SVT et EDUCATION A LA SANTE

Présentation au sujet: "SVT et EDUCATION A LA SANTE"— Transcription de la présentation:

1 SVT et EDUCATION A LA SANTE
Annie MAMECIER doyenne du groupe des sciences de la vie et de la Terre de l’inspection générale MONTPELLIER, 15 novembre 2006

2 Le cadre et la problématique :
Nombreux textes officiels émanant de la DESCO en liaison avec l’IGEN Un rapport conjoint IGEN, IGAENR, IGAS de janvier 2004 rendu public Comment développer l’intérêt du milieu scolaire pour les questions de santé ? Quelles sont les notions à enseigner pour une compréhension efficace des messages de prévention ? Quel rôle peut jouer la discipline des SVT ?

3 Réussir un enseignement qui lie information scientifique et formation
susciter en permanence l’intérêt des élèves diversifier les situations d’apprentissage articuler les contenus des programmes d’enseignement aux préoccupations actuelles et aux évolutions de la société  les questions de santé apparues depuis 1989 permettent cette ouverture

4 Ce que n’est pas une éducation à la santé :
actions menées au sein d’un cours actions conduites par un seul adulte actions déléguées à des organismes extérieurs étude des dysfonctionnements des organes étude des maladies actions ponctuelles

5 Ce qu’est-ce une éducation à la santé
Des actions articulées avec les enseignements Des actions ciblées et intégrées dans l’activité de l’établissement Des actions conduites par l’équipe éducative avec un « porteur » du projet santé inscrit au projet d’établissement Des actions évaluées

6 Veiller à : trouver des pistes pour dégager le temps nécessaire
trouver des possibilités pour faire reconnaître le travail des membres de l’équipe éducative et des professeurs chercher à articuler les actions avec le CESC intégrer les actions au projet d’établissement, éventuellement au projet REP et, dans les lycées, prise en compte par les CVL. s’appuyer sur les textes institutionnels existants identifier les acteurs potentiels Les moyens de mise en œuvre des actions restent à l’initiative des équipes d’établissement dans le cadre de projets éducatifs.

7 L’éducation à la santé :
doit s’apprécier à partir des concepts de promotion de la santé inscrits dans la charte d’OTTAWA (OMS 1986) ces concepts se fondent sur une approche positive de la santé qui appréhende l’élève dans sa globalité, son bien-être physique, psychique et social l’E à S se définit comme une démarche active permettant au jeune de s’approprier les connaissances et les capacités pour devenir un acteur responsable de sa santé et de la santé collective cet apprentissage doit se faire de façon progressive en tenant compte de l’âge et du développement psychologique de l’enfant  l’AGENDA SANTE

8 Textes officiels : Plus de 20 textes entre 1998 et 2003 mais 4 textes se détachent : circulaire du 24 novembre 1998 qui a instauré les rencontres éducatives (40h/élève/4 années de collège) B.O. n° 9 du 27/02/2003 sur l’éducation à la sexualité dans les collèges B.O. n° 46 du 11/12/2003 sur le programme quinquennal de prévention et d’éducation Texte sur les CESC

9 CESC Circulaire n°98-108 du 01/07/98 Prévention des
conduites à risques BO n°28 du 09/10/98 Lutte contre l’exclusion BO n°34 du 18/09/03 Lutte contre la violence BO(hs) n° 11 du 15/10/98 BO n°29 du 27/07/00 BO n°12 du 22/03/01 CESC Circulaire n°98-108 du 01/07/98 Délinquance des mineurs BO n°45 du 03/12/98 Education à la santé BO n°45 du 03/12/98 De la mixité à l’égalité BO (hs) n°10 du 02/11/00 Education à la sexualité dans les écoles, les collèges et lycées BO n°9 du 27/02/03

10 Les partenaires institutionnels :
INPES : institut national de prévention et d’éducation pour la santé MILDT : mission interministérielle de lutte contre les drogues et les toxicomanies DDASS et DRASS : directions des affaires sanitaires et sociales CPAM, CRAM : caisses d’assurance maladie ADOSEN, CODES, INSERM, