المركز الجهوي لمهن التربية و التكوين طنجة تطوان الحسيمة

Présentation au sujet: "المركز الجهوي لمهن التربية و التكوين طنجة تطوان الحسيمة"— Transcription de la présentation:

1 المركز الجهوي لمهن التربية و التكوين طنجة تطوان الحسيمة
مسلك الإدارة التربوية إلى أي حد تساعد كل من القيادة الجيدة و الحكامة الجيدة في الإرتقاء بالحياة المدرسية تحت إشراف: ذ الطاهري نور الدين

2 تصميم العرض مقدمة المحور الاول : القيادة التربوية من أجل الارتقاء بالحياة المدرسية تعريف القيادة تعريف القيادة التربوية عناصر القيادة الفرق بين الإدارة و القيادة أهمية القيادة مواصفات القائد و أدواره مهارات القائد خلاصة الإدارة التربوية 2019/2020

3 تصميم العرض (تتمة) المحور الثاني: الحكامة من أجل الارتقاء بالحياة المدرسية مفهوم الحكامة الحكامة في التشريعات و الوثائق الرسمية أسس الحكامة في الحياة المدرسية مجالات الحكامة و تجلياتها المقاربات الحديثة للحكامة معايير الحكامة المحور الثالث: إكراهات ترسيخ ممارسات الحكامة الجيدة المحور الرابع: اقتراحات لترسيخ حكامة جيدة خاتمة الإدارة التربوية 2019/2020

4 مقدمة تهدف الحياة المدرسية إلى تحقيق مجموعة من الأهداف و الغايات الكبرى التي يمكن حصرها في خلق حياة مفعمة داخل المؤسسة التعليمية قوامها الأمل و الفرح و التفاؤل والرغبة الجامحة في التعلم و ممارسة الأنشطة التعليمية التعلمية و توفير الجو التربوي والنفسي و الاجتماعي المناسب للتنشئة المتكاملة و المتوازنة ذهنيا و وجدانيا و حركيا أيضا تزويد المتعلمين بمجموعة من الكفايات بغية تأهيلهم للاندماج في الواقع العملي و تربيتهم على القيم الأخلاقية و الوطنية و حثهم على التشبع بمبدأ احترام الآخر وتقبل الاختلاف في الرأي و الاعتماد على الذات... وفي هذا الإطار تبرز أهمية القيادة التربوية و الحكامة في الحياة المدرسية للرفع من جودة التعلمات الإدارة التربوية 2019/2020

5 المحور الأول : القيادة التربوية من أجل الارتقاء بالحياة المدرسية
الإدارة التربوية 2019/2020

6 تعريف القيادة لغة تعريف القيادة في معجم المعاني الجامع قيادة: (اسم) مصدر قَادَ القيادة : زعامَة و معنى القيادة : قدرة على معاملة الطبيعة البشريّة أو على التَّأثير في السُّلوك البشريّ، لتوجيه جماعة من النّاس نحو هدف مشترك، بطريقة تضمن بها طاعتهم وثقتهم واحترامهم وتعاونهم. الإدارة التربوية 2019/2020

7 القيادة اصطلاحا يعرف جليك القيادة بأنها " مجموعة من السلوكات والتنظيمات والتصرفات من طرف الرئيس أو المدير، يقصد بها التأثير على الأفراد من أجل تعاونهم في تحقيق الأهداف المطلوبة. الإدارة التربوية 2019/2020

8 تعريف القيادة التربوية
القيادة التربوية حسب دليل الحياة المدرسية ص81 سلوك يقوم به القائد لتوجيه نشاط المجالس والأساتذة والمتعلمين والشركاء لتحقيق رسالة المدرسة. والقيادة وظيفة لها دورأساس في نجاح التدبير، وكفاية يتفاعل فيها الفن بالعلم، لتمكين المدير القائد من كسب ثقة واحترام المجالس والأساتذة والتلاميذ والشركاء، ومن القدرة على التأثير في سلوكهم ومواقفهم، وحفزهم إلى الانخراط الفعال في تحقيق أهداف المدرسة. الإدارة التربوية 2019/2020

9 من خلال التعريفين السابقين يمكن القول أن: القيادة سلوك يتبعه الرئيس أو المدير للتأثير على العاملين وتوجيههم التوجيه الصحيح، ليحققوا الأهداف المنشودة المتفق عليها في ظل علاقات إنسانية جيدة بين القائد وتابعيه. الإدارة التربوية 2019/2020

