28/09/ تعريف التنشيط التربـــوي دورالتنشيط التربــــوي مكونات التنشيط التربـــوي مهام المنشط التربـــوي مبادئ التنشيط التربوي أساليب التنشيط الرئيسيــة.

Présentation au sujet: "28/09/ تعريف التنشيط التربـــوي دورالتنشيط التربــــوي مكونات التنشيط التربـــوي مهام المنشط التربـــوي مبادئ التنشيط التربوي أساليب التنشيط الرئيسيــة."— Transcription de la présentation:

1 28/09/20191

2 2 تعريف التنشيط التربـــوي دورالتنشيط التربــــوي مكونات التنشيط التربـــوي مهام المنشط التربـــوي مبادئ التنشيط التربوي أساليب التنشيط الرئيسيــة بعض طرائق التنـــــــشيط

3 28/09/20193 ما هو التنشيط التربوي؟ التنشيط التربوي مجموعة العمليات التي يتوخى منها تحريك وإشراك جماعة الفصل بقصد تحقيق أهداف تربوية ( معرفية/وجدانية/سلوكية). التنشيط التربوي مجموعة العمليات التي يتوخى منها تحريك وإشراك جماعة الفصل بقصد تحقيق أهداف تربوية ( معرفية/وجدانية/سلوكية). التنشيط التربوي التنشيط التربوي

4 دور التنشيط التربوي توجيه مسار التعلم اكتشاف القدرات التمهير إشراك المتعلم التحفيز 28/09/20194 ما هو دور التنشيط التربوي؟ دورالتنشيط التربوي دورالتنشيط التربوي

5 المنشِط موضوع التنشيط المنَشط تقنيات التنشيط 28/09/20195 ما هي مكونات التنشيط التربوي؟ (المدرس) (أساليب وطرائق التعلم) (المتعلم) مكونات التنشيط التربوي مكونات التنشيط التربوي

6 1 -التخطيط :تحديد الكفايات النوعية / الوسائل / التقنيات ) 2-التنظيم: ضبط العمليات/الوسائل/الوقت... 3-التوجيه: الارشاد/المساعدة... 4-التسيير: تحريك دينامية جماعة القسم.. التقويم والدعم. 28/09/20196 ما هي مهام المنشط التربوي؟

7 7 ما هي مبادئ التنشيط التربوي؟

8 8

9 أساليب التنشيط الرئيسية أسلوب فوضوي أسلوب ديمقراطي أسلوب توجيهي 28/09/20199 يؤكد المنشط دوره باعتباره قائدا ، فهو يضع جميع التوجيهات والتعليمات ، ويؤمن الانضباط والنظام ، ويسير الجماعة بحسب خطة وضعها مسبقا لم يطلع الجماعة عليها ، إنه يفرض المهام ويوزعها. وهو الأسلوب المناسب لبيداغوجيا الكفايات ، حيث يندمج المنشط مع الجماعة ، فالتوجيهات ليست سوى اقتراحات يثيرها المنشط ويشجعها لا يحدد المنشط سوى الأهداف المروم تحقيقها ، ثم يتحول إلى عضو من الجماعة يقترح المنشط خطة عمل ، ثم يشارك بكيفية ديمقراطية في تنفيذ الخطةـ وفيه يكتفي المنشط بتقديم العمل ويترك المشاركين أحرارا تماما في أن يفعلوا ما يودون فعله. إنه لا يتدخل على أي مستوى ، من أجل المشاركة في العمل، و بإعطاء توجيهات ، أو إع ن عن اتفاقه أو عدم اتفاقه ، ويجيب عن الأسئلة بكيفية غامضة، ويتخلف تلقائيا عن الجماعة

