioration du dispositif Compétence n°1 Montage financier Planification Compétence n°2 Discipline 1 Discipline 2 Discipline 3 40% Compétence n°3 Compétence n°4 60% Informations pour le développeur Apparition des icônes 1 à 1 Passage à l’écran suivant Dialogues : Ryan 28.1 : L’ingénierie de formation s’intéresse au processus global de création d’une formation, compétences visées, public cible, modalités mises en place, lieu de formation, montage financier, identification des disciplines et des intervenants, planification et articulation du programme, ainsi que l’évaluation du dispositif global de formation.

Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Ingénierie Pédagogique Formation N Evaluation et amélioration du dispositif Montage financier Planification Compétence n°1 Compétence n°2 Discipline 1 Discipline 2 Discipline 3 40% Compétence n°3 Compétence n°4 60% Informations pour le développeur Passage à l’écran suivant Dialogues : Ryan 29.1 : L’ingénierie pédagogique s’intéresse à ce qui se passe dans la salle de formation, réelle ou virtuelle. Elle regarde la relation entre l’apprenant et le formateur, et la manière dont ce dernier construit les situations d’apprentissages. La première phase de l’ingénierie pédagogique est la construction par le formateur du scénario pédagogique. Ryan 29.2 : Le scénario définit les objectifs pédagogiques du cours, son contenu, les activités qui seront remplies par l’apprenant ainsi que la façon dont le formateur va accompagner les stagiaires.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : quai de gare + ryan face + personnage de dos représentant l’apprenant Rencontrer Laurent Rencontrer Yoann Informations pour le développeur Dialogues : Ryan 30.1 : Maintenant nous devons y aller si nous ne voulons pas arriver en retard !

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : décor : bureau, Laurent face, Ryan de ¾ face à Laurent et silhouette apprenant de dos Informations pour le développeur Dialogues : Ryan 31.1 : Bonjour Laurent, Laurent 31.2 : Bonjour Ryan, Ryan 31.3 : Je vous présente Laurent, il dirige l’organisme de formation Forma+. Il nous reçoit aujourd’hui pour nous parler de sa profession et plus spécifiquement de l’ingénierie des formations qu’il conçoit pour ses clients. Laurent 31.4 : Oui c’est ça, en fait nous avons constaté il y a maintenant 2 ou 3 ans que les besoins de nos clients avaient évolués. Les stagiaires sont moins disponibles, les commanditaires ont la volonté de former plus régulièrement, sur des périodes plus longues, voire en situation de travail. Les contraintes de temps et de budget sont devenues également plus draconiennes. La solution que nous avons trouvé chez Forma+ c’est de construire des parcours de formations multimodaux. Des formations mêlant présentiel et distance, synchrone, asynchrone, accompagnement individuel, accompagnement de groupe… Cela nous permet de nous adapter en même temps aux demandes des commanditaires et aux besoins des apprenants.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : décor : bureau, Laurent face, Ryan de ¾ face à Laurent et silhouette apprenant de dos Informations pour le développeur Dialogues : Ryan 32.1 : Comment savez-vous qu’un parcours de formation se prête bien à de la multimodalité ? Laurent 32.2 : Tout parcours de formation peut-être multimodale, en soit les formateurs ont toujours fait de la multimodalité sans nommer précisément leur pratique. Ce qui est important c’est d’adapter le parcours aux besoins et aux contraintes du projet, c’est-à-dire que d’une formation à l’autre, même si les compétences visées sont les mêmes nous allons toujours adapter nos ingénieries aux besoins spécifiques de ce projet.

4 jours de distanciel / 1 journée en centre
Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation L’apprenant doit cliquer sur chaque parcours vous le voir en détail. PARCOURS 1 Mooc,niveau 1 1 mois Présentiel en centre 2 semaines Stage en entreprise 2 semaines Mooc,niveau 2 1 mois Présentiel en centre 2 semaines Stage en entreprise 2 semaines 4 mois PARCOURS 2 Accueil en centre, les bases du métier 1 mois Distanciel 2 semaines En centre 2,5 jours Distanciel 2 semaines En centre 2,5 jours Distanciel 2 semaines En centre 1 semaine Stage en entreprise 3 semaines 4 mois Informations pour le développeur Clique sur le parcours emmène à l’écran/calque concerné Parcours 1 : écran 34 Parcours 2: écran 35 Parcours 3 : écran 36 Ecran suivant : 37 PARCOURS 3 Stage en entreprise 1 semaine Distanciel 4 jours de distanciel / 1 journée en centre Stage en entreprise 4 semaines 4 mois Dialogues : Laurent 33.1 : Voici quelques exemples de parcours multimodaux que nous avons mis en place, les modalités diffèrent mais le contenu reste le même puisqu’il s’agissait à chaque fois d’une formation destinée à des employés de libre service. Cliquez sur chaque parcours pour voir l’ingénierie en détail.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation PARCOURS 1 Revenir aux parcours Mooc,niveau 1 1 mois Présentiel au centre 2 semaines Stage en entreprise 2 semaines Mooc,niveau 2 1 mois Présentiel au centre 2 semaines Stage en entreprise 2 semaines 400h 4 mois 1 Mooc,niveau 1 1 mois Les bases du métier d’ELS Animé par l’équipe pédagogique à distance, phases de synchrone (classes virtuelles) et d’asynchrone (forum, étude de contenus multimédias) 4 Mooc,niveau 2 1 mois Mooc « serious game » Expérimentation de situations problématiques et prise de décision 60h 60h 2 Présentiel au centre 2 semaines 5 Le travail en magasin Exercices de mise en situation : Gestion d’une caisse, mise en rayon, entretien des locaux, relations clientèles Présentiel au centre 2 semaines Bilan, ancrage et remédiation Evaluation finale 70h 70h Informations pour le développeur Visuel à revoir Bouton gris pour revenir à l’écran 33 3 6 Stage en entreprise 2 semaines Stage d’observation Stage en entreprise 2 semaines Stage d’application 70h 70h Dialogues : Laurent 34.1 : Regardez en détail le parcours numéro 1. Laurent 34.2 : Ce parcours peut être divisé en deux phases, une première phase d’acquisition des bases et de découverte, 1, 2 et 3 sur le schéma. Et une phase de mise en pratique et d’acquisition des compétences métiers, ici représentée par les éléments 4, 5 et 6. Laurent 34.3 : Dans ce parcours, les phases de distanciel étant assez longues, 1 mois pour chaque Mooc. Il était important que nous ne perdions pas les stagiaires. C’est pourquoi des phases de regroupements virtuels synchrones étaient prévues régulièrement. Ces classes virtuelles ont permis de créer et maintenir le sentiment d’appartenance au groupe de formation et de matérialiser la présence du formateur même à distance.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation PARCOURS 2 Revenir aux parcours Accueil en centre, les bases du métier 1 mois Distanciel 2 semaines En centre 2,5 jours Distanciel 2 semaines En centre 2,5 jours Distanciel 2 semaines En centre 1 semaine Stage en entreprise 3 semaines 4 mois 1 2 3 4 5 6 7 8 Accueil, acquisition des bases du métier: - Gestion d’une - caisse, mise en rayon, entretien des locaux, relations clientèles Simulation et immersion Relations clientèles Gestion de la caisse asynchrone Bilan et remédiation Simulation et immersion Mise en rayon entretien des locaux asynchrone Bilan et remédiation Serious game Expérimentation de situations problèmatiques et prise de décision asynchrone Bilan, remédiation Evaluation finale Stage d’application 404h Informations pour le développeur Visuel à revoir Bouton gris pour revenir à l’écran 33 140h 30h 17h 30h 17h 30h 35h 105h Dialogues : Laurent 35.1 : Regardez en détail le parcours n°2. Laurent 35.2 : Dans ce parcours, les phases de distanciel étaient centrées autour de l’immersion et de l’expérimentation. Les ressources d’auto apprentissages permettaient aux stagiaires d’évoluer dans un espace de vente et de construire son apprentissage sous forme d’essais erreurs. Les phases de regroupement présentiel en centre permettaient alors à l’équipe pédagogique de faire le bilan des acquis et de mettre en place des séances de remédiation pour lever les freins. Et enfin, l’étape finale était le stage d’application, nous avons eu de très bon retours des employeurs ayant accueillis nos stagiaires. Ce qui s’explique par la constante mise en pratique tout au long du parcours, les stagiaires ne se sont pas retrouvés perdus en situation de travail, puisqu’ils avaient déjà acquis certains automatismes professionnels grâce aux immersions et au serious game.

Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation PARCOURS 3 Revenir aux parcours Stage en entreprise 1 semaine Distanciel 4 jours de distanciel / 1 journée en centre Stage en entreprise 4 semaines 400h 4 mois 1 Stage de découverte Phase 1 : Les bases du métiers d’ELS : contenus multimédias, vidéos témoignages (asynchrone), (3 semaines) Phase 2 : Mise en situation : Simulateur et serious game : Gestion d’une caisse, mise en rayon, entretien des locaux, relations clientèles (asynchrone), (5 semaines) Phase 3 : Simulateur et serious game : Simulateur et serious game : Expérimentations et résolutions de situations problématiques, prise de décision (asynchrone), (3 semaines) Phase 4 : Evaluation finale, ½ journée présentielle, 3h à distance (synchrone) (1 journée) 2 3 Stage d’application Informations pour le développeur Visuel à revoir Bouton gris pour revenir à l’écran 33 35h ~ 220h 140h Dialogues : Laurent 36.1 : Regardez en détail le parcours n°3. Laurent 36.2 : Dans ce parcours, le commanditaire nous a imposé une phase de distanciel très importante sur toute la durée du parcours. Les stagiaires ont commencé par un stage de découverte en entreprise, puis ont continué avec 11 semaines de formation partagées entre distanciel et présentiel. Ils passaient 4 jours sur 5 à distance, uniquement en asynchrone, le vendredi, ils avaient une journée de regroupement en centre afin de faire le bilan de la semaine et d’ancrer les apprentissages importants. Enfin, le parcours se terminait par un stage d’application de 4 semaines.

Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation PARCOURS 1 Mooc,niveau 1 1 mois Présentiel en centre 2 semaines Stage en entreprise 2 semaines Mooc,niveau 2 1 mois Présentiel en centre 2 semaines Stage en entreprise 2 semaines 4 mois PARCOURS 2 Accueil en centre, les bases du métier 1 mois Distanciel 2 semaines En centre 2,5 jours Distanciel 2 semaines En centre 2,5 jours Distanciel 2 semaines En centre 1 semaine Stage en entreprise 3 semaines 4 mois PARCOURS 3 Stage en entreprise 1 semaine Distanciel 4 jours de distanciel / 1 journée en centre Stage en entreprise 4 semaines Informations pour le développeur 4 mois Dialogues : Laurent 37.1 : Comme vous l’avez observé le contenu didactique de ces 3 parcours ne diffère pas, puisque les compétences à acquérir sont les mêmes. Nous avons joué sur les différentes modalités de formation dont nous disposions pour s’adapter au mieux aux besoins des commanditaires et aux contraintes de nos apprenants. Laurent 37.2 : Ce qu’il faut retenir de ces parcours est que les phases de distanciel asynchrone ne peuvent se suffire à elles-mêmes et se substituer au formateur. Une phase de distanciel asynchrone doit être ponctuée ou terminée par une phase de synchrone, en présentiel ou distanciel, permettant au formateur d’identifier les freins et les difficultés rencontrées. Même à distance le formateur est présent pour accompagner et guider les stagiaires dans leurs apprentissages. Son rôle diffère, mais sa présence est indispensable. Des outils comme les forums, les chats, les mails ou encore les appels téléphoniques permettent au formateur de maintenir le lien avec les stagiaires et de faire de la remédiation même à distance. Laurent 37.3 : Chez Forma+ nous disposons d’une batterie d’outils nous permettant de mettre en place ces parcours, je vais vous les présenter.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Présentiel Salles de cours 10 à 20 places (tableau blanc ou TBI (tableau blanc interactif), et paper board) Salles informatique 8 à 16 postes, sur réservation des formateurs uniquement Centre documentaire, ressources papiers et numériques en libre accès ou sur réservation des formateurs Plateau technique pour certains corps de métiers Lunettes de simulation Tablettes tactiles Jeux de société professionnels Distanciel Synchrone Une plateforme LMS avec ressources numériques (e-learning, Mooc, vidéos, activités…) Une application de classe virtuelle Un réseau social interne (discussions formateur-stagiaires / stagiaires-stagiaires, échanges de documents, travail de groupe, mise en collaboration) Centre documentaire, ressources papiers et numériques en libre accès ou sur réservation des formateurs Asynchrone Une plateforme LMS avec ressources numériques (e-learning, Mooc, vidéos, activités…) Un réseau social interne (discussions formateur-stagiaires / stagiaires-stagiaires, échanges de documents, travail de groupe, mise en collaboration) Salle de cours en libre accès pour les stagiaires Salle informatique en libre accès pour les stagiaires Centre documentaire, ressources papiers et numériques en libre accès ou sur réservation des formateurs Lunettes de simulation pour suivre les immersions ou les serious game, sur réservation du stagiaire Messagerie interne (chaque stagiaire a une adresse mail propre pour la formation) Informations pour le développeur Visuel à revoir Dialogues : Laurent 38.1 : Voici les outils dont nous disposons pour mettre en place ces parcours multimodaux.

Présentiel ou distanciel Synchrone et asynchrone
Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Exercice de drag&drop, l’apprenant doit glisser déposer les étiquettes bleues au bon emplacement. Version corrigée Présentiel Distanciel Présentiel ou distanciel Synchrone et asynchrone Synchrone Asynchrone TBI Classe virtuelle MOOC Centre documentaire Paperboard Salles informatique en libre accès Forum Jeux de société professionnels Chat Lunettes de simulation Serious game Réseau social interne Ressources e-learning ou multimédias Informations pour le développeur Exo de drag&drop, glisser les étiquettes bleues dans les colonnes Renvoyer les étiquettes quand elles ne sont pas à leur place Autant d’essais que nécessaires Dialogues : Laurent 39.1 : Voyons ce que vous avez retenu. Cette activité vous aidera à faire le point. Glissez déposez les modalités dans la colonne correspondante.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation « Le métier d’enseignant n’a pas changé quand il s’agit de concevoir une situation d’enseignement. C’est-à-dire définir des objectifs d’enseignement, une progression en fonction du niveau initial des élèves et là où on veut les amener, des tâches pour leur permettre ces apprentissages et des outils pour permettre la réalisation de ces tâches. C’est à ce moment là que le numérique intervient. C’est précisément quand on sait ce qu’on veut que les élèves apprennent et comment ils vont l’apprendre qu’on peut se demander, est-ce qu’il existe un outil numérique ou des outils numériques qui vont améliorer la réalisation de la tâche et améliorer l’apprentissage. » Informations pour le développeur Dialogues : Laurent 40.1 : Les outils ne peuvent être dissociés de leur fonction pédagogique. Rappelez-vous ce qu’André Tricot nous dit dans la vidéo visionnée.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : décor : bureau, Laurent face, Ryan de ¾ face à Laurent et silhouette apprenant de dos Rencontrer Yoann Informations pour le développeur Dialogues Laurent 41.1 : Voilà, je pense que vous y voyez un peu plus clair dans ce que nous entendons par le terme « multimodalité ». Laurent 41.2 : Pour continuer, nous allons rencontrer Yoann, notre ingénieur de formation. Je voudrais qu’il vous parle plus en détail de la première étape de conception d’une ingénierie de formation qu’elle soit multimodale ou non, le recueil du besoin.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : décor : bureau, Laurent et Yoann de face, Ryan de ¾ face à Laurent et silhouette apprenant de dos Informations pour le développeur Dialogues : Yoann 42.1 : Bonjour, ravi de vous rencontrer, vous tombez bien ! Un de nos clients réguliers vient de nous envoyer une demande, je vous laisse lire en détail le document qu’il a rempli. C’est un document type, très important pour nous qui nous permet de cerner au mieux le besoin de formation.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Présenter le document, expliquer ce à quoi il sert et ce qui sera fait des données. Présenter le besoin Expliquer le contexte de l’entreprise Informations pour le développeur : Rendre l’image lisible, faire apparaître les encadrés à droite 1 à 1 en mettant en surbrillance la partie du document qui le concerne. Document : ESPN_grille_besoins_DE ou ESPN_grille_besoins_salariés Description du projet souhaité Description des contraintes (temporelles, spatiales, budgétaires, organisationnelles…) Présentation du public cible

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Présentation du public cible Compétences à acquérir Méthodes pédagogiques souhaitées Personnes ressources et contenus internes à l’entreprise Informations pour le développeur : Rendre l’image lisible, faire apparaître les encadrés à droite 1 à 1 en mettant en surbrillance la partie du document qui le concerne. Document : ESPN_grille_besoins_DE ou ESPN_grille_besoins_salariés

Ingénierie pédagogique
Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Exercice de drag&drop, l’apprenant doit replacer au bon emplacement les éléments de la grille liés à l’ingénierie pédagogique. Informations pour le développeur : Exercice de drag&drop, déplacer les étiquettes blanches dans la case ingénierie pédagogique. Les étiquettes encadrées de rouge sont fausses Autant d’essais que nécessaires. Version corrigée Ingénierie pédagogique Dialogues : Yoann 45.1 : Je vous propose cette première activité. Voici les informations demandées dans notre grille de recueil de besoins. Repérez les éléments nécessaires à la construction de l’ingénierie pédagogique. Glissez-déposez les étiquettes au bon emplacement.