10 عناصر القيادة عناصر القيادة
وجود مجموعة من الافراد يعملون في تنظيم معين هدف مشترك تسعى المجموعة الى تحقيقه توفر القائد على سلطة رسمية منبثقة من مهامه و سلطة غير رسمية ناتجة عن ولاء المرؤوسين قائد قادر على التأثير في سلوك المرؤوسين الإدارة التربوية 2019/2020

11 الفرق بين الإدارة و القيادة
يرى علماء السلوك أن الإدارة شيء و القيادة شيء آخر ويؤكدون على أن الإدارة التربوية يجب أن تتسم بالبعد القيادي إذا أريد لها أن تكون فاعلة الإدارة التربوية 2019/2020

12 تعريف القيادة: تعني القيادة اصطلاحا القدرة على التأثير في الاخرين , و هي عملية تواصلية بين المدير و المرؤوسين ( التعاون في انجاز المهمات) حسب بيتر دريكر تعني القيادة الارتفاع ببصيرة الانسان و الرقي بالاداء الانساني من خلال القدرة على التاثير في الاخرين عن طريق الاتصال و التوجيه نحو هدف مشترك فالقائد داخل الجماعة يكون مؤثرا و منشطا يمتلك قوة التاثير في الاخرين من خلال نشاطاته تنتج عنها انماط متناسقة لتفاعل الجماعة نحو ايجاد حلول لمشاكل متعددة الإدارة التربوية 2019/2020

13 تعريف القيادة التربوية
القيادة التربوية سلوك يقوم به القائد لتوجيه نشاط الأساتذة و المجالس و المتعلمين و الشركاء لتحقيق رسالة المدرسة القيادة تأثير اجتماعي غير رسمي ينجم عن علاقات التأثير الإيجابي بين أفراد المجموعة التي تتجاوب مع احد أفرادها و تتقبل ريادته. الإدارة التربوية 2019/2020

14 ما الفرق بين القيادة والإدارة ؟
ترتكز على التخطيط المسبق المدير ينفذ أكثر مما يخطط تحاول تغيير الواقع و تجديده تحاول الحفاظ على الوضع الراهن تبتكر و تبدع و تجدد تعمل وفق خطوات محددة مسبقا العمل بروح الفريق المدير يعمل بمفرده يتغلب على الظروف يستسلم للظروف الإدارة التربوية 2019/2020

15 مواصفات القائد و أدواره
القدرة على تعبئة الأطراف المعنية للإنخراط في عملية تحسين جودة الحياة المدرسية إعطاء القدوة في العمل و السلوك القدرة على المبادرة الإدارة التربوية 2019/2020

16 مواصفات القائد و أدواره
التمكن من استشراف أفكار جديدة و إيجاد الحلول الملائمة التنشيط الفعال لمجالس المؤسسة تفعيل التدبير التشاركي الإدارة التربوية 2019/2020

17 مهارات القيادة المهارات الفكرية المهارات التنظيمية المهارات الإنسانية
المهارات الفنية القدرة على الدراسة و التحليل و الاستنتاج _ المرونة _ تقبل أفكار الأخرين _ فهم الأهداف و بناء الخطط _ تحديد الأدوار الوظيفية _ تنظيم العمل _ تنسيق الجهود _ الرؤية التبصرية _ الالتزام بالقيم كيفية التعامل بنجاح مع الأخرين _ التعرف على متطلبات العمل مع الناس كأفراد و مجموعات _ الإجادة في العمل _ الإتقان في العمل _ الإلمام بأدوار و أعمال مرؤوسيه _ تحليل المعلومات _ معرفة و إدراك الوسائل و الطرق المتاحة لإنجاز العمل الإدارة التربوية 2019/2020

18 المراجع المعتمدة _ ميثاق التربية و التكوين
_ ميثاق التربية و التكوين _ المذكرة رقم 155 في شأن تفعيل الحياة المدرسية _ دليل الحياة المدرسية الإدارة التربوية 2019/2020

19 الحكامة من أجل الارتقاء بالحياة المدرسية
المحور الثاني الحكامة من أجل الارتقاء بالحياة المدرسية الإدارة التربوية 2019/2020

20 مفهوم الحكامة مفهوم الحكامة
من حيث الاشتقاق اللغوي تتقاسم الحكامة نفس الجذر ( ح،ك،م ) مع الحكومة gouvernement الذي يتضمن تصورا تراتبيا ممركزا للسلطة ، في حين أن لفظ حكامة يوحي بسلطة ليست فقط لا متمركزة بل متقاسمة مع عدة فاعلين.

