Amaury Daele FUNDP – DET – Belgique 20 janvier 2004

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1 Amaury Daele FUNDP – DET – Belgique 20 janvier 2004
Collaboration à distance et communautés virtuelles pour la formation des enseignants Amaury Daele FUNDP – DET – Belgique 20 janvier 2004 Ma présentation, présentation du DET et mes thèmes de recherche.

2 Trois objectifs… théories, problématiques de recherche et méthodes dans les études sur l’apprentissage collaboratif la formation à la collaboration comme (préparation à l’) entrée dans une communauté professionnelle (2 études) développement professionnel et participation à une communauté virtuelle (1 étude en cours) 1. CSCL et CoP: abondante littérature, colloques, recherches, etc. Mais les 2 champs commencent seulement à s’interpénétrer. Ces thèmes sont à la croisée de nombreuses théories, certaines encore peu opérationnalisées, et de nombreuses disciplines (sociologie, pédagogie, psychologie sociale, ergonomie…). But: faire la clarté sur les théories, sur les questions de recherche qui découlent de ces théories et sur les méthodes utilisées. 20/01/2004

3 1. Théories, problématiques et méthodes
3 approches théoriques (Dillenbourg et al., 1996) : socioconstructiviste socioculturelle cognition partagée (ou distribuée) Autres courants : apprentissage par problème, apprentissage auto-régulé, métacognition… socio-constructiviste : Piaget assimilation/accommodation et conflit socio-cognitif. L’unité d’analyse est l’individu et les méthodes privilégiées sont expérimentales et quantitatives. La question centrale est « quels sont les gains d’apprentissage des individus dans un contexte de collaboration? »… et « sous quelles conditions le conflit socio-cognitif se produit-il? » (l’hétérogénéité entre autres) La collaboration est une boite noire et on ne s’intéresse qu’aux résultats en terme de gain d’apprentissage. socio-culturelle : Vygotsky et ZPD. L’unité d’analyse est l’interaction sociale et les méthodes privilégiées sont empruntées à la psychologie sociale (patterns d’interaction par exemple). Questions centrales : conditions pour un apprentissage optimal en groupe avec une attention particulière sur les processus plutot que sur les produits d’apprentissage. cognition partagée (ou distribuée): le contexte n’est pas indépendant du sujet qui apprend. Contexte= environnement physique et social. Méthodes anthropologiques, phénoménologiques, observation dans des contextes authentiques. questions centrales: quelles sont les représentations des gens de leur propre apprentissage? comment l’apprentissage collaboratif se réalise-t-il dans un contexte donné? comment les participants construisent-ils un représentation partagée de leurs objectifs et quelle sont leurs représentations individuelles à ce sujet? 20/01/2004

4 Approche socioconstructiviste
assimilation/accommodation – conflit socio-cognitif quels sont les gains d’apprentissage des individus dans un contexte de collaboration ? sous quelles conditions le conflit socio-cognitif se produit-il ? méthodes expérimentales et quantitatives 20/01/2004

5 Approche socioculturelle
appropriation – ZPD Quelles conditions pour un apprentissage optimal en groupe ? attention particulière sur les processus plutôt que sur les produits d’apprentissage. méthodes proches de la psychologie sociale (patterns d’interaction par ex.) 20/01/2004

6 Approche de la cognition partagée
interactions individus-environnement-outils quelles sont les représentations des apprenants de leur propre apprentissage ? comment l’apprentissage collaboratif se réalise-t-il dans un contexte donné ? comment les apprenants construisent-ils une représentation partagée de leurs objectifs et quelle sont leurs représentations individuelles à ce sujet ? méthodes anthropologiques – qualitatives 20/01/2004

7 Schématiquement, un groupe d’apprentissage collaboratif…
20/01/2004

8 3 paradigmes de recherche
paradigme « effets » paradigme « conditions » paradigme « interactions » 20/01/2004

9 Paradigme « effets » apprentissage collaboratif vs apprentissage individuel suppose une distinction claire entre ce qui est individuel et ce qui est social méthodes essentiellement quantitatives atomisation des variables interaction entre les variables 20/01/2004

10 Paradigme « conditions »
étude des groupes : hétérogénéité, types de tâches, prérequis… quelles est l’influence des conditions de la collaboration ? interaction entre variables indépendantes 20/01/2004

11 Paradigme « interactions »
analyse des interactions entre apprenants : quelles interactions ont lieu dans quelles conditions et dans quels buts ? quels sont les effets de ces interactions ? étude de l’argumentation ou du contrôle des apprenants sur la tâche 20/01/2004

12 Au-delà de ces 3 paradigmes… (1/2)
les méta-analyses (Springer, Stanne & Donovan, 1999; Johnson, Johnson & Stanne, 2000; Lou, Abrami & d’Apollonia, 2001) portent sur les effets besoin de : comprendre l’innovation en classe faire davantage de liens entre théories et pratiques favoriser le dialogue entre chercheurs et enseignants décrire les activités en classe 20/01/2004