Concevoir un parcours multimodale Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Compétence n°1 60% 40% Planification Compétence n°2 Compétence n°3 Compétence n°4 Discipline 1 Discipline 2 Discipline 3 Montage financier Evaluation et amélioration du dispositif Informations pour le développeur : Dialogues : Yoann 46.1 : Pour terminer, je vais avoir besoin de votre aide pour construire une solution de formation multimodale en réponse à ce besoin. Pour faciliter les choses, je vous propose de ne vous intéresser qu’à la partie ingénierie pédagogique de notre offre et de m’aider à construire un parcours associant différentes modalités.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Consigne : Repérez dans les deux grilles de recueil de besoins, le public concerné ainsi que ses spécificités, les contraintes imposées (durée, contenus, modalités…). En fonction de ces éléments, faites des préconisations pour la conception d’un parcours de formation multimodale. Livrable attendu : Vous pouvez renvoyer votre travail sous la forme de votre choix. Le document doit présenter : les éléments importants que vous avez identifiés dans les deux grilles de recueil de besoins, ainsi que les préconisations que vous faites pour la création d’un parcours de formation multimodale en lien avec les besoins exprimés par les commanditaires. Coup de pouce : Pour vous aider, vous pouvez revoir les parcours de formation vus précédemment. Informations pour le développeur : Bouton gris 1 : renvoi aux slides 33, 34, 35, 36 Bouton gris 2 : documents en téléchargement ESPN_E1_grille_besoins_salaries.pdf ESPN_E1_grille_besoins_DE.pdf) Revoir les parcours de formation Télécharger les documents Dialogues : Yoann 47.1 : Repérez dans les deux grilles de recueil de besoins, le public concerné ainsi que ses spécificités, les contraintes imposées (durée, contenus, modalités…). En fonction de ces éléments, faites des préconisations pour la conception d’un parcours de formation multimodale. Vous pouvez renvoyer votre travail sous la forme de votre choix, le document doit présenter : les éléments importants que vous avez identifiés dans les deux grilles de recueil de besoins, ainsi que les préconisations que vous faites pour la création d’un parcours de formation multimodale en lien avec les besoins exprimés par les commanditaires. Pour vous aider, vous pouvez revoir les parcours de formation vus précédemment. KIT PEDAGOGIQUE Grille d’évaluation dans le document suivant : CT_ESPN_Accompagner le voyage.pdf

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : quai de gare + ryan face + personnage de dos représentant l’apprenant Informations pour le développeur Dialogues : Ryan 48.1 : Notre escale se termine, n’oubliez pas de renvoyer votre travail à la cellule tutorale afin de valider cette étape.

Enrichir son scénario présentiel avec des outils numériques
Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur le bouton gris pour commencer l’étape. Graphisme à revoir : carré : Ryan face, une silhouette de dos représentant l’apprenant Commencer l’étape Enrichir son scénario présentiel avec des outils numériques Informations pour le développeur : Afficher le bouton gris au déclenchement de la voix off « Ryan 49.2 » Au clique sur le bouton, passage à l’écran suivant Dialogues : Ryan 49.1 : Continuons notre voyage, lors de notre prochaine escale nous allons voir comment enrichir la scénarisation des cours présentiels avec le numérique. Ryan 49.2 : Cliquez sur le bouton pour que nous nous arrêtions à la prochaine gare. Médiation attendu de l’accompagnateur

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : quai de gare + ryan face + personnage de dos représentant l’apprenant Rencontrer Julien Discuter avec Martine Informations pour le développeur Faire afficher l’image au fil de la voix off (Ryan 50.2) quand l’intitulé du voyage est cité. Dialogues : Ryan 50.1 : Cette seconde escale va nous permettre d’aborder la scénarisation de formation présentielle et l’ajout d’outils numériques dans ces scénarii. Ryan 50.2 : Avant d’aller rencontrer nos interlocuteurs je voudrais attirer votre attention sur le voyage « Enrichir ses activités pédagogiques avec le numérique », et plus spécialement sur l’étape portant sur le présentiel enrichi. N’hésitez pas à vous rendre sur ce voyage si vous voulez en apprendre plus sur ce sujet.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : paysage urbain, façade avec le nom d’un organisme de formation « EduPro » EduPro Informations pour le développeur Ecran de transition, pas d’action à effectuer pour l’apprenant Dialogues : Ryan 51.1 : Nous avons rendez-vous avec Julien, formateur pour l’organisme de formation EduPro, il m’a contacté récemment. Il rencontre certains freins lors de l’animation de ses formations présentielles. Je te propose que nous allions le voir ensemble pour comprendre ce qu’il en est et l’aider à trouver une solution.

Rencontrer Julien Discuter avec Martine
Enrichir son scénario présentiel avec des outils numériques Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : salle de formation, formateur (Julien) face devant un tableau numérique, stagiaires de dos. Dans l’encadrement de la porte : Ryan, et apprenant (silhouette) Rencontrer Julien Discuter avec Martine Informations pour le développeur Dialogues : Ryan 52.1 : Bonjour Julien, Julien 52.2 : Bonjour Ryan, content de te voir. Ryan 52.3 : Julien, comme prévu nous voici, je te propose de te présenter rapidement ainsi que de présenter ce qui nous réunit aujourd’hui.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : salle de formation, devant le tableau, Julien de face et Ryan et apprenant de dos. Informations pour le développeur Dialogues : Julien 53.1 : Oui bien sûr, je m’appelle Julien, je suis formateur en comptabilité dans cet organisme depuis 5 ans maintenant, j’enseigne principalement pour des niveaux post-bac, BTS et licence professionnelle. Je t’ai contacté il y a quelques temps pour m’aider à améliorer ma pratique de formateur. Julien 53.2 : Je vais commencer, avec mes BTS Management des Unités Commerciales dans une partie un peu difficile du programme, tous les ans je rencontre des difficultés. L’année dernière je suis tombé de haut en voyant les résultats de l’évaluation finale de la séquence. Il y avait beaucoup de lacunes et d’incompréhensions que je n’avais pas identifiées pendant le cours. Je ne voudrais pas réitérer mes erreurs cette année… Je suis certain que tu as quelques astuces dans ton chapeau pour que je revois au mieux ma scénarisation. Ryan 53.3 : Julien, je comprends ta problématique, mais avant toute chose je voudrais faire une mise au point sur l’évaluation.

Evaluation sommative Evaluation formative
Enrichir son scénario présentiel avec des outils numériques Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Evaluation sommative Evaluation formative « Evaluation liée à un système de références vérifiant le progrès des acquisitions et la progression. » CRISTOL, D. (2018). Dictionnaire de la formation, apprendre à l’ère du numérique. Paris: ESF Sciences Humaines. « Evaluation centrée sur la personne formée, elle lui restitue, au fur et à mesure du déroulement de la formation, une information sur l’état de ses acquis: progrès, lacunes, moyens d’y remédier. » CRISTOL, D. (2018). Dictionnaire de la formation, apprendre à l’ère du numérique. Paris: ESF Sciences Humaines. Informations pour le développeur Faire apparaître au fil de la voix les encadrés, ou prévoir des zones cliquables pour les faire apparaître Faire apparaître image « evaluer les apprentissages » au déclenchement de la voix off « ryan 54.2. Dialogues : Ryan 54.1 : Il y a principalement deux types d’évaluations : l’évaluation sommative et l’évaluation formative. L’année dernière Julien, tu as procédé à une évaluation sommative. C’est-à-dire qu’à la fin de la séquence tu as voulu mesurer par une évaluation la somme des acquis de tes stagiaires. Lors de cette évaluation, tu t’es aperçu qu’une évaluation formative avait sans doute manquée à ton enseignement. C’est-à-dire une évaluation, pendant la séquence, te permettant et permettant aux stagiaires d’identifier l’évolution des acquis et les points d’accroches. Ryan 54.2 : Pour plus de détails sur l’évaluation je vous conseille le voyage : « Evaluer la progression des apprentissages »

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation CONSTAT : Année N-1 : fort taux d’échec lors de l’évaluation sommative ACTION : Informations pour le développeur Ordre d’apparition : 1 Document croix rouge + zone de texte liée + constat 2 Deux documents checkboxs + zone de texte liée + action 3 Silhouette + zone de texte liée 4 icône classe + zone de texte liée 4 Document coche verte + zone de texte liée Année N : ajout d’évaluations formatives Année N : Identification des points d’accroches Année N : Remédiation Année N : Taux de réussite plus élevé lors de l’évaluation sommative Dialogues : Ryan 55.1 : Si on reprend ta problématique du début : tu as constaté des lacunes importantes lors de l’évaluation finale d’une séquence et tu penses que certaines d’entre-elles auraient pu être identifiées avant. Donc pour cette année tu dois revoir ton scénario en y intégrant des phases d’évaluations formatives afin de mesurer au fil de ton cours les acquisitions de tes stagiaires. Cela te permettra de faire de la remédiation et d’éviter au maximum les surprises lors de l’évaluation finale.

? ? ? Enrichir son scénario présentiel avec des outils numériques
Acteurs, feed-back, interactivité, navigation ? ? ? Informations pour le développeur Dialogues : Ryan : Maintenant que nous savons quel objectif nous voulons atteindre, soit identifier l’évolution des acquis. Il faut que nous identifions quel type de tâches les stagiaires doivent effectuer. Ryan 56.2 : Puisque nous voulons identifier le niveau des acquis, nous devons créer une situation pédagogique qui permettra aux stagiaires de restituer ce qui a été étudié. Pour ce faire, je te propose de mettre en place un questionnaire via une plateforme de quiz en ligne.

Quelques exemples de plateformes de quiz en ligne
Enrichir son scénario présentiel avec des outils numériques Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Quelques exemples de plateformes de quiz en ligne Kahoot Quizlet Quizizz Drag’n Survey Netquizweb Socrative Quizyourself La Quizinière That Quiz Quizzoodle Experquizz Informations pour le développeur Dialogues : Ryan 57.1 : Les plateformes de quiz en ligne, vous en avez sans doute déjà entendu parler. Ces plateformes permettent de créer des questionnaires et de les diffuser au grand public, ou à une audience précise. Voici quelques exemples de plateformes.

Comment utiliser ces plateformes ?
Enrichir son scénario présentiel avec des outils numériques Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Comment utiliser ces plateformes ? Informations pour le développeur Visuel à revoir Dialogues : Ryan : Pour certaines comme Kahoot, Quizizz ou la Quizinière, l’inscription et l’utilisation sont gratuites. Vous devez d’abord créer les questions de votre quiz, puis diffuser le quiz à vos stagiaires via smartphone, tablette ou ordinateur. En tant qu’auteur vous pouvez voir les réponses données à chaque question.

