MON ESPACE PROCHE PAYSAGE ET TERRITOIRE Etude de cas sur Heyrieux

Présentation au sujet: "MON ESPACE PROCHE PAYSAGE ET TERRITOIRE Etude de cas sur Heyrieux"— Transcription de la présentation:

1 MON ESPACE PROCHE PAYSAGE ET TERRITOIRE Etude de cas sur Heyrieux

2 Cette séquence a été pensée pour représenter un ensemble de 4 à 5h, articulée autour de 3 temps :
TEMPS 1 : Mon espace proche : paysages et territoire  TEMPS 2 : Mon espace proche : localisation à différentes échelles TEMPS 3 : Comprendre mon espace proche : L’évolution du territoire et de la population d’Heyrieux

3 Temps 1 : Mon espace proche : paysages et territoire
Acte 1 : Mise en place de notions spécifiques propres à l’étude de photographies et de cartes Une sortie sur le terrain (en collaboration avec les SVT par exemple) permet de prendre un paysage en photo : c’est l’occasion pour chaque élève de cadrer « son » paysage et comprendre, par l’analyse l’importance du point de vue

4 Chaque élève a à sa disposition une copie de la carte IGN (tirée d’Edugéo) et va pouvoir ainsi :
Repérer le lieu d’où a été prise la photo Tracer le champ visuel approximatif de la photographie Identifier dans quelle direction la photographie a été prise Repérer l’altitude du collège à l’aide des points côtés Calculer la distance entre le collège et un lieu précis  Acquisition de vocabulaire spécifique à l’analyse de l’image en géographie

5 Acte 2 : Description du paysage local et
réalisation d’un croquis simple pour le représenter Le retour en classe permet de réinvestir l’activité précédente afin de décrire à l’oral, avec les mots de la géographie, le paysage local et ses différentes composantes. C’est l’occasion de construire un premier croquis Légende C = Collège

6 Mise en évidence des différents espaces et de leurs fonctions.
Il s’agit d’effectuer ici les premiers repérages de sa maison, de son collège, de décrire l’habitat et son agencement, les axes de communication, les espaces de commerce, les espaces récréatifs. Tous ces éléments sont reconnus, nommés, classés et traduits dans un croquis. Mise en évidence de transformations de l’espace. Il s’agit de repérer sur la photographie les bâtiments absents de la carte IGN pour soulever des questions abordés plus largement dans le 3° temps (acteurs, facteurs et logiques de ces transformations par exemple)

7 TEMPS 2 : Mon espace proche : localisation à différentes échelles
En salle informatique, travail en autonomie et par binômes avec utilisation de Google Earth 

8 Acte 1 : Localisation à l'échelle locale
Les élèves sont invités à rechercher leur maison et à retracer leur itinéraire pour se rendre chaque jour au collège. C’est l’occasion d’aborder les notions d’itinéraire, de distance (à la fois en km mais aussi en terme de distance-temps), et de réseau

9 Acte 2 : Localisation à l'échelle régionale
A présent, les élèves sont amenés à compléter un fond de carte à l’échelle régionale - Identifier les noms de leur région, leur département et y situer leur commune. - Calculer des distances à vol d’oiseau entre leur commune et les principaux centres urbains régionaux

10 Acte 3 : Localisation à l'échelle nationale
A présent, les élèves sont amenés à compléter un fond de carte à l’échelle nationale - Identifier les noms de leur pays, et y situer leur commune. - Calculer des distances à vol d’oiseau entre leur commune et les principaux centres urbains nationaux

11 Ensuite, les élèves sont amenés à réfléchir à nouveau sur les notions d’itinéraire, de distance et de réseau grâce à l’utilisation de Google Maps. - Rechercher l’itinéraire entre leur commune et leurs chefs lieu de Région et de département. - Identifier ces itinéraires, les temps de parcours et les voies de communication empruntées.

12 Acte 4 : Localisation à l'échelle mondiale
Enfin, les élèves sont amenés à compléter un fond de carte à l’échelle mondiale Les élèves localisent donc la France sur le planisphère et le globe virtuel par rapport à différents océans et continents. Ils localisent également les continents et océans ainsi que les grands repères géographiques terrestres. Enfin, ils situent dans l’espace à différentes échelles en utilisant les points cardinaux et les grands repères géographiques.

13 TEMPS 3 : Comprendre mon espace proche : L’évolution du territoire et de la population d’Heyrieux
Dernier temps de la séquence, à visée explicative, réalisée à partir du site Edugéo

14 Acte 1 : Prise en main du site Edugéo
En salle de classe, le professeur montre au vidéo projecteur (et en l’occurrence sur TNI) la démarche à suivre afin de : se connecter au site Sélectionner les couches d’information et jouer sur la transparence . Utiliser les fonctionnalités basiques de l’outil de croquis d’Edugeo. de basculer du mode cartographie au mode croquis. Il réalise un croquis simple correspondant à la surface bâtie du bourg en 1947 (forme circulaire simple ou polygone en fonction du niveau de maîtrise informatique des élèves).

15 Acte 2 : Comparaison de deux cartes diachroniques et production d’un croquis de synthèse simple
A présent, les élèves travaillent en salle informatique et en autonomie : Identifier les espaces de la commune ayant connu des changements entre 1947 et 1993 : nouveaux quartiers, zonage des activités industrielles, axes de communication nouveaux Construction d’un croquis faisant apparaître les principales mutations du territoire en ½ siècle. Mise en évidence des axes structurant cette évolution

16 Acte 3 : Trouver la meilleure échelle de compréhension d’un phénomène (facultatif)
Pour finir, il est demandé aux élèves de trouver, sur Edugéo, l’échelle qui leur paraît correspondre le mieux pour expliquer l’évolution spatiale de leur commune. La reprise du travail en classe permet d’aborder la notion de périurbanisation

17 Piste d’approfondissement : Savoir trouver des informations dans des données statistiques
Au cours de ce 3° temps, les élèves les plus à l’aise pourraient être amenés à répondre à quelques questions fermées sur un dossier documentaire composé de données statistiques de l’Insee : Mise en évidence de la croissance de la population Mise en évidence des fortes migrations de travail

18 Conclusion A l’issue de l’activité, les élèves auront pu toucher du doigt la notion de territoire, à la fois son épaisseur historique (traces du passé et transformation), son évolution, et les logiques de cette évolution : facteurs, acteurs (et notamment les habitants). Le questionnement doit amener sur les logiques actuelles et l’explication pour introduire les acteurs institutionnels et économiques La mise en évidence des habitants comme acteurs de leur territoire (idée de cohabitation et de partage du territoire) peut être une bonne transition avec le 3° point du programme d’éducation civique sur « l’habitant »