تدريب ميداني مارس حزمة الأنشطة التدريبية الزيارات الصفية دراسة مونوغرافية للمنطقة التربوية دراسة ظاهرة تربوية المشاركة في نشاط تربوي ضمن الحياة.

Présentation au sujet: "تدريب ميداني مارس حزمة الأنشطة التدريبية الزيارات الصفية دراسة مونوغرافية للمنطقة التربوية دراسة ظاهرة تربوية المشاركة في نشاط تربوي ضمن الحياة."— Transcription de la présentation:

1 تدريب ميداني مارس 2019

2 حزمة الأنشطة التدريبية الزيارات الصفية دراسة مونوغرافية للمنطقة التربوية دراسة ظاهرة تربوية المشاركة في نشاط تربوي ضمن الحياة المدرسية 1 2 3 4

3 الزيارات الصفية دراسة مونوغرافية للمنطقة التربوية دراسة ظاهرة تربوية المشاركة في نشاط تربوي ضمن الحياة المدرسية 1 2 3 4

4 الزيارات الصفية الثانوية التأهيليةالمدرس ( ة ) المستوىالحصةالتاريخ 1 أستاذة الجدع المشترك العلمي 14h30’- 16h30’ 2019\03\18 2 أستاذة السنة الأولى بكالوريا – علوم تجريبية - 14h30’- 16h30’ 2019\03\20 3 أستاذ السنة الثانية بكالوريا – مسلك العلوم الفيزيائية 10h30’- 12h30’ 2019\03\21

5 الزيارات الصفية بعض الخلاصات بعد كل حصة، تلتئم مائدة مستديرة للنقاش حول زيارة أستاذ ( ة ) خلال مهمة أداء التدريس : o مناقشة الحصة؛ o توضيح الجوانب المتميزة و الجيدة؛ o الجوانب التي يشوبها القصور و الضعف؛ o كيفية معالجتها مع الأستاذ المعني أو الأستاذة المعنية. بعد كل حصة، تلتئم مائدة مستديرة للنقاش حول زيارة أستاذ ( ة ) خلال مهمة أداء التدريس : o مناقشة الحصة؛ o توضيح الجوانب المتميزة و الجيدة؛ o الجوانب التي يشوبها القصور و الضعف؛ o كيفية معالجتها مع الأستاذ المعني أو الأستاذة المعنية. التطرق إلى مجموعة الجوانب التي تهم هذه المهمة الأساسية للمفتش التربوي و منها :  الجانب المعرفي التخصصي؛  الجوانب التنظيمية و التواصلية؛  الجو العام و التفاعلات داخل الفصل الدراسي؛  التقنيات المساعدة على المواكبة الجيدة للمدرسين و المدرسات؛  بعض الإكراهات المرتبطة بهذه العملية. التطرق إلى مجموعة الجوانب التي تهم هذه المهمة الأساسية للمفتش التربوي و منها :  الجانب المعرفي التخصصي؛  الجوانب التنظيمية و التواصلية؛  الجو العام و التفاعلات داخل الفصل الدراسي؛  التقنيات المساعدة على المواكبة الجيدة للمدرسين و المدرسات؛  بعض الإكراهات المرتبطة بهذه العملية.

6 ملاحظات على الأداء التدريسي

7 الزيارات الصفية بعض الخلاصات  صعوبات جوهرية عند المدرس ( ة ) ؛  تراجع جاذبية العملية التعليمية - التعلمية و ضعف الأداء؛  إتساع الهوة بين المدرس ( ة ) و المتعلم و الظاهرة الفيزيائية؛  التمحور على المحتوى؛  طغيان التجربة الذاتية؛  إهمال النموذج البيداغوجي؛  ضعف الإهتمام بالوثائق التربوية؛  تنميط عملية التدريس و العزوف عن التجديد و الإبداع؛  محاولات الإجتهاد تفتقر إلى ضوابط و موجهات علمية و موضوعية.  صعوبات جوهرية عند المدرس ( ة ) ؛  تراجع جاذبية العملية التعليمية - التعلمية و ضعف الأداء؛  إتساع الهوة بين المدرس ( ة ) و المتعلم و الظاهرة الفيزيائية؛  التمحور على المحتوى؛  طغيان التجربة الذاتية؛  إهمال النموذج البيداغوجي؛  ضعف الإهتمام بالوثائق التربوية؛  تنميط عملية التدريس و العزوف عن التجديد و الإبداع؛  محاولات الإجتهاد تفتقر إلى ضوابط و موجهات علمية و موضوعية.