21 مفهوم الحكامة أما عبد الكريم غريب فقد حدد مفهوم الحكامة باعتباره مفهوما حديث التداول والاستعمال من خلال اشتقاقية اللفظ اللاتيني gouverner الذي يفيد القيادة والتداول والتسيير والحكم ،بالإضافة إلى هذه الخاصية اللغوية فإن مفهوم الحكامة يدل على حسن ونجاعة التدبير داخل الإدارة والمقاولة والفصل الدراسي ،حتى يتسنى على غرار ذلك تحقيق الجودة المطلوبة في المنتوج.

22 مفهوم الحكامة في علاقته بالمجال التربوي
أداة لضبط و توجيه و تسيير التوجهات الاستراتيجية الكبرى للمؤسسة أسلوب جديد في التدبير يدعم تذويب الحدود و تشجيع التشارك بين المسيرين و المساهمين الإدارة التربوية 2019/2020

23 الحكامة في التشريعات و الوثائق الرسمية
❖الدستور الجديد للمملكة : خصص الدستور الجديد لسنة 2011 الباب الثاني عشر لموضوع الحكامة الجيدة ، وبالضبط من الفصل 154 إلى الفصل 171. ❖ الميثاق الوطني للتربية و التكوين : أشار الميثاق الوطني للتربية والتكوين في المجال الخامس و دعامته 15 إلى إقرار اللامركزية و اللاتمركز في قطاع التربية و التكوين . و في الدعامة 16 أكد على ضرورة تحسين التدبير العام لنظام التربية و التكوين و تقويمه المستمر . كما ضمت الدعامة 18 من نفس المجال عبارة دعم موارد التمويل و ترشيدها الإدارة التربوية 2019/2020

24 المخطط الاستعجالي : تطرق المشروع الرابع من المجال الثالث إلى موضوع الحكامة باعتبارها نمطا تدبيريا جديدا كفيلا بتطوير الإدارة و ترشيد الموارد البشرية و المالية و المادية . ❖الرؤية الاستراتيجية 2030/2015 شكلت الحكامة احد اهتماماتها الأساسية حيث وردت كرافعة ضمن رافعات الفصل الثاني في شأن مدرسة الجودة للجميع كما كانت محور الفصل الرابع من اجل ريادة ناجعة وتدبير جديد للتغيير الإدارة التربوية 2019/2020

25 الحكامة و مدرسة التميز

26 المذكرات الرسمية و الدلائل : • دليل الحياة المدرسية • دليل مشروع المؤسسة • المذكرة 87 حول تفعيل الحياة المدرسية . • المذكرة 88 حول استغلال فضاءات المؤسسات التعليمية . • المذكرة 125 حول الاستراتيجية الوطنية لتعميم مشروع المؤسسة . • المذكرة 155حول تفعيل الحياة المدرسية بالمؤسسات التعليمية . (وهي مذكرة يمكن اعتبارها ذات أهمية كبيرة في هذا المجال ) • المذكرة 159 حول موضوع أجرأة الاستراتيجية الوطنية لمشروع المؤسسة الإدارة التربوية 2019/2020

27 أسس الحكامة في الحياة المدرسية
تطبيق اللامركزية و اللا تمركز _ اشراك المتعلمين و الشركاء في مختلف مراحل اعداد مشاريع الحياة المدرسية و انجازها و تتبعها و تقويمها حسن التدبير و التفاوض و اتخاذ القرارات و حل المشكلات الإدارة التربوية 2019/2020

28 الإستجابة لحاجات المتعلمين
اعتماد رؤية و منظور استراتيجي الإدارة التربوية 2019/2020 (دليل الحياة المدرسية غشت 2008)

29 مجالات الحكامة و تجلياتها
تحديد الأدوار ضبط و استثمار الوثائق الرسمية مشروع المؤسسة مجالس المؤسسة تنظيم الفضاءات الزمن المدرسي مواثيق المؤسسة ممتلكات المؤسسة الأمن الإنساني المدرسي الإدارة التربوية 2019/2020 (دليل الحياة المدرسية غشت 2008)

