تدبير الأقسام المشتركة

Présentation au sujet: "تدبير الأقسام المشتركة"— Transcription de la présentation:

1 تدبير الأقسام المشتركة
المرحلة الأولى من تكوين الأساتذة الموظفين بموجب عقود التكوين الحضوري من إعداد الأستاذة : لطيفة اعكور بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع آسفي من 24 يوليوز إلى 04غشت 2017

2

3 محاور العرض ماهية القسم المشترك . القسم المشترك في الدليل البيداغوجي
مزايا القسم المشترك من خلال الدليل البيداغوجي . استراتيجية تدبير القسم المشترك. تدبير فضاء القسم . تدبيرزمن التعلمات بالقسم المشترك.

4 ماهية القسم المشترك هو الجمع بين مستويين أو أكثر في قسم واحد، وفي وقت واحد، و مع مدرس واحد ،ومنهجين دراسيين متباينين أو أكثر، ومع تلاميذ مختلفين عمريا وعقليا ومعرفيا .

5 الأقسام المشتركة في الدليل البيداغوجي

6 مزايا الأقسام المشتركة في الدليل البيداغوجي
لقد بينت دراسات متعددة ان نتائج الأقسام المشتركة تكون أفضل او مكافئة لنتائج الأقسام العادية فيما يخص الجانب المعرفي ،خصوصا في مجال القراءة و اللغات ،أما بالنسبة للجانب الوجداني و الاجتماعي فنتائج الأقسام المشتركة تكون أفضل،و هذا يرجع الى كون القسام المشتركة بعدم تجانسها تشكل استمرار ا لحياة الأفراد العادية في المجتمع من جهة ،و الى كونها من جهة ثانية تسمح أكثر بالاشتغال الذاتي و النشيط للمتعلمات و المتعلمين.فهي بذلك تشكل سياقا فريدا للتعلم يوفر الاستقلالية والنضج العاطفي ،التعاون ،العمل الجماعي ،تدبير العمل المدرسي ،التحصيل الجيد..الخ .إن التعامل مع الأقسام المشتركة بالمدرسة المغربية يقتضي أولا تبني مختلف المقاربات البيداغوجية التي قدمها الدليل ،كما يقتضي تدبيرا مرنا للمناهج و المقررات الرسمية و الأزمنة الدراسية،و تنسيق الاجتهادات بين مختلف مجالس المؤسسة و الفاعلين التربويين،ان على مستوى المؤسسة او على مستوى اعم..

7 استراتيجية تدبير الأقسام المشتركة

8 استراتيجية تدبير الأقسام المشتركة
طريقة تقديم درسين في حصة واحدة طريقة الدمج طريقة العمل داخل مجموعات الطريقة المتقاطعة الطريقة المتوازية

9 استراتيجية تدبير الأقسام المشتركة-1
تهييء المدرس جذاذتين مستقلتين وتقسم المدة الزمنية بين المستووين تقديم درس /نشاط تطبيقي . أو تقديم الدرس كاملا مع مستوى معين في حين ينجز المستوى الآخر تمارين كتابية .

10 السلبيات الإيجابيات عدم تكرار للبرنامجين عدم كفاية المدة المخصصة
لكل مستوى يقدم الدرس لكل مستوى على حدة لايحصل التشويش على ذهن المتعلم بمعارف لم إدراكه إلى مستواها بعد إمكانية قراءة المستويات الأخرى لمعارف المستويات الأخرى على السبورة عدم تكرار للبرنامجين

11 استراتيجية تدبير الأقسام المشتركة-2
تدبير يقوم على دمج مقررات المستويات وتقليص الحصص يبدأ المدرس ببرنامج المستوى الأدنى إلى حدود نصف السنة ثم يتبعه ببرنامج المستوى الأعلى ويتم التعامل مع التلاميذ على أنهم أبناء القسم الواحد

12 السلبيات الإيجابيات سطحية المعارف والمهارات
بالمقارنة مع البرنامج العادي استفادة المتعلمين من المدة الزمنية كاملة التخلي عن بعض الأهداف لضيق الوقت توفير الجهد على المدرس تخطيط جذاذة واحدة عدم التمكن من تحقيق جميع الأهداف كما في البرنامج العادي استفادة القسم الأعلى من دروس القسم الأدنى كدعم

13 استراتيجية تدبير الأقسام المشتركة-3
تقوم على تقسيم المتعلمين إلى مجموعات مع الحفاظ على كل مستوى تقسم السبورة إلى قسمين يكلف المدرس تلاميذ المستوى (أ) بالإجابةعن الأسئلة الموجودة تحت الوثائق في كتاب التلميذ ، وخلال الإنجاز يسير النشاط النشاط الأول للمستوى (ب)

14 الاعتماد على بعض المتفوقين إذا كان عدد التلاميذ كبيرا
السلبيات الإيجابيات الاعتماد على بعض المتفوقين في المجموعات ترسيخ المفاهيم في أذهان المتعلمين صعوبة ضبط الفصل إذا كان عدد التلاميذ كبيرا تعويد المتعلمين على الاستقلالية في العمل خلق روح التعاون بين المتعلمين

15 استراتيجية تدبير الأقسام المشتركة-4
تتأسس على مبادئ البيداغوجيا الفارقية تميز بين أهداف مشتركة وأهداف فارقية يقدم المدرس النشاط عبر مرحلتين : مرحلة الجذع المشترك (النواسخ الفعلية )المستوى ¾ مرحلة الفرع الفارقي التركيز على التغيرات في الجملة بدخول النواسخ

16 استراتيجية تدبير الأقسام المشتركة-5
تقديم نشاطين متباينين لا يجمعهما أي جامع معرفي أو منهجي مثلا :نشاط علمي /جغرافيا –عربية /تربية إسلامية

17 تدبير فضاء القسم المشترك
إن العمل مع أكثر من مستوى داخل حجرة دراسية واحدة، يفرض بالضرورة تنظيما محكما لفضاء الفصل واستعمال مجالاته في وظائف مختلفة. وهذا يتطلب: - تخصيص مجال لكل مستوى دراسي على حدة، يمكنه من العمل في استقلال تام بعيد عن أي تأثير غير مرغوب فيه.. - ترتيب الوسائل التعليمية والمعينات بما يسمح بالعمل الفردي أو الثنائي أو الجماعي.

18 تدبير الزمن بالقسم المشترك
تدبير استعمال الزمان وإعادة بنائه ليناسب اكثر من مستوى مع مراعاة العمل بمبدأ توحيد الحصص فيما يخص المواد المتجانسة محتوى و منهجية و الاحتفاظ ،بالمواد غير المتجانسة بمكانتها و غلافها الزمني .

19