8 الزيارات الصفية بعض الخلاصات إكراهات الوضع القائم على مهمة الإشراف التربوي قراءة واقعية للوضع القائم إبقاء على درجة عالية من التنسيق عند القيام بالمهمة ضرورة ترشيد المجهود و عقلنة التدخلات التفكير في أساليب جديدة لمباشرة مهام الإشراف على أعداد كبيرة من المدرسين و المدرسات توجيه براغماتي لمواضع البحث و التكوين نحو التحديات المطروحة ضرورة إستلهام مواضع المجزوءات من الواقع الميداني و تحيينها باستمرار مع ما يتطلبه ذلك من تقعيد التنزيل الأكاديمي

9 الزيارات الصفية دراسة مونوغرافية للمنطقة التربوية دراسة ظاهرة تربوية المشاركة في نشاط تربوي ضمن الحياة المدرسية 1 2 3 4

10 دراسة ظاهرة تربوية الرصد و الإختيار صعوبات التدريس باللغة الفرنسية واقع التجريب العلمي و أثره على التعلمات

11 دراسة ظاهرة تربوية واقع التجريب العلمي و أثره على التعلمات تقنية الإستبيان بواسطة Google Forms

12 دراسة ظاهرة تربوية واقع التجريب العلمي و أثره على التعلمات

13 دراسة ظاهرة تربوية واقع التجريب العلمي و أثره على التعلمات

14 دراسة ظاهرة تربوية واقع التجريب العلمي و أثره على التعلمات

15 دراسة ظاهرة تربوية واقع التجريب العلمي و أثره على التعلمات

16 دراسة ظاهرة تربوية واقع التجريب العلمي و أثره على التعلمات  إهمال الجانب التجريبي : التجارب المدمجة ضمن الأنشطة التعلمية؛ إلغاء الأشغال التطبيقية.  صعوبات تدبير الأنشطة التجريبية البسيطة التي تنجز : عدم تلقي تكوين حول الجانب التجريبي.  تقادم العتاد المخبري و الإعراض عن توظيفه؛  إنفصال المحتوى عن الظواهر الفيزيائية نتيجة عدم التحكم في الربط؛  محاولات إستعمال الموارد الرقمية و المحاكاة الحاسوبية.

17 دراسة ظاهرة تربوية واقع التجريب العلمي و أثره على التعلمات  معظم المختبرات غير منظمة و بالتالي ضعف إستغلالها؛  طغيان الخطابة و أسلوب التلقين النظري و الرتابة؛  تراجع هوية المادة و ضعف الإهتمام بها؛  ضعف مدلول النتائج الدراسية المحصل عليها؛  التحكم في المادة صوري؛  ظهور إرهاسات فوبيا من الجانب التجريبي؛ ... المضاعفات

18 الزيارات الصفية دراسة مونوغرافية للمنطقة التربوية دراسة ظاهرة تربوية المشاركة في نشاط تربوي ضمن الحياة المدرسية 1 2 3 4

19 الزيارات الصفية دراسة مونوغرافية للمنطقة التربوية دراسة ظاهرة تربوية المشاركة في نشاط تربوي ضمن الحياة المدرسية 1 2 3 4

20 إقتراح مجموعة كتب على المشاركين جانب من الحياة المدرسية بعض الخلاصات إجتماع حول تنظيم أنشطة تربوية بتنسيق بين مؤسستين : ثانوية سلمة مصدق التأهيلية التابعة لجماعة العيايدة و ثانوية المنظر الجميل التأهيلية. إنعقد بثانوية المنظر الجميل التأهيلية، هو تحضير لنشاطين مهمين هما: نهاية مسابقة المتحدث البارع حول القراءة الفعالة قراءة كتاب من طرف كل متباري قراءة كرونومترية أمام لجنة