A vous de jouer ! Tester mes connaissances !
Enrichir son scénario présentiel avec des outils numériques Acteurs, feed-back, interactivité, navigation A vous de jouer ! Tester mes connaissances ! V2Z8D8 Entrez le code du quiz pour vous y connecter Si ce code ne fonctionne pas, vous pouvez essayer : J3EZ6Q Ou POYZGM Informations pour le développeur Lien vers le quiz quizinière sur le bouton gris En cliquant sur le bouton « Tester mes connaissances » vous allez sortir de la plateforme Capform Express pour être dirigé vers la plateforme de La Quizinière, il n’est pas nécessaire de s’inscrire pour répondre au quiz. Dialogues : Ryan 59.1 : Testez vos connaissances ! Je vous ai préparé un quiz en ligne ! Cliquez sur le bouton gris.

Réponses : Enrichir son scénario présentiel avec des outils numériques
Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur les questions pour faire afficher la réponse. Réponses : Cette affirmation est-elle vraie ? L'évaluation formative permet d'évaluer les acquis en fin de séquence, alors qu'une évaluation sommative permet de mesurer les progrès des stagiaires au fil du cours. A quelle définition correspond la notion "d'évaluation formative" ? Quelle(s) est/sont la/les fonction(s) pédagogique(s) d'une plateforme de quiz en ligne ? Julien veut pouvoir identifier au mieux les progrès de ses stagiaires au fil de son cours. Son scénario pédagogique est construit comme ceci : La phase du programme est divisée en 2 séquences, chacune de ces séquences comporte 3 à 5 chapitres en fonction du contenu à enseigner. Chaque chapitre se compose d'activités et de phases de cours magistral. Il prévoit une évaluation finale à la fin de la phase complète, c'est-à-dire une fois les deux séquences terminées. A quel moment de son scénario lui conseillerez-vous d'ajouter une évaluation formative sous forme de quiz en ligne ? Informations pour le développeur Au clique sur un bouton de question, afficher la réponse correspondante (état) Changer les couleurs des boutons visités Dialogues : Ryan 60.1 : Cliquez sur les questions pour voir les réponses attendues.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur les questions pour faire afficher la réponse. Réponses : Faux L'évaluation sommative permet d'évaluer les acquis en fin de séquence, alors qu'une évaluation formative permet de mesurer les progrès des stagiaires au fil du cours. A quelle définition correspond la notion "d'évaluation formative" ? Quelle(s) est/sont la/les fonction(s) pédagogique(s) d'une plateforme de quiz en ligne ? Julien veut pouvoir identifier au mieux les progrès de ses stagiaires au fil de son cours. Son scénario pédagogique est construit comme ceci : La phase du programme est divisée en 2 séquences, chacune de ces séquences comporte 3 à 5 chapitres en fonction du contenu à enseigner. Chaque chapitre se compose d'activités et de phases de cours magistral. Il prévoit une évaluation finale à la fin de la phase complète, c'est-à-dire une fois les deux séquences terminées. A quel moment de son scénario lui conseillerez-vous d'ajouter une évaluation formative sous forme de quiz en ligne ? Informations pour le développeur Au clique sur un bouton de question, afficher la réponse correspondante (état) Changer les couleurs des boutons visités Dialogues :

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur les questions pour faire afficher la réponse. Réponses : Faux L'évaluation sommative permet d'évaluer les acquis en fin de séquence, alors qu'une évaluation formative permet de mesurer les progrès des stagiaires au fil du cours. « Evaluation centrée sur la personne formée, elle lui restitue, au fur et à mesure du déroulement de la formation, une information sur l’état de ses acquis: progrès, lacunes, moyens d’y remédier. » CRISTOL, D. (2018). Dictionnaire de la formation, apprendre à l’ère du numérique. Paris: ESF Sciences Humaines. Quelle(s) est/sont la/les fonction(s) pédagogique(s) d'une plateforme de quiz en ligne ? Julien veut pouvoir identifier au mieux les progrès de ses stagiaires au fil de son cours. Son scénario pédagogique est construit comme ceci : La phase du programme est divisée en 2 séquences, chacune de ces séquences comporte 3 à 5 chapitres en fonction du contenu à enseigner. Chaque chapitre se compose d'activités et de phases de cours magistral. Il prévoit une évaluation finale à la fin de la phase complète, c'est-à-dire une fois les deux séquences terminées. A quel moment de son scénario lui conseillerez-vous d'ajouter une évaluation formative sous forme de quiz en ligne ? Informations pour le développeur Au clique sur un bouton de question, afficher la réponse correspondante (état) Changer les couleurs des boutons visités Dialogues :

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur les questions pour faire afficher la réponse. Réponses : Faux L'évaluation sommative permet d'évaluer les acquis en fin de séquence, alors qu'une évaluation formative permet de mesurer les progrès des stagiaires au fil du cours. « Evaluation centrée sur la personne formée, elle lui restitue, au fur et à mesure du déroulement de la formation, une information sur l’état de ses acquis: progrès, lacunes, moyens d’y remédier. » CRISTOL, D. (2018). Dictionnaire de la formation, apprendre à l’ère du numérique. Paris: ESF Sciences Humaines. Dispenser des exercices Captiver l’attention et la motivation de l’apprenant Julien veut pouvoir identifier au mieux les progrès de ses stagiaires au fil de son cours. Son scénario pédagogique est construit comme ceci : La phase du programme est divisée en 2 séquences, chacune de ces séquences comporte 3 à 5 chapitres en fonction du contenu à enseigner. Chaque chapitre se compose d'activités et de phases de cours magistral. Il prévoit une évaluation finale à la fin de la phase complète, c'est-à-dire une fois les deux séquences terminées. A quel moment de son scénario lui conseillerez-vous d'ajouter une évaluation formative sous forme de quiz en ligne ? Informations pour le développeur Au clique sur un bouton de question, afficher la réponse correspondante (état) Changer les couleurs des boutons visités Dialogues :

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur les questions pour faire afficher la réponse. Réponses : Faux L'évaluation sommative permet d'évaluer les acquis en fin de séquence, alors qu'une évaluation formative permet de mesurer les progrès des stagiaires au fil du cours. « Evaluation centrée sur la personne formée, elle lui restitue, au fur et à mesure du déroulement de la formation, une information sur l’état de ses acquis: progrès, lacunes, moyens d’y remédier. » CRISTOL, D. (2018). Dictionnaire de la formation, apprendre à l’ère du numérique. Paris: ESF Sciences Humaines. Dispenser des exercices Captiver l’attention et la motivation de l’apprenant A la fin de chaque chapitre Informations pour le développeur Au clique sur un bouton de question, afficher la réponse correspondante (état) Changer les couleurs des boutons visités Dialogues :

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Réponses : QUESTION : Julien veut pouvoir identifier au mieux les progrès de ses stagiaires au fil de son cours. Son scénario pédagogique est construit comme ceci : La phase du programme est divisée en 2 séquences, chacune de ces séquences comporte 3 à 5 chapitres en fonction du contenu à enseigner. Chaque chapitre se compose d'activités et de phases de cours magistral. Il prévoit une évaluation finale à la fin de la phase complète, c'est-à-dire une fois les deux séquences terminées. A quel moment de son scénario lui conseillerez-vous d'ajouter une évaluation formative sous forme de quiz en ligne ? REPONSE : A la fin de chaque chapitre Permet aux stagiaires de mesurer eux-mêmes leurs acquis Permet à l’enseignant de pouvoir faire régulièrement de la remédiation Permet à l’enseignant d’être au plus proche des besoins des stagiaires Permet de vérifier qu’un thème, une notion est bien acquise avant de passer à la suite. Informations pour le développeur Dialogues : Ryan : Intéressons-nous quelques instants à la dernière question. Ryan 65.2 : Le fait de mettre une évaluation formative à la fin de chaque chapitre va permettre : aux stagiaires de mesurer eux-mêmes leurs acquis, au formateur de pouvoir faire régulièrement de la remédiation, d’être au plus proche des besoins des stagiaires et de vérifier qu’un thème, une notion est bien acquise avant de passer à la suite.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : salle de formation, devant le tableau, Julien de face et Ryan et apprenant de dos. Discuter avec Martine Informations pour le développeur Dialogues : Ryan 66.1 : Julien, j’espère que ça te sera utile. Essaies d’intégrer des évaluations sous forme de quiz en ligne pendant cette phase de ton programme, tu me diras quels résultats tu as pu observer. Ryan 66.2 : (se tourne vers l’apprenant) : Maintenant, je vous propose que nous allions dans la salle d’à côté, je crois que Martine est disponible.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : salle de formation, devant le tableau, Martine de face, ryan et silhouette apprenant dans l’encadrement de la porte Discuter avec Martine Informations pour le développeur Dialogues : Martine 67.1 : Bonjour Ryan, je me disais bien que je t’avais entendu ! Ryan 67.2 : Bonjour Martine, je t’amène quelqu’un, tu aurais quelques minutes à nous accorder ? Je voudrais que tu nous expliques ta méthodologie de construction de tes présentations quand tu animes des formations présentielles ? Martine 67.3 : Oui, bien sûr. J’avais constaté que mes stagiaires piquaient un peu du nez quand je présentais des diapositives, ou que j’affichais des choses au tableau. Certains essayaient de tout noter et n’écoutaient plus mon commentaire, d’autres aux contraire, ne prenaient aucune note ! J’ai fait quelques recherches, et j’ai découvert les travaux de Stéphane Villeneuve, ainsi que d’autres auteurs sur la création de présentations à des fins pédagogiques. Ces travaux m’ont aidée à remanier mes présentations afin qu’elles servent plus mon discours et soient un réel support d’enseignement.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur la bonne réponse Dans quelle catégorie de fonction pédagogique se classe un outil numérique permettant de créer et de diffuser des diapositives ? Dispenser des exercices Présenter l’information Captiver l’attention et la motivation de l’apprenant Fournir un environnement pour la découverte de domaines abstraits. Informations pour le développeur Question réponse unique 1 seul essai possible Version corrigée Dialogues : Ryan 68.1 : Avant de passer à la suite, répondez à cette question. Cliquez sur la bonne réponse.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur la bonne réponse Dans quelle catégorie de fonction pédagogique se classe un outil numérique permettant de créer et de diffuser des diapositives ? Dispenser des exercices Présenter l’information Captiver l’attention et la motivation de l’apprenant Fournir un environnement pour la découverte de domaines abstraits. Informations pour le développeur Calque type définit par la charte Voix off en fonction de la réponse Version corrigée Dialogues : Ryan 69.1 (mauvaise réponse) : Ce n’est pas la bonne réponse, un outil permettant de créer et de diffuser des présentations se classe dans la fonction pédagogique « présenter de l’information ». Ryan 69.1’ (bonne réponse) : Bonne réponse ! Passons à la suite.