30 المقاربات الحديثة للحكامة
المقاربة التشاركية تعتمد هذه المقاربة على الإنصات لكافة المعنيين بالحياة المدرسية، وتنمية اقتناعهم بالإسهام الفاعل فيها، وإشراكهم في اتخاذ القرارات وفق آليات متوافق حولها، وتفعيل أدوارهم في البرمجة والإنجاز والمواكبة والتقويم، وهي مقاربة ممتدة عبر كافة مكونات الحياة المدرسية ومرجعياتها، انطلاقا من الميثاق الوطني ومرسوم النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي و آليات تدبير المؤسسة . وقد اعتمدها المخطط الإستعجالي في إطار تبني منهجية جديدة، تشمل اعتماد رؤية تشاركية تتيح إشراك كل الفاعلين الإدارة التربوية 2019/2020

31 المقاربة الحقوقية تجعل هذه المقاربة الاستفادة من الحياة المدرسية حقا لكل متعلم, و ذلك بمقتضى مرجعيات الحقوق و الواجبات في التربية و التكوين التي تضمنها الميثاق الوطني و النصوص التشريعية و التنظيمية المختصة. الإدارة التربوية 2019/2020

32 مقاربة الإنصاف و النوع تشكل امتدادا للمقاربة الحقوقية والتشاركية في الحياة المدرسية. حيث يشكل الإنصاف مبدأ ووسيلة لإشراك كافة الأفراد والهيئات دون ميز بسبب اختلافات قائمة على الجنس، أو اللون أو المكانة الاجتماعية والاقتصادية . أما مقاربة النوع فتشكل وسيلة لدعم الإنصاف بين الجنسين، وذلك بإشراك كافة المعنيين بالحياة المدرسية ذكورا وإناثا، لإزالة ما قد تتعرض له الإناث من إقصاء بسبب أحكام مسبقة وتقاليد ثقافية واجتماعية محابية للذكور ومجحفة في حق الإناث. ولهذه المقاربة جذور في مختلف مرجعيات نظام التربية والتكوين وقد خصص المخطط الاستعجالي أحد مشاريعه لتنمية مقاربة النوع الإدارة التربوية 2019/2020

33 مقاربة التدبير بالنتائج:
تعطي هذه المقاربة طابعا عمليا لتدبير الحياة المدرسية ولمختلف المقاربات السابقة بالتركيز على تحديد النتائج الواضحة من المشروع أو الخطة؛ بحيث تتخذ النتيجة المنتظرة وحدة للتخطيط عوض الهدف أو النشاط أوحل المشكلة المطروحة. ويتم تطبيقها وفق إجراءات محددة وباستعمال مؤشرات واضحة للإنجاز والتتبع والتقويم. وتشهد هذه المقاربة استعمالا متزايدا على المستوى الوطني والجهوي والإقليمي والمحلي في تدبير المخططات والمشاريع والبرامج الإدارة التربوية 2019/2020

34 المقاربة التعاقدية: تعمق التوافق حول المسؤوليات والمهام والأدوار والانخراط الفاعل في مختلف مجالات الحياة المدرسية. الإدارة التربوية 2019/2020

35 معيار المقاربة الحقوقية
معايير الحكامة تطبيق الاتفاق و الممارسة الديمقراطية معيار المشاركة الحقوق و الواجبات / المواثيق الدولية معيار المقاربة الحقوقية توفير المعلومة في وقتها و القيام بالتصحيح و المراجعة معيار الشفافية الاستجابة للحاجات و التطلعات و الطموحات معيار حسن الاستجابة ربط المسؤولية بالمحاسبة معيار المحاسبة الإدارة التربوية 2019/2020 (دليل الحياة المدرسية غشت 2008)

36 أهداف الحكامة التدبير الديمقراطي للمجال = اعتماد المقاربة التشاركية
الفعالية في التدبير التوزيع المتكافئ للمسؤوليات تذويب الحدود بين العاملين داخل المؤسسة الواحدة اعتماد الرؤية الاستراتيجية في العمل دعم القدرات وتشجيع الكفاءات وتطويرها تشجيع التشارك بين المسيرين والمساهمين تأهيل المؤسسة وضمان جودة مردوديتها دعم التواصل الداخلي والخارجي التنظيم الجيد لمختلف عمليات الإنتاج التدبير الديمقراطي للمجال = اعتماد المقاربة التشاركية