10 28/09/201910

11 28/09/201911

12 28/09/201912 الزوبعة الذهنية

13 28/09/201913 العمل في القسم بالمجموعات تقنية من التقنيات التي أصبحت ملحّة على العمليات التربوية في هذ العقود الأخيرة التي زادها تأكيدا متطلبات " البيداغوجيا الفارقية " عندما أعلنت عن الحاجة إلى " مجموعات دعم " ما كان منها خاصا بالقسم الواحد وما كان عابرا للأقسام.. تنبثق هذه المجموعات سواء عن طريق تقسيم القسم إلى عدد من الأجزاء الصغرى، أو عن طريق ضمّ تلاميذَ لا ينتمون عادة إلى نفس القسم. وتقتضي بيداغوجيا " المجموعات " وضع التلاميذ في " وضعيات " بناء ذاتي للمعرفة، وذلك بجعله نشطا وفاعلا خلال عملية التعلّم. وبتعبير آخر، فهي محاولة للانطلاق من " حقيقة " التلميذ وواقعه، بما يستوجبه من توفير جملة من الآليات كـ " الوضعيات المشكلة " و " مقاطع التعلّم " التي تكفل تنوّعا في الإجابات تناسب الفروق الكثيرة بين التلاميذ, " المجموعة " فضاء لتعويد التلاميذ على اتخاذ القرار، وبالتالي فهي فضاء لتحمّل المسؤولية وللتّرشّد الذاتي. وتوفر المجموعةُ الآليةَ التي تنخرط فيها جهود الجميع للبحث والإبداع والابتكار، وبذلك تصبح " منظومة " قادرة على تفعيل القدرات الكامنة وعلى تعديلها في آن. العمل في القسم بالمجموعات تقنية من التقنيات التي أصبحت ملحّة على العمليات التربوية في هذ العقود الأخيرة التي زادها تأكيدا متطلبات " البيداغوجيا الفارقية " عندما أعلنت عن الحاجة إلى " مجموعات دعم " ما كان منها خاصا بالقسم الواحد وما كان عابرا للأقسام.. تنبثق هذه المجموعات سواء عن طريق تقسيم القسم إلى عدد من الأجزاء الصغرى، أو عن طريق ضمّ تلاميذَ لا ينتمون عادة إلى نفس القسم. وتقتضي بيداغوجيا " المجموعات " وضع التلاميذ في " وضعيات " بناء ذاتي للمعرفة، وذلك بجعله نشطا وفاعلا خلال عملية التعلّم. وبتعبير آخر، فهي محاولة للانطلاق من " حقيقة " التلميذ وواقعه، بما يستوجبه من توفير جملة من الآليات كـ " الوضعيات المشكلة " و " مقاطع التعلّم " التي تكفل تنوّعا في الإجابات تناسب الفروق الكثيرة بين التلاميذ, " المجموعة " فضاء لتعويد التلاميذ على اتخاذ القرار، وبالتالي فهي فضاء لتحمّل المسؤولية وللتّرشّد الذاتي. وتوفر المجموعةُ الآليةَ التي تنخرط فيها جهود الجميع للبحث والإبداع والابتكار، وبذلك تصبح " منظومة " قادرة على تفعيل القدرات الكامنة وعلى تعديلها في آن.

14 28/09/201914 / ما هي المكوّنات الأساسية للنّشاط وفق بيداغوجيا المجموعات؟ - المطلوب الواضح - الابتداء بمرحلة تفكّر فرديّة : تدوم ما بين دقيقة أو خمس دقائق يستجمع فيها كلّ تلميذ أفكاره وموارده حول القضيّة المطروحة, - اشتراط أثر مكتوب توزيع الوقت على مراحل إنجاز العمل, إنجاز تحليل جماعيّ لنتائج كلّ مجموعة : وذلك من خلال : تعليق النتائج / إصلاحها عبر التفاعل المتواصل مع التلاميذ / تطعيمها بمعطيات إضافيّة مكمّلة / إثراؤها بمعطيات جديدة، كالقاعدة التي تنظم كلّ النتائج التي توصّل إليها التلاميذ. التّكليف بعمل فردي للمواصلة / متــى يمكن اللجوء إلى " المجموعات " ؟ في بداية الحصة / وسط الحصة / في نهاية الحصة / ما هي المكوّنات الأساسية للنّشاط وفق بيداغوجيا المجموعات؟ - المطلوب الواضح - الابتداء بمرحلة تفكّر فرديّة : تدوم ما بين دقيقة أو خمس دقائق يستجمع فيها كلّ تلميذ أفكاره وموارده حول القضيّة المطروحة, - اشتراط أثر مكتوب توزيع الوقت على مراحل إنجاز العمل, إنجاز تحليل جماعيّ لنتائج كلّ مجموعة : وذلك من خلال : تعليق النتائج / إصلاحها عبر التفاعل المتواصل مع التلاميذ / تطعيمها بمعطيات إضافيّة مكمّلة / إثراؤها بمعطيات جديدة، كالقاعدة التي تنظم كلّ النتائج التي توصّل إليها التلاميذ. التّكليف بعمل فردي للمواصلة / متــى يمكن اللجوء إلى " المجموعات " ؟ في بداية الحصة / وسط الحصة / في نهاية الحصة

15 28/09/201915

16 28/09/201916

17 28/09/201917