Télécharger le document
Enrichir son scénario présentiel avec des outils numériques Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur le bouton de téléchargement Grilles de critères pour la conception de présentations pédagogiques Télécharger le document Informations pour le développeur Au clique sur le bouton gris téléchargement du document : ESPN_E2_criteres_presentation_peda.pdf Dialogues : Martine 70.1 : Voici la grille de critères inspirée des travaux de Stéphane Villeneuve, Dominique Verpoorten et Clémence Feyens. Je vous propose de la lire avant que nous nous attardions plus en détail sur les points principaux.

LA CONSTRUCTION DE LA PRESENTATION L’ANIMATION DE LA PRESENTATION
Enrichir son scénario présentiel avec des outils numériques Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Ce qu’il faut retenir LA CONSTRUCTION DE LA PRESENTATION 1 Créer une diapositive avec le plan de la présentation 2 Une seule idée par diapositive 3 Veiller à être le plus explicite et concis possible 4 Varier les vecteurs de transmissions (texte, images, sons, vidéos) et imager le discours 5 Limiter les couleurs, polices, animations, nombre de mots 6 Lors de la scénarisation répartir de manière pensée les informations en fonction des supports (présentation, oral, autres supports) L’ANIMATION DE LA PRESENTATION Informations pour le développeur 1 S’appuyer sur les informations de la présentation pour étayer son discours 2 Ne pas lire les informations des diapositives 3 Consacrer un temps raisonnable à chaque diapositive Dialogues : Martine 71.1 : Voyons ensemble les critères majeurs à retenir pour concevoir une présentation pédagogique Martine 71.2 : Mais attention, une présentation ne peut se suffire à elle-même. Lors d’une présentation l’apprenant est passif, même si cette dernière est bien construite et dynamique elle ne demande pas une mise en activité du stagiaire. Lors de la scénarisation de votre séance, alternez les phases de cours transmissif et les phases d’activités.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit comptabiliser les erreurs et cliquer sur la bonne réponse Sur cette diapositive, en prenant en compte les critères que nous venons de voir, combien d’erreurs de conception comptabilisez-vous ? Version corrigée Informations pour le développeur réponse unique Possibilité d’agrandir l’image en cliquant ou au survol 1 seul essai possible 2 5 7 3 aucune Dialogues : Martine 72.1 : Sur cette diapositive, en prenant en compte les critères que nous venons de voir, combien d’erreurs de conception comptabilisez-vous ? Cliquez sur la bonne réponse.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Sur cette diapositive, en prenant en compte les critères que nous venons de voir, combien d’erreurs de conception comptabilisez-vous ? Version corrigée Informations pour le développeur Calque en fonction de la charte Voix off en fonction de la réponse 2 5 7 3 aucune Dialogues : Martine 73.1 (mauvaise réponse) : Ce n’est pas la réponse attendue, il y a 5 erreurs de conception sur cette image, détaillons les ensemble. Martine 73.1’ (bonne réponse) : Bonne réponse, il y a bien 5 erreurs de conception. Détaillons-les ensemble.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation 3- trop d’images ne servant pas le propos viennent polluer la diapositive et nuisent à la compréhension du message. 1 – couleur du texte, la rétine réagit mal au violet 2 – La police utilisée comporte des serifs qui nuisent à la lisibilité Informations pour le développeur Apparition des erreurs (encadrés de texte + bulles + flèches) les unes après les autres au fil de la voix off. 4 – La police du texte comporte des serifs et sa taille ne permet pas la lecture 5 – L’information n’est pas présentée de manière concise et explicite. Il y a trop de texte, ce qui ne sert pas le discours de l’enseignant. Dialogues : Martine 74.1 : Les premières erreurs concernent le titre de la diapositive. Le violet et la police avec serifs ne sont pas adaptés pour la lecture. Martine 74.2 : La troisième erreur concerne les images présentent sur la diapositive. Il y a trop d’images qui ne servent pas le propos et polluent le message principal. Martine 74.3 : Les quatrième et cinquième erreurs concernent le texte central de la diapositive. D’une part la taille et la police ne sont pas adaptées et d’autre part, l’information n’est pas présentée de manière concise, le message principal est noyé dans le reste des informations.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation A vous de jouer ! Modifiez cette diapositive en respectant les différents critères de conception. L’envoi de ce travail est obligatoire pour valider cette étape. Télécharger le document au format .pptx Télécharger le document au format .odp Informations pour le développeur Document à télécharger sur les boutons (.pptx et .odt) ESPN_E2_exo_slide.odt ESPN_E2_exo_slide.docx KIT PEDAGOGIQUE Grille d’évaluation dans le document suivant : CT_ESPN_Accompagner le voyage.pdf Dialogues : Martine 75.1 : Maintenant que nous avons identifié ensemble ce qui n’allait pas, je vous propose de télécharger cette diapositive et de la retravailler en suivant les différents critères de conception. Renvoyez le document modifié à la cellule tutorale.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : quai de gare + ryan face + personnage de dos représentant l’apprenant Informations pour le développeur Dialogues : Ryan 76.1 : Cette étape se termine, j’espère que vous avez maintenant en mains quelques outils pour améliorer la scénarisation de vos formations présentielles.

Intégrer une ressource distancielle dans un scénario pédagogique
Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur le bouton gris pour commencer l’étape. Graphisme à revoir : carré : Ryan face, une silhouette de dos représentant l’apprenant Commencer l’étape Intégrer une ressource distancielle dans un scénario pédagogique Informations pour le développeur : Au clique sur le bouton passage à l’écran suivant Dialogues : Ryan 77.1 : Continuons notre voyage, une dernière escale nous attend. Cliquez sur le bouton pour accéder à l’étape. Médiation attendu de l’accompagnateur

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : quai de gare + ryan face + personnage de dos représentant l’apprenant Rencontrer Nadine Informations pour le développeur Dialogues : Ryan 78.1 : Nous allons maintenant rencontrer Nadine, conceptrice pédagogique e-learning qui travaille pour la société Learning Factories, elle nous attend à son bureau pour nous expliquer comment scénariser une formation en y intégrant une ressource distancielle.

Intégrer une ressource distancielle dans son scénario
Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : openspace + personnes qui travaillent. Au premier plan : Nadine de face, Ryan de trois quart face à Nadine et silhouette apprenant de dos Rencontrer Nadine Informations pour le développeur Dialogues : Ryan 79.1 : Bonjour Nadine, merci de nous recevoir chez Learning Factories. Nadine 79.2 : Bonjour Ryan, j’en suis ravie. Comme vous le voyez tout le monde est en plein travail de conception ! Je vais me présenter rapidement avant d’entrer dans le vif du sujet.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : openspace + personnes qui travaillent. Au premier plan : Nadine de face, Ryan de trois quart face à Nadine et silhouette apprenant de dos Informations pour le développeur Dialogues : Nadine 80.1 : Je suis conceptrice pédagogique e-learning pour la société Leaning Factories depuis maintenant 7 ans. C’est une entreprise dont le cœur de métier est la conception de formations e-learning, mais en fonction des besoins clients nous nous adaptons, nous concevons des parcours blended learning, ou des formations présentielles. Nous livrons des formations clefs en main puis nous formons les formateurs internes de nos clients à animer et évaluer ces formations. Nous sommes également éditeurs de ressources e-learning, c’est-à-dire que nous vendons des formations e-learning que le client peut installer sur son LMS, ou bien inscrire ses apprenants sur notre propre LMS. Nadine 80.2 : Je pense que le plus intéressant maintenant c’est que je vous explique comment choisir et intégrer une ressource e-learning dans un parcours de formation.