21 جانب من الحياة المدرسية بعض الخلاصات الملتقى الثالث للإعلام والتوجيه المدرسي والجامعي والمهني بثانوية المنظر الجميل التأهيلية بتعاون مع ثانوية سلمة مصدق التأهيلية و مدارس أشبال القرويين و جمعية الكشف المنير حول أفاق الدراسة و التكوينات ما بعد الباكالوريا بحضور ممثلين عن مؤسسات جامعية و المدارس العليا، و تنظم هذه الدورة تحت شعار:’’إختيارنا السليم أساس نجاحنا وتحقيق حلمنا ‘‘. التعريف بالأفاق ما بعد الباكالوريا الإستجابة لهواجس التلاميذ تقريب المعلومات من التلاميذ

22 جانب من الحياة المدرسية بعض الخلاصات  المساهمة في خلق توجيه دراسي راشد.  تقريب مؤسسات التكوين والتعليم العالي من الفئة المستهدفة.  المساهمة في تكافؤ الفرص في الحصول على المعلومة  خلق تواصل هادف بين تلاميذ المؤسسات و أطر التوجيه التربوي.  خلق حلقة وصل معرفي بين التلاميذ و طلبة وخريجي الكليات الكلاسيكية، و مختلف المدراس الوطنية والمعاهد العليا و كلية الطب والصيدلة...  المساهمة في ترشيد اختارات التلاميذ في مسيرتهم الدراسية بما يتماشى مع ميولاتهم وقدراتهم.  عرض المستجد ومتطلباته بما يساعد التلاميذ على اختيار أفضل. أهداف الملتقى الثالث للإعلام والتوجيه المدرسي والجامعي والمهني حسب المنظمين

23 جانب من الحياة المدرسية بعض الخلاصات بعض الملاحظات  إختيار الأنشطة ينبغي أن ينطلق من الإحتياجات المتجددة للتلاميذ؛  التنسيق بين المؤسسات التعليمية يجب أن يراعي الشروط الموضوعية و المنطقية و الإمكانيات المتاحة، و لا ينبغي أن يخضع للإنطباعات؛  تجنب الأنشطة الفضفاضة التي تتضمن أهداف متعددة و هلامية و الإقتصار على أعمال محددة وهادفة؛  ضرورة العمل على مأسسة الأعمال التربوية و التوعوية عبر تفعيل مشاريع المؤسسات و عبر التوثيق و تثمين الأعمال المنجزة؛  إيجاد ألية لتقويم الأعمال و الأنشطة من أجل التحسين و التطوير و مساعدة الفاعلين المستقبليين بالتجارب الفعلية المتراكمة و إرث المؤسسات في هذا المجال؛  أهمية مساهمة المكلفين بالحياة المدرسية في المديرية الإقليمية في أنشطة المؤسسات و مجهوداتها، بالتوجيه و التأطير والتنظيم و تفعيل التواصل بين المؤسسات.

24 بعض الملاحظات على التدريب

25 الأهدافالإجراءات المنتظرة أثناء التدريب التمرن على القيام ببعض مهام المفتش ( التنشيط، التأطير، التقويم ). - القيام بالإجراءات اللازمة لزيارة أستاذ ( ة ) يعمل بالقسم؛ - المشاركة في مناقشة حصة تربوية أنجزها الأستاذ ( ة ) ؛ -المشاركة في إعداد ندوة تربوية. تتبع الحياة المدرسية بمختلف فضاءات المؤسسة التعليمية المشاركة في بعض أنشطة المؤسسة التعليمية؛ تأطير بعض الأنشطة بالمؤسسة تحت إشراف المفتش ( ة ) المؤطر ( ة ) التمرن على معالجة المشاكل التربوية وفق منهجية كيفية وكمية اختيار ظاهرة تربوية ذات صلة بالتدريس أو التكوين في المجال أو التخصص؛ اختيار المقاربة المنهجية الملائمة لمعالجتها. صياغتها في شكل مقالة يمكن اعتماذها في تأطير الأساتذة ( أو أطر الإدارة ) ، و نشرها إذا استوفت الشروط المطلوبة. تعرف المنطقة التربوية بكيفية موضوعية من خلال دراسة مونوغرافية دراسة منطقة تربوية يقترحها المفتش ( ة ) المؤطر ( ة ) على الطالب ( ة ) ، من خلال : - توصيف عام للمنطقة التربوية؛ - ابراز نقط القوة و الضعف فيها؛ -اقتراح حلول و اجراءات للتدخل و المعالجة. البرنامج حسب دليل التدريب