37 المحور الثالث: إكراهات ترسيخ ممارسات الحكامة الجيدة
الإدارة التربوية 2019/2020

38 إكراهات ترسيخ ممارسات الحكامة الجيدة
عدم استكمال تطبيق اللامركزية و اللاتمركز في تدبير النظام التربوي، حيث مازالت لم تفعل بالشكل المطلوب، و يظهر هذا جليا في أن مجموعة من القرارات الإستراتيجية مازالت بيد الوزارة الوصية و لم يتم بعد تفويضها للأكاديميات و المديريات )تدبير الموارد البشرية. الإدارة التربوية 2019/2020

39 إكراهات ترسيخ ممارسات الحكامة الجيدة
الفشل في إرساء نظام التقييم المستمر و تفعيل الإفتحاص التربوي الذي يعتمد على آليات شفافة لرصد ومراقبة و تتبع تدبير النظام التربوي ،بحيث أن التقييم الذي تقوم به أجهزة الرقابة الداخلية والخارجية للمنظومة التربوية عادة ما يكون تقييما شكليا يركز على مدى إنجاز و تنفيذ القرارات التربوية و تقييم تطور المؤشرات الكمية و لا يأخذ بعين الاعتبار تحقيق النتائج المسطرة في المخططات التربوية و أثرها ووقعها الملموس على مردودية النظام الإدارة التربوية 2019/2020

40 إكراهات ترسيخ ممارسات الحكامة الجيدة
ضعف آليات ممارسة الشفافية بحيث أن المجال التدبيري الأكثر تعتيما في النظام التربوي هو التدبير المادي و المالي و وخصوصا مجال تدبير الصفقات العمومية ومجال تنفيذ الميزانية، حيث يصعب على غير المتخصص مثلا أن يتتبع و يواكب طريقة و منهجية صرف الميزانية المخصصة للتربية والتعليم مركزيا جهويا و إقليميا. الإدارة التربوية 2019/2020

41 إكراهات ترسيخ ممارسات الحكامة الجيدة
ضعف نشر المعلومة الملائمة و المحينة بحيث أن المعطيات الرسمية الصادرة عن المرافق التربوية لا تعبر غالبا عن الواقع و لا تعكس ما هو موجود في الميدان. حيث يصطدم المتتبع بمشكل صعوبة صعود المعلومة من المؤسسات التعليمية فالمديرية ثم الأكاديمية فالوزارة، مما يطرح السؤال حول صحة المعلومات ودقة المؤشرات التربوية، المالية، البشرية... الإدارة التربوية 2019/2020

42 إكراهات ترسيخ ممارسات الحكامة الجيدة
➢ عدم الاستخدام الأمثل لموارد التمويل المتاحة، و ضعف عقلنة تدبيرها و ترشيدها. ➢ ضعف إشراك أغلب المتدخلين و الفاعلين التربويين في جميع مستويات صنع القرار التربوي )جمعيات أباء أمهات و أولياء التلاميذ، النقابات التعليمية، جمعيات المجتمع المدني المهتمة بالشأن التعليمي...(. ➢ غياب تعريف واضح للأدوار ومهام كل المتدخلين و الفاعلين في الحقل التربوي الإدارة التربوية 2019/2020

43 إكراهات ترسيخ ممارسات الحكامة الجيدة
أما على المستوى المحلي (المؤسسات التعليمية) فرغم وجود مجالس التدبير فإن غالبيتها لا تشتغل على الوجه الأكمل وذلك راجع بالأساس لضعف الحكامة المحلية ولغياب ثقافة تدبيرية تنبني بالأساس على تعبئة وانخراط وإشراك جميع الفاعلين و الشركاء في اتخاذ القرار التربوي المحلي. الإدارة التربوية 2019/2020

44 إكراهات ترسيخ ممارسات الحكامة الجيدة
هذه الإختلالات تؤثر سلبا على أداء و مردودية النظام التربوي الذي يتميز بضعف المكتسبات الدراسية لدى التلاميذ، بارتفاع نسب الهدر المدرسي، ضعف جودة التعليم ، انخفاض مستوى التحصيل العلمي ، انتشار بعض مظاهر السلوكات اللامدنية بالمؤسسات التعليمية، الإدارة التربوية 2019/2020