Cette vidéo a été produite dans le cadre du Mooc EMPAN,
Intégrer une ressource distancielle dans son scénario Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Informations pour le développeur Ajout vidéo d’Eric Bruillard, « Le numérique en pédagogie, une révoluation ? » Eric_Bruillard_guest-le numérique en pédagogie, une révolution Cette vidéo a été produite dans le cadre du Mooc EMPAN, Enrichir Mutuellement sa pratique pédagogique avec le numérique Dialogues : Nadine 81.1 : Intégrer une ressource distancielle dans une ingénierie de formation n’est pas toujours facile, surtout si cette ingénierie a été conçue uniquement pour du présentiel. Il y a certains points à prendre en compte qui permettent de scénariser au mieux une ingénierie pédagogique pertinente. Pour commencer, je vous propose de regarder cette vidéo d’Eric Bruillard, Professeur d’Université, qui définit les compétences du formateur.

Animer Evaluer Préparer
Intégrer une ressource distancielle dans son scénario Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur les encadrés bleus pour en savoir plus sur chaque compétence. Animer Evaluer Préparer Informations pour le développeur Clique sur chaque zone pour accéder aux écrans concerné Préparer : renvoi écran 83 Animer : renvoi écran 92 Evaluer : renvoi écran 97 Changer la couleur de la forme une fois qu’elle a été visitée Dialogues : Nadine 82.1 : Le numérique ne révolutionne pas la pratique du formateur, il ne fait qu’ajouter de nouvelles modalités de transmission du savoir. Dans son témoignage Eric Bruillard définit le métier du formateur autour de trois compétences, préparer, animer et évaluer. Cliquez sur chaque compétence pour en savoir plus.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur chaque question pour afficher la réponse. Préparer Lors de l’élaboration de son scénario, le formateur doit se poser certaines questions avant de construire son ingénierie. Ai-je à ma disposition des ressources éditeurs ? Quel est le public cible de cette formation ? (niveau de formation, maîtrise du numérique, accès à des outils…) ? Suis-je bien informé du contenu du cahier des charges de cette action de formation ? ? ? ? ? ? Quel matériel est à ma disposition et à la disposition de mes apprenants ? Dois-je concevoir des ressources supplémentaires ? M’impose t-on une ou des ressources précises ? Au vu des contraintes qui me sont imposées, quel part de distanciel dois-je intégrer ? Informations pour le développeur Clique sur chaque question qui ouvre des calques ou encadrés supplémentaires Dialogues : Nadine 83.1 : La phase de préparation d’une ingénierie pédagogique est une phase très importante au bon déroulement d’une formation. La construction du scénario pédagogique est la première étape pour le formateur, cette étape va conditionner l’animation et l’évaluation de son action de formation. L’ajout d’une ou plusieurs ressources distancielles dans un scénario pédagogique n’amène pas de modifications fondamentales dans la conception du scénario, cependant des questions supplémentaires sont à se poser pendant l’élaboration. Cliquez sur chaque question.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Préparer Lors de l’élaboration de son scénario, le formateur doit se poser certaines questions avant de construire son ingénierie. Ai-je à ma disposition des ressources éditeurs ? ? Quel est le public cible de cette formation ? (niveau de formation, maîtrise du numérique, accès à des outils…) Formation de 200h Suis-je bien informé du contenu du cahier des charges de cette action de formation ? ? ? ? ? Ressource facilement accessible et ergonomique ? Formation distancielle synchrone et asynchrone Quel matériel est à ma disposition et à la disposition de mes apprenants ? Dois-je concevoir des ressources supplémentaires ? Dont 50h en distanciel M’impose t-on une ressource ou des ressources précises ? Informations pour le développeur Encadré cerclé de rouge ( à ne pas reproduire à la médiatisation) permet d’afficher le calque ou l’encadré supplémentaire. Une fois l’encadré visité, changer sa couleur Au vu des contraintes qui me sont imposées, quel part de distanciel dois-je intégrer ? Dialogues : Nadine 84.1 : Les informations recueillies sur le public vont vous guider vers le type de ressources distancielles à intégrer et les fonctions pédagogiques qu’elles doivent couvrir. Par exemple : Vous devez animer 200h de formation face à un public composé de personnes en recherche d’emploi ayant un faible niveau de formation initiale. Le cahier des charges vous impose 50h en distanciel. Fort de votre expérience avec ce type de public, vous savez que vous devez proposer des ressources facilement accessibles et ergonomiques tout en alternant les phases de formation synchrone et asynchrone afin d’accompagner au mieux vos stagiaires.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Préparer Lors de l’élaboration de son scénario, le formateur doit se poser certaines questions avant de construire son ingénierie. Ai-je à ma disposition des ressources éditeurs ? ? Quel est le public cible de cette formation ? (niveau de formation, maîtrise du numérique, accès à des outils…) Suis-je bien informé du contenu du cahier des charges de cette action de formation ? ? ? ? ? LMS ? Quel matériel est à ma disposition et à la disposition de mes apprenants ? Dois-je concevoir des ressources supplémentaires ? M’impose t-on une ou des ressources précises ? Informations pour le développeur Encadré cerclé de rouge ( à ne pas reproduire à la médiatisation) permet d’afficher le calque ou l’encadré supplémentaire. Une fois l’encadré visité, changer sa couleur Au vu des contraintes qui me sont imposées, quel part de distanciel dois-je intégrer ? Dialogues : Nadine 85.1 : Si votre organisme dispose d’un LMS (Learning Management System) renseignez-vous sur l’éventuelel obligation de déposer toutes les ressources de votre cours sur ce LMS. Repérer tous les outils dont vous et vos stagiaires pouvez disposer. Estimez au mieux le niveau de maîtrise des outils numériques de vos stagiaires. Est-ce un public aguerri à l’utilisation du numérique, ou au contraire éloigné des pratiques digitales ? Si vous estimez que votre public est éloigné des pratiques, vous devez prévoir dans votre scénario un temps d’appropriation des outils et des ressources en début de formation.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Préparer Lors de l’élaboration de son scénario, le formateur doit se poser certaines questions avant de construire son ingénierie. Ai-je à ma disposition des ressources éditeurs ? Ressource éditeur ? Autres ressources Quel est le public cible de cette formation ? (niveau de formation, maîtrise du numérique, accès à des outils…) Suis-je bien informé du contenu du cahier des charges de cette action de formation ? ? ? ? ? ? Quel matériel est à ma disposition et à la disposition de mes apprenants ? Fonction pédagogique : Dispenser des exercices Présenter de l’information Fournir un espace d’exploration … Dois-je concevoir des ressources supplémentaires ? M’impose t-on une ou des ressources précises ? Informations pour le développeur Encadré cerclé de rouge ( à ne pas reproduire à la médiatisation) permet d’afficher le calque ou l’encadré supplémentaire. Une fois l’encadré visité, changer sa couleur Au vu des contraintes qui me sont imposées, quel part de distanciel dois-je intégrer ? Dialogues : Nadine 86.1 : Si les ressources distancielles vous sont imposées vous devez vous les approprier au mieux afin d’adapter le reste du contenu didactique à ces ressources. Par exemple : Vous devez donner un cours de français à un public de personnes en formation continue dans l’optique d’obtenir un diplôme de niveau V. La ressource que l’on vous impose est une ressource éditeur regroupant essentiellement des exercices de conjugaison, de grammaire et d’orthographe. Le scénario pédagogique devra prendre en compte ce fait, c’est-à-dire que la fonction pédagogique de cette ressource est de dispenser des exercices, les autres ressources mobilisées devront compléter et compenser cette ressource imposée.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Préparer Lors de l’élaboration de son scénario, le formateur doit se poser certaines questions avant de construire son ingénierie. Ai-je à ma disposition des ressources éditeurs ? ? 20% 80% Quel est le public cible de cette formation ? (niveau de formation, maîtrise du numérique, accès à des outils…) Suis-je bien informé du contenu du cahier des charges de cette action de formation ? ? ? ? ? ? 50% Quel matériel est à ma disposition et à la disposition de mes apprenants ? 10% Dois-je concevoir des ressources supplémentaires ? M’impose t-on une ou des ressources précises ? Informations pour le développeur Encadré cerclé de rouge ( à ne pas reproduire à la médiatisation) permet d’afficher le calque ou l’encadré supplémentaire. Une fois l’encadré visité, changer sa couleur Au vu des contraintes qui me sont imposées, quel part de distanciel dois-je intégrer ? Dialogues : Nadine 87.1 : Dans certains cas le commanditaire imposera un certain volume d’heures en distanciel, vous devrez donc dispenser 10, 20, 50% voir plus de votre formation à distance.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Préparer Lors de l’élaboration de son scénario, le formateur doit se poser certaines questions avant de construire son ingénierie. Ai-je à ma disposition des ressources éditeurs ? ? Quel est le public cible de cette formation ? (niveau de formation, maîtrise du numérique, accès à des outils…) Suis-je bien informé du contenu du cahier des charges de cette action de formation ? ? ? ? ? ? Quel matériel est à ma disposition et à la disposition de mes apprenants ? Dois-je concevoir des ressources supplémentaires ? Informations pour le développeur Encadré cerclé de rouge ( à ne pas reproduire à la médiatisation) permet d’afficher le calque ou l’encadré supplémentaire. Une fois l’encadré visité, changer sa couleur Faire apparaître les coches rouges en décalé M’impose t-on une ou des ressources précises ? Au vu des contraintes qui me sont imposées, quel part de distanciel dois-je intégrer ? Dialogues : Nadine 88.1 : De nombreuses ressources distancielles existent, il n’est parfois pas nécessaire de créer de nouvelles ressources mais de repérer les contenus pertinents et fiables (sites web, articles, vidéos, ressources éditeurs…) et de les regrouper de manière efficace pour répondre aux objectifs pédagogiques que vous avez fixés. La mise en place d’un système de veille est indispensable pour repérer et capitaliser les contenus disponibles.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Préparer Lors de l’élaboration de son scénario, le formateur doit se poser certaines questions avant de construire son ingénierie. 35 minutes Ai-je à ma disposition des ressources éditeurs ? ? Quel est le public cible de cette formation ? (niveau de formation, maîtrise du numérique, accès à des outils…) Suis-je bien informé du contenu du cahier des charges de cette action de formation ? ? ? ? Quiz, QCM, Serious Game… ? ? Quel matériel est à ma disposition et à la disposition de mes apprenants ? Informations pour le développeur Encadré cerclé de rouge ( à ne pas reproduire à la médiatisation) permet d’afficher le calque ou l’encadré supplémentaire. Une fois l’encadré visité, changer sa couleur ECRAN A METTRE A JOUR AVEC LES DECRETS DE LA LOI POUR LA LIBERTE DE CHOISIR SON AVENIR PROFESSIONNEL En attente du 15/11/18 pour les modalités d’application 48h pour apporter une réponse Des rendez-vous téléphoniques toutes les semaines Dois-je concevoir des ressources supplémentaires ? M’impose t-on une ou des ressources précises ? Ordinateurs, casques, connexion wifi… Au vu des contraintes qui me sont imposées, quel part de distanciel dois-je intégrer ? A quelle place dans le déroulement ces ressources doivent-elles prendre place? Dialogues : Nadine 89.1 : Renseignez-vous sur le contenu du cahier des charges de l’action de formation concernée. La loi impose le respect de certains critères en formation à distance qui vont jouer sur votre scénario pédagogique. Le cahier des charges vous permettra d’identifier : la nature des travaux demandés aux stagiaires, le temps estimé de réalisation ainsi que les livrables attendus, les modalités de suivi et d’évaluation spécifiques aux séquences de formation à distance, les délais dans lesquelles les formateurs doivent assister le stagiaire à distance et par quels moyens cette assistance sera réalisée (mail, téléphone, visio-conférence…), les modalités techniques mises à disposition du stagiaire pour réaliser sa formation (salle avec des postes informatiques, période d’ouverture…), les outils mis en place par l’organisme de formation pour suivre l’assiduité des stagiaires à distance. Nadine 89.2 : Pour plus d’informations sur ce sujet reportez-vous au décret n° du 22 mars 2017 relatif aux parcours de formation, aux forfaits de prise en charge des actions de professionnalisation et aux justificatifs d'assiduité d'une personne en formation.