26 بعض الملاحظات على التدريب الأهدافالإجراءات المنتظرة أثناء التدريب التمرن على القيام ببعض مهام المفتش ( التنشيط، التأطير، التقويم ). - القيام بالإجراءات اللازمة لزيارة أستاذ ( ة ) يعمل بالقسم؛ - المشاركة في مناقشة حصة تربوية أنجزها الأستاذ ( ة ) ؛ -المشاركة في إعداد ندوة تربوية. تتبع الحياة المدرسية بمختلف فضاءات المؤسسة التعليمية المشاركة في بعض أنشطة المؤسسة التعليمية؛ تأطير بعض الأنشطة بالمؤسسة تحت إشراف المفتش ( ة ) المؤطر ( ة ) التمرن على معالجة المشاكل التربوية وفق منهجية كيفية وكمية اختيار ظاهرة تربوية ذات صلة بالتدريس أو التكوين في المجال أو التخصص؛ اختيار المقاربة المنهجية الملائمة لمعالجتها. صياغتها في شكل مقالة يمكن اعتماذها في تأطير الأساتذة ( أو أطر الإدارة ) ، و نشرها إذا استوفت الشروط المطلوبة. تعرف المنطقة التربوية بكيفية موضوعية من خلال دراسة مونوغرافية دراسة منطقة تربوية يقترحها المفتش ( ة ) المؤطر ( ة ) على الطالب ( ة ) ، من خلال : - توصيف عام للمنطقة التربوية؛ - ابراز نقط القوة و الضعف فيها؛ -اقتراح حلول و اجراءات للتدخل و المعالجة.

27 بعض الملاحظات على التدريب الأهدافالإجراءات المنتظرة أثناء التدريب التمرن على القيام ببعض مهام المفتش ( التنشيط، التأطير، التقويم ). - القيام بالإجراءات اللازمة لزيارة أستاذ ( ة ) يعمل بالقسم؛ - المشاركة في مناقشة حصة تربوية أنجزها الأستاذ ( ة ) ؛ -المشاركة في إعداد ندوة تربوية. تتبع الحياة المدرسية بمختلف فضاءات المؤسسة التعليمية المشاركة في بعض أنشطة المؤسسة التعليمية؛ تأطير بعض الأنشطة بالمؤسسة تحت إشراف المفتش ( ة ) المؤطر ( ة ) التمرن على معالجة المشاكل التربوية وفق منهجية كيفية وكمية اختيار ظاهرة تربوية ذات صلة بالتدريس أو التكوين في المجال أو التخصص؛ اختيار المقاربة المنهجية الملائمة لمعالجتها. صياغتها في شكل مقالة يمكن اعتماذها في تأطير الأساتذة ( أو أطر الإدارة ) ، و نشرها إذا استوفت الشروط المطلوبة. تعرف المنطقة التربوية بكيفية موضوعية من خلال دراسة مونوغرافية دراسة منطقة تربوية يقترحها المفتش ( ة ) المؤطر ( ة ) على الطالب ( ة ) ، من خلال : - توصيف عام للمنطقة التربوية؛ - ابراز نقط القوة و الضعف فيها؛ -اقتراح حلول و اجراءات للتدخل و المعالجة.

28 بعض الملاحظات على التدريب الأهدافالإجراءات المنتظرة أثناء التدريب التمرن على القيام ببعض مهام المفتش ( التنشيط، التأطير، التقويم ). - القيام بالإجراءات اللازمة لزيارة أستاذ ( ة ) يعمل بالقسم؛ - المشاركة في مناقشة حصة تربوية أنجزها الأستاذ ( ة ) ؛ -المشاركة في إعداد ندوة تربوية. تتبع الحياة المدرسية بمختلف فضاءات المؤسسة التعليمية المشاركة في بعض أنشطة المؤسسة التعليمية؛ تأطير بعض الأنشطة بالمؤسسة تحت إشراف المفتش ( ة ) المؤطر ( ة ) التمرن على معالجة المشاكل التربوية وفق منهجية كيفية وكمية اختيار ظاهرة تربوية ذات صلة بالتدريس أو التكوين في المجال أو التخصص؛ اختيار المقاربة المنهجية الملائمة لمعالجتها. صياغتها في شكل مقالة يمكن اعتماذها في تأطير الأساتذة ( أو أطر الإدارة ) ، و نشرها إذا استوفت الشروط المطلوبة. تعرف المنطقة التربوية بكيفية موضوعية من خلال دراسة مونوغرافية دراسة منطقة تربوية يقترحها المفتش ( ة ) المؤطر ( ة ) على الطالب ( ة ) ، من خلال : - توصيف عام للمنطقة التربوية؛ - ابراز نقط القوة و الضعف فيها؛ -اقتراح حلول و اجراءات للتدخل و المعالجة.