13 Au-delà de ces 3 paradigmes… (2/2)
questions : quels apports concrets de la recherche pour les enseignants ? comment mettre en œuvre en classe un apprentissage collaboratif ? du point de vue de la formation initiale et continue des enseignants, comment intégrer les résultats de la recherche ? du point de vue de la singularité des situations de classe, comment mettre en œuvre des méthodes validées par la recherche ? 20/01/2004

14 Recherche-action-formation
comprendre des situations de travail analyse de pratiques choix de conduites Action : créer un environnement pédagogique expérimenter en classe rechercher des stratégies d’innovation Recherche : rechercher de nouvelles conditions de formation comprendre les processus d’apprentissage et leurs conditions analyser l’innovation 20/01/2004

15 2 recherches-action-formation
Learn-Nett : formation initiale d’enseignants, méthode de l’apprentissage collaboratif à distance Internet et Sciences : formation continue, alternance formation en groupe / expérimentation en classe 20/01/2004

16 +/- 10 tuteurs et animateurs
1. Le projet Learn-Nett 5 institutions européennes 5 professeurs +/- 30 étudiants 1 campus virtuel 7/8 groupes travaillant en collaboration +/- 10 tuteurs et animateurs 20/01/2004

17 Objectifs du projet pour les étudiants
apprentissages pédagogiques apprentissages techniques apprentissages de la communication et de la collaboration à distance réflexivité 20/01/2004

18 Dispositif pédagogique (1/2)
des projets centrés sur les usages en classe 5 étapes de travail pour les groupes : préparation à l’utilisation des technologies constitution des groupes négociation, organisation et planification réalisation finalisation et évaluation 20/01/2004

19 Dispositif pédagogique (2/2)
accompagnement par des tuteurs utilisation du campus virtuel réflexion (carnet de bord) un rapport individuel et un rapport de groupe des critères d'évaluation communs 2 vidéoconférences 20/01/2004

20 2. Arguments et enjeux vivre une expérience d'apprentissage avec les TIC entrée dans une communauté professionnelle conflit socio-cognitif, ZPD construction et échange de savoirs réflexivité 20/01/2004

21 3. Une approche intégrée de la formation des enseignants
action (Yinger, 1979) interaction avec les pairs (Huberman, 1986 et 1995) réflexivité (Schön, 1987 ; Engeström, 1994) appropriation et exploitation de savoirs enseignants (Charlier, 1998) entrée dans une communauté de pratique (Wenger, 1998) 20/01/2004

22 4. Questions de recherche
quelles conditions pour un apprentissage collaboratif ? comment fonctionne un groupe collaborant à distance ? quels apprentissages ont été réalisés par les étudiants grâce à leurs interactions et avec le tuteur ? 20/01/2004

23 5. Corpus courriels des groupes protocoles d’échange sur le MOO
messages échangés dans les newsgroups carnets de bord étudiants et tuteurs entretiens avec les enseignants rapports individuels des étudiants Complexité du dispositif  complexité du corpus 20/01/2004

24 Différents statuts des données
(Van der Maren, 1995) données invoquées données suscitées données provoquées  triangulation des données 20/01/2004

25 Plusieurs méthodes d’analyse possibles (1/2)
Analyse des interactions dans les courriels, les protocoles de conversation et les newsgroups : identifier les unités de sens dans les messages comptage des unités de sens (socio-affectif, organisation, contenu, technique, réflexion) qui parle à qui ?  Analyse de contenu 20/01/2004

26 Plusieurs méthodes d’analyse possibles (2/2)
Analyse de contenu par catégorie avec une grille d’analyse préétablie en 3 dimensions : cognitive contextuelle processuelle Relations entre apprentissage et dispositif de formation (approche socioculturelle). En fait, dans une approche cognition partagée/apprentissage situé, on devrait analyser aussi le contexte des étudiants, leurs conditons de travaiul et de motivation. 20/01/2004

27 Types d’apprentissages (dimension cognitive)
Eléments du dispositif technique et humain soutenant ces apprentissages (dimension contextuelle) Etape du travail collaboratif (dimension processuelle) 1. Apprentissages techniques utiliser de façon courante un ordinateur et un système d’exploitation ; utiliser les TIC pour communiquer et collaborer (utilisation de logiciels) ; utiliser des logiciels pour créer des documents ; utiliser le campus virtuel check-list technique, guide technique pour les étudiants, formation technique préalable, aide technique ponctuelle des animateurs locaux étapes 1 à 5 2. Apprentissages de la communication et de la collaboration à distance dans certains groupes, utiliser une langue étrangère / étapes 2 à 5 respecter des règles de communications guide des participants, conseils des anciens, rôle d’aide à l’organisation du tuteur 20/01/2004