Préparer Animer Evaluer
Intégrer une ressource distancielle dans son scénario Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Animer Evaluer Préparer Informations pour le développeur Clique sur chaque zone pour accéder aux écrans concerné Changer la couleur de la zone une fois visitée

Comment doit être organisé l’accompagnement de cette ressource ?
Intégrer une ressource distancielle dans son scénario Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur chaque question Animer Vos stagiaires sont là, voyons comment animer un scénario contenant de la formation à distance. Y’a t-il besoin d’un accompagnement ou de prérequis pour suivre cette ressource ? Quels sont les outils à ma disposition pour accompagner et animer cette ressource ? Comment doit être organisé l’accompagnement de cette ressource ? Informations pour le développeur Clique sur chaque question qui ouvre des calques ou encadrés supplémentaires Dialogues : Nadine 91.1 : Le scénario pédagogique est prêt, vos stagiaires vous attendent, voyons comment animer un scénario contenant du distanciel.

Intégrer une ressource distancielle dans son scénario Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Animer Vos stagiaires sont là, voyons comment animer un scénario contenant de la formation à distance. 150h de formation 70h de distanciel 20h d’accompagnement 48h pour répondre à une question posée Le stagiaire doit avoir un contact avec le formateur au moins 1 fois par semaine Y’a t-il besoin d’un accompagnement ou de prérequis pour suivre cette ressource ? Quels sont les outils à ma disposition pour accompagner et animer cette ressource ? Comment doit être organisé l’accompagnement de cette ressource ? Informations pour le développeur Encadré cerclé de rouge ( à ne pas reproduire à la médiatisation) permet d’afficher le calque ou l’encadré supplémentaire. Une fois l’encadré visité, changer sa couleur Dialogues : Nadine 92.2 : Vous devez en tant que formateur être en capacité d’accompagner le stagiaire dans sa progression. Normalement, après avoir lu le cahier des charges et élaboré votre scénario pédagogique vous savez comment vous devez accompagner vos stagiaires pendant cette phase de distanciel. Vous avez identifié les temps dont vous disposez, les délais impartis pour répondre ainsi que les modalités d’accompagnement.

Intégrer une ressource distancielle dans son scénario Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Animer Vos stagiaires sont là, voyons comment animer un scénario contenant de la formation à distance. ? ? ? ? ? ? Y’a t-il besoin d’un accompagnement ou de pré requis pour suivre cette ressource ? Quels sont les outils à ma disposition pour accompagner et animer cette ressource ? Comment doit être organisé l’accompagnement de cette ressource ? Informations pour le développeur Encadré cerclé de rouge ( à ne pas reproduire à la médiatisation) permet d’afficher le calque ou l’encadré supplémentaire. Une fois l’encadré visité, changer sa couleur Dialogues : Nadine 93.1 : Les ressources distancielles à consulter vous semblent complexes, difficiles d’accès et pas très ergonomiques ? Vous avez utilisé différents supports de diffusion et avez peur que les stagiaires ne s’y retrouvent pas ? Alors, il est conseillé de consacrer une séance en début de formation à la prise en main des outils et des logiciels, cela vous permettra de gagner du temps par la suite et d’instaurer un climat de confiance avec votre groupe.

Intégrer une ressource distancielle dans son scénario Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Animer Vos stagiaires sont là, voyons comment animer un scénario contenant de la formation à distance. Exemple accompagnement 12 stagiaires ? 90 stagiaires 1 appel téléphonique par semaine et par stagiaire (20 min) 4h/semaine ? 1 forum collectif avec identifications de stagiaires modérateurs pour permettre un échange régulier ? ? ? ? 1 classe virtuelle en demi groupe toutes les semaines (1h30) (répartition en sous groupe pendant la classe pour permettre le travail de groupe), restitution des travaux en fin de classe. Echange de mails individuels en fonction des besoins de chacun 1 classe virtuelle par semaine (1h30), évaluation formative sur les ressources de la semaine, remédiation et introduction de la semaine à venir 1 visioconférence en groupe complet en fin de semaine pour clôturer la semaine et introduire la suivante Y’a t-il besoin d’un accompagnement ou de pré requis pour suivre cette ressource ? Quels sont les outils à ma disposition pour accompagner et animer cette ressource ? Informations pour le développeur Encadré cerclé de rouge ( à ne pas reproduire à la médiatisation) permet d’afficher le calque ou l’encadré supplémentaire. Une fois l’encadré visité, changer sa couleur Comment doit être organisé l’accompagnement de cette ressource ? Dialogues : Nadine 94.1 : Vous avez lors de la phase de préparation, identifié tous les outils à votre disposition pour l’accompagnement à distance et avez établi un programme en fonction du parcours et des besoins individuels. Cet accompagnement peut prendre différentes formes : un forum dans lequel vos apprenants et vous pouvez échanger collectivement, des échanges de mails et des rendez-vous téléphoniques pour un accompagnement plus personnalisés, des classes virtuelles pour permettre un travail de groupe… Nadine 94.2 :Les modalités sont multiples et peuvent être combinées les unes aux autres pour répondre aux besoins de chacun. En fonction du nombre de stagiaires cet accompagnement sera adapté. Un groupe restreint permettra un accompagnement plus individualisé, appels téléphoniques, mails individuels… alors qu’un effectif plus conséquent imposera de mettre en avant le groupe et permettre aux stagiaires de s’entraider en privilégiant un accompagnement plus massif, classes virtuelles ou forums par exemple.

Animer Evaluer Préparer
Intégrer une ressource distancielle dans son scénario Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Animer Evaluer Préparer Informations pour le développeur Clique sur chaque zone pour accéder aux écrans concerné Changer la couleur de la zone une fois visitée

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Evaluer La formation touche à sa fin, vous devez maintenant passer à l’évaluation. Evaluation formative ou évaluation sommative ? Y a-t’il des conditions particulières à mettre en place ? L’évaluation est-elle intégrée dans la ressource ? Si oui, est-elle fiable et complète ? Quelle part cette évaluation prend-elle dans l’évaluation finale ? Informations pour le développeur Clique sur chaque question qui ouvre des calques ou encadrés supplémentaires Dialogues : Nadine 96.1 : Votre parcours de formation touche à sa fin, vous devez maintenant évaluer la progression et les acquis de vos stagiaires.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Evaluer La formation touche à sa fin, vous devez maintenant passer à l’évaluation. ? Etudes de cas exposée en classe virtuelle Ressources éditeurs Test en ligne ? ? ? ? ? + + = 70% de réussite Informations pour le développeur Encadré cerclé de rouge ( à ne pas reproduire à la médiatisation) permet d’afficher le calque ou l’encadré supplémentaire. Une fois l’encadré visité, changer sa couleur Lier les apparitions des images aux explications de la voix off. Evaluation formative ou évaluation sommative ? Y a-t’il des conditions particulières à mettre en place ? L’évaluation est-elle intégrée dans la ressource ? Si oui, est-elle fiable et complète ? Quelle part cette évaluation prend-elle dans l’évaluation finale ? Dialogues : Nadine 97.1 : Les ressources éditeurs intègrent une évaluation, mais en tant que formateur vous devez vérifier en amont que cette évaluation est complète, fiable et en adéquation avec les objectifs pédagogiques que vous avez fixés. Nadine 97.2 : Si c’est le cas, alors cette notation peut servir en tout ou partie à la note finale de fin de formation. Cependant si vous estimez cette évaluation comme insuffisante vous devez, à l’issue de cette ressource, mettre en place une évaluation qui vous permettra d’évaluer l’acquisition des objectifs pédagogiques. Si vous avez utilisé des ressources n’intégrant pas d’évaluation, comme des sites web, des vidéos… il faudra que vous ayez définit au préalable les objectifs visés par ces ressources et que vous proposiez à vos stagiaires une évaluation vous permettant d’évaluer leur progression.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Evaluer La formation touche à sa fin, vous devez maintenant passer à l’évaluation. Formative Sommative ? ? ? ? ? 13/20 ? Evaluation formative ou évaluation sommative ? Y a-t’il des conditions particulières à mettre en place ? L’évaluation est-elle intégrée dans la ressource ? Si oui, est-elle fiable et complète ? Quelle part cette évaluation prend-elle dans l’évaluation finale ? Informations pour le développeur Encadré cerclé de rouge ( à ne pas reproduire à la médiatisation) permet d’afficher le calque ou l’encadré supplémentaire. Une fois l’encadré visité, changer sa couleur Dialogues : Nadine 98.1 : Les deux ! Tout comme en présentiel, il est important de jalonner votre parcours avec des évaluations formatives. Ces évaluations permettront au stagiaire de se repérer et d’évaluer sa progression. Elles vous permettront à vous formateur de proposer des parcours et un accompagnement adaptés en fonction des difficultés repérées. Cette évaluation peut prendre différente forme, un quiz en ligne après une ressource, des questions orales lors d’une classe virtuelle… Une évaluation sommative est également possible à distance, dans le respect de certains critères. Les ressources éditeurs prévoient ce type d’évaluation.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Evaluer La formation touche à sa fin, vous devez maintenant passer à l’évaluation. ? ? ? ? ? ? Evaluation formative ou évaluation sommative ? Y a-t’il des conditions particulières à mettre en place ? L’évaluation est-elle intégrée dans la ressource ? Si oui, est-elle fiable et complète ? Quelle part cette évaluation prend-elle dans l’évaluation finale ? Informations pour le développeur Encadré cerclé de rouge ( à ne pas reproduire à la médiatisation) permet d’afficher le calque ou l’encadré supplémentaire. Une fois l’encadré visité, changer sa couleur Dialogues : Nadine 99.1 : Le cahier des charges et les recommandations de votre organisme de formation vous aideront à mettre en place une évaluation sommative à distance. Certains critères sont à remplir pour que cette évaluation soit reconnue et validée. Référez-vous à ce qui a été acté dans le cahier des charges.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Evaluer La formation touche à sa fin, vous devez maintenant passer à l’évaluation. Exemple de système d’évaluation Evaluation formative ou évaluation sommative ? Y a-t’il des conditions particulières à mettre en place ? L’évaluation est-elle intégrée dans la ressource ? Si oui, est-elle fiable et complète ? Quelle part cette évaluation prend-elle dans l’évaluation finale ? Informations pour le développeur Encadré cerclé de rouge ( à ne pas reproduire à la médiatisation) permet d’afficher le calque ou l’encadré supplémentaire. Une fois l’encadré visité, changer sa couleur Dialogues : Nadine : Cette question doit être posée en phase de préparation, lors de l’appropriation des différentes ressources. Vous devez mettre en place un système d’évaluation global et cohérent de toute votre ingénierie. Il est important d’harmoniser les différentes d’évaluations. Nadine : Cette évaluation doit vous permettre de mesurer l’atteinte ou non des objectifs pédagogiques fixés, c’est pourquoi il est essentiel de retravailler pour chaque parcours un système d’évaluation adapté à l’ingénierie, aux stagiaires et aux ressources proposées. Les évaluations, notamment celles contenues dans les ressources éditeurs ne peuvent se suffire à elles-mêmes pour évaluer un parcours. Elles doivent toujours être mises en rapport avec l’ingénierie pédagogique globale.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Graphisme à revoir : openspace + personnes qui travaillent. Au premier plan : Nadine de face, Ryan de trois quart face à Nadine et silhouette apprenant de dos Informations pour le développeur Retour à cet écran une fois les 3 compétences vues. Dialogues : Ryan : Je te remercie Nadine, je pense que maintenant nous sommes un peu plus au fait de l’intégration de ressources distancielles dans une ingénierie pédagogique. Nadine : De rien Ryan, pour terminer j’ai quelques petits exercices à vous proposer, vous pourrez constater par vous-même votre progression sur le sujet.

Version corrigée Préparer Animer Evaluer
Intégrer une ressource distancielle dans son scénario Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Exercice de drag&drop, l’apprenant doit glisser déposer les étiquettes au bon emplacement Replacez les questions dans l’étape correspondante. Préparer Ai-je à ma disposition des ressources éditeurs ? Au vu des contraintes qui me sont imposées, quel part de distanciel dois-je intégrer ? A quelle place dans le déroulement ces ressources doivent-elles prendre place? Animer Comment s’organise l’accompagnement de cette ressource ? Y’a t-il besoin d’un accompagnement ou de prérequis pour suivre cette ressource ? Quels outils existent pour l’accompagnement à distance ? Evaluer Quelle part cette évaluation prend t-elle dans l’évaluation finale ? L’évaluation est-elle intégrée dans la ressource ? Si oui, est-elle fiable et complète ? Y a-t’il des conditions particulières à mettre en place ? Suis-je bien informé du contenu du cahier des charges de cette action de formation ? Evaluation formative ou évaluation sommative ? Informations pour le développeur Exercice de drag and drop Etiquettes fixes : préparer, animer, évaluer Les autres étiquettes sont déplaçables Autant d’essais que nécessaires Version corrigée Dialogues : Nadine : Voici un exercice récapitulatif, replacez chaque question en dessous de la phase pendant laquelle elle doit être posée.

Version corrigée Complétez ce scénario pédagogique.
Intégrer une ressource distancielle dans son scénario Acteurs, feed-back, interactivité, navigation L’apprenant doit glisser déposer les étiquettes oranges au bon emplacement. Complétez ce scénario pédagogique. Informations pour le développeur Exercice de drag&drop Étiquettes oranges à déplacer, les autres restent fixes Autant d’essais que nécessaires Version corrigée Dialogues : Nadine : Voici un exemple de scénario pédagogique, mais vous remarquerez qu’il est incomplet, le formateur n’a pas encore terminé son ingénierie. Replacez les étiquettes au bon emplacement.

Télécharger le tableau récapitulatif
Intégrer une ressource distancielle dans son scénario Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur le bouton gris. Télécharger le tableau récapitulatif Informations pour le développeur Tableau récapitulatif à télécharger au clique sur le bouton gris (ESPN_E3_table_recap.pdf) Dialogues : Nadine : Téléchargez le tableau récapitulatif de cette étape.

Télécharger les documents
Intégrer une ressource distancielle dans son scénario Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur le bouton gris. A vous de jouer ! La réalisation et l’envoi de cette activité à la cellule tutorale sont nécessaires à la validation de cette étape. Télécharger les documents Informations pour le développeur : Au clique sur le bouton gris téléchargement des documents (document : contexte et consigne, et document : scénario pédagogique ESPN_E3_scenar.xls ESPN_E3_scenar.odt ESPN_E3_exo_scenar.pdf KIT PEDAGOGIQUE Grille d’évaluation dans le document suivant : CT_ESPN_Accompagner le voyage.pdf Dialogues : Ryan : Pour terminer cette escale, je vous propose une dernière activité, la conception d’un scénario pédagogique intégrant du distanciel. Ryan : En téléchargement vous trouverez les documents nécessaires pour réaliser cette activité. Une fois terminée, vous devrez la renvoyer à la cellule tutorale. Ce scénario pédagogique devra montrer comment dans la conception de votre formation vous avez pris en comptes les trois compétences attendues du formateur.

Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Vous souhaitez voir ou revoir les bases de la scénarisation d’une formation ? Informations pour le développeur : Dialogues : Ryan : Vous souhaitez voir ou revoir les bases de la scénarisation d’une formation ? Je vous conseille le voyage « Concevoir une formation » disponible sur le portail Capform Express.

Télécharger la carte postale
Enrichir son scénario présentiel avec des outils numériques Acteurs, feed-back, interactivité, navigation Apprenant doit cliquer sur le bouton gris Graphisme à revoir : quai de gare + ryan face + personnage de dos représentant l’apprenant Télécharger la carte postale Informations pour le développeur Apparition du bouton gris en fin de voix off. Au clique sur le bouton téléchargement du document « ESPN_CartePostale » Dialogues : Ryan : Notre voyage ensemble touche à sa fin. Voici une carte postale récapitulative de nos escales. Je vous retrouve dans un prochain voyage, à bientôt !

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