29 بعض الملاحظات على التدريب الأهدافالإجراءات المنتظرة أثناء التدريب التمرن على القيام ببعض مهام المفتش ( التنشيط، التأطير، التقويم ). - القيام بالإجراءات اللازمة لزيارة أستاذ ( ة ) يعمل بالقسم؛ - المشاركة في مناقشة حصة تربوية أنجزها الأستاذ ( ة ) ؛ -المشاركة في إعداد ندوة تربوية. تتبع الحياة المدرسية بمختلف فضاءات المؤسسة التعليمية المشاركة في بعض أنشطة المؤسسة التعليمية؛ تأطير بعض الأنشطة بالمؤسسة تحت إشراف المفتش ( ة ) المؤطر ( ة ) التمرن على معالجة المشاكل التربوية وفق منهجية كيفية وكمية اختيار ظاهرة تربوية ذات صلة بالتدريس أو التكوين في المجال أو التخصص؛ اختيار المقاربة المنهجية الملائمة لمعالجتها. صياغتها في شكل مقالة يمكن اعتماذها في تأطير الأساتذة ( أو أطر الإدارة ) ، و نشرها إذا استوفت الشروط المطلوبة. تعرف المنطقة التربوية بكيفية موضوعية من خلال دراسة مونوغرافية دراسة منطقة تربوية يقترحها المفتش ( ة ) المؤطر ( ة ) على الطالب ( ة ) ، من خلال : - توصيف عام للمنطقة التربوية؛ - ابراز نقط القوة و الضعف فيها؛ -اقتراح حلول و اجراءات للتدخل و المعالجة.

30 بعض الملاحظات على التدريب الأهدافالإجراءات المنتظرة أثناء التدريب التمرن على القيام ببعض مهام المفتش ( التنشيط، التأطير، التقويم ). - القيام بالإجراءات اللازمة لزيارة أستاذ ( ة ) يعمل بالقسم؛ - المشاركة في مناقشة حصة تربوية أنجزها الأستاذ ( ة ) ؛ -المشاركة في إعداد ندوة تربوية. تتبع الحياة المدرسية بمختلف فضاءات المؤسسة التعليمية المشاركة في بعض أنشطة المؤسسة التعليمية؛ تأطير بعض الأنشطة بالمؤسسة تحت إشراف المفتش ( ة ) المؤطر ( ة ) التمرن على معالجة المشاكل التربوية وفق منهجية كيفية وكمية اختيار ظاهرة تربوية ذات صلة بالتدريس أو التكوين في المجال أو التخصص؛ اختيار المقاربة المنهجية الملائمة لمعالجتها. صياغتها في شكل مقالة يمكن اعتماذها في تأطير الأساتذة ( أو أطر الإدارة ) ، و نشرها إذا استوفت الشروط المطلوبة. تعرف المنطقة التربوية بكيفية موضوعية من خلال دراسة مونوغرافية دراسة منطقة تربوية يقترحها المفتش ( ة ) المؤطر ( ة ) على الطالب ( ة ) ، من خلال : - توصيف عام للمنطقة التربوية؛ - ابراز نقط القوة و الضعف فيها؛ -اقتراح حلول و اجراءات للتدخل و المعالجة.  مراعاة واقع الميدان في تنزيل البرنامج  طرح بدائل لأنشطة لا يمكن إنجازها  فسح مجال للمرونة  تخصيص كل فترة تدريبية لنشاط أو نشاطين  التكوين المسبق في أي إجراء منتظر أثناء التدريب