45 المحور الرابع: اقتراحات لترسيخ حكامة جيدة
الإدارة التربوية 2019/2020

46 اقتراحات لترسيخ حكامة جيدة
تبسيط المساطر الإدارية و ملائمة التشريعات و القوانين و ذلك بالتنصيص من خلال مذكرات منظمة على تطبيق وممارسة مرتكزات الحكامة ) المقاربة التشاركية ، إعمال مبدأ الشفافية ،نشر المعلومة و الحق في الولوج إليها، ربط المسؤولية بالمحاسبة و المساءلة...(. الإدارة التربوية 2019/2020

47 اقتراحات لترسيخ حكامة جيدة
➢ توسيع تفويض الاختصاصات و الصلاحيات من الوزارة إلى الأكاديميات و منها إلى المديريات الإقليمية فالمؤسسات في أفق منح استقلالية أوسع للمؤسسات التعليمية. ➢ نهج التدبير الحداثي المرتكز على المقاربات الحديثة في التسيير ) التدبير المرتكز على النتائج، التدبير بالمشروع، المقاربة التشاركية، المقاربة الحقوقية...(. ➢ إرساء مقاربة تشاركية تستند على المساهمة الفعلية لكل المتدخلين في صناعة القرار. الإدارة التربوية 2019/2020

48 اقتراحات لترسيخ حكامة جيدة
ترسيخ المسؤولية و تحديدها وفق مهام محددة و ربطها بالمساءلة و المحاسبة. إرساء آليات المراقبة و التتبع و التقييم من خلال تعزيز الإفتحاص الداخلي و الخارجي للمنظومة التربوية . و ذلك بإحداث وحدات للإفتحاص و التدقيق و الحسابات على جميع مستويات اتخاذ القرار التربوي ( مركزيا،جهويا ،إقليميا و محليا) و كذا تعزيز أدوار و مهام المفتشية العامة للوزارة والمفتشيات الجهوية والإقليمية الإدارة التربوية 2019/2020

49 اقتراحات لترسيخ حكامة جيدة
تفعيل ممارسة الحكامة المحلية على صعيد المؤسسات التربوية عن طريق إعطاء صلاحيات أوسع لمجلس التدبير و إشراك كافة الفاعلين المحليين في صناعة القرار التربوي بالمؤسسات التعليمية. الإدارة التربوية 2019/2020

50 اقتراحات لترسيخ حكامة جيدة
تحديد بكل دقة العلاقة بين المستويات الأربع لاتخاذ القرار التربوي من حيث الاختصاصات و المهام: مركزيا)الوزارة(، جهويا )الأكاديمية(، إقليميا)المديرية ( و محليا) المؤسسة التعليمية( . الإدارة التربوية 2019/2020

51 اقتراحات لترسيخ حكامة جيدة
➢ ضرورة توسيع المجال للنقاش و الحوار عن طريق استشارات موسعة لكافة الفاعلين، من أجل تدارس و نقاش إشكالية الحكامة على المستوى المركزي، الجهوي، الإقليمي و المحلي، و العمل على تعبئة و انخراط مختلف المعنيين و المتدخلين في الشأن التربوي الإدارة التربوية 2019/2020

52 خلاصة أصبح اعتماد الحكامة الجيدة في منظومتنا التربوية، ضرورة لا مفر منها، وشرطا أساسيا لإعطاء الإصلاح المنشود نفسا جديدا وتوفير المناخ الملائم للتعبئة حول المدرسة العمومية بغاية تأهيلها للاضطلاع بدورها في بناء المشروع المجتمعي الحداثي، الذي انخرط فيه المغرب، الهادف إلى توفير مستلزمات التقدم والتنمية الاقتصادية والاجتماعية. في هذا السياق لا مناص من اعتماد المقاربة التشاركية في تدبير المنظومة الوطنية للتربية والتكوين، إن على المستوى المركزي أو الجهوي والمحلي، مقاربة مبنية على المشاركة الديمقراطية وعلى التدبير عن قرب بمعايير موضوعية واضحة ومؤشرات شمولية ودقيقة وأساليب متنوعة، تتوفر فيها المصداقية والمسؤولية المتقاسمة، كما أن الحكامة الجيدة، تستند على الريادة الفاعلة والمبادرة إلى تجديد وتحصين المكتسبات الإدارة التربوية 2019/2020

53 الإدارة التربوية 2019/2020