28 Conditions d’apprentissage
(Charlier et al., 1999) composition des groupes (symétrie, intensité de la relation, dimension socio-affective, prérequis) définition de la tâche opportunités pour la réflexion rôles du tuteur 20/01/2004

29 5. Types d'apprentissage Quels processus ? Quels contextes ?
techniques communication et collaboration à distance réflexivité et apprentissage du métier d'enseignant, émergence de la professionnalité dimension culturelle Quels processus ? Quels contextes ? 20/01/2004

30 2. Internet et Sciences 20/01/2004

31 Le contexte... L’enseignement des sciences est-il dans le 36ème dessous ? La pédagogie de l’énigme De nouveaux programmes… Internet en classe 20/01/2004

32 Le projet... « Enseignement des sciences et Internet » (C.f. de Belgique) La Recherche-Action permettra aux enseignants de concevoir et d’expérimenter des usages de produits multimédias accessibles par Internet pour l’apprentissage des sciences. 20/01/2004

33 L’action... Mise en œuvre d’activités en classe :
conception d’activités. mise en œuvre et observation. création d’un réseau d’enseignants via Internet. Création et utilisation d’un site présentant le projet, les participants, des activités, des liens commentés intéressants pour la pédagogie des sciences, un forum de discussion… 20/01/2004

34 Tenir compte du projet de chacun
Créer des activités d’apprentissage des sciences en utilisant Internet Créer des activités intégrant Internet Echanger des pratiques et des infos Identifier les apprentissages des élèves Formaliser l’utilisation d’Internet en classe 20/01/2004

35 La recherche... dans quelles conditions Internet est-il utilisé dans les classes ? quels sont les contextes de chaque école ? comment les enseignants s’approprient-ils l’usage d’Internet dans leurs pratiques ? comment collecter des informations ? quelles sont les conditions qui permettent de favoriser l’implantation d’une innovation pédagogique telle que l’usage d’Internet pour l’apprentissage (des sciences) ? 20/01/2004

36 Méthode Interviews des enseignants 2 fois par an
Observations en classe Interviews des élèves après les activités Interviews des directions 20/01/2004

37 Un modèle d’analyse... 20/01/2004

38 Vers une communauté de pratique...
Respecter le projet et le rythme de chacun Construire un réseau d’enseignants et le soutenir 20/01/2004

39 Des questions pour accompagner les enseignants (1/2)
analyser la situation : quelle est l’attitude des enseignants face à l’innovation, quelles sont leurs motivations ? de quelles ressources (humaines et matérielles) dispose-t-on ? se mettre en projet : quel est le projet de chacun ? quel pourrait être le projet d’un groupe d’enseignants au sein de l’école ? quel pourrait être le projet de l’école tout entière et comment le définir ? 20/01/2004

40 Des questions pour accompagner les enseignants (2/2)
mettre en valeur les initiatives et donner l’occasion de partager les expériences : qui a déjà réalisé des activités Internet ? quand et comment partager les expériences ? reconnaître les compétences de chacun : sur qui peut-on compter pour telle ou telle activité ? quelles pratiques existent déjà ? collaborer, créer une dynamique d’équipe : quand, comment, où ? 20/01/2004

41 3. Une recherche en cours…
Participation à une communauté virtuelle et développement professionnel des enseignants Qu’apprend-on en participant à une communauté virtuelle d’enseignants et comment ? Comment fonctionne une communauté virtuelle ? 20/01/2004

42 Problématique questions liées à la pratique des enseignants
questions liées à la formation des enseignants questions politiques 20/01/2004

43 Méthodes indices quantitatifs (adoption, participation)
analyse d’interactions (threads) interviews du modérateur et de participants (à plusieurs reprises) 20/01/2004

44 Développement professionnel
Professional development consists of all natural learning experiences and those conscious and planned activities which are intended to be of direct or indirect benefit to the individual, group or school and which contribute, through these, to the quality of education in the classroom. It is the process by which, alone and with others, teachers review, renew and extend their commitment as change agents to the moral purposes of teaching ; and by which they acquire and develop critically the knowledge, skills and emotional intelligence essential to good professional thinking, planning and practice with children, young people and colleagues through each phase of their teaching lives. (Day, 1999) 20/01/2004

45 Un modèle… 20/01/2004 Conditions de participation
Conditions d’apprentissage Analyse Démonstrations Références Règles Création de nouvelles méthodes Débat, confrontation Pistes, outils didactiques Partage d’expériences Apports méthodologiques et didactiques Echanges Conditions d’entrée Action Appropriation Témoignages Pratiques en classe Réflexion, observations Formalisation 20/01/2004

46 Prochaines étapes « Tester » le modèle en le confrontant à l’analyse des interactions et aux discours individuel des enseignants Identifier les conditions et les contextes d’apprentissage 20/01/2004

47 20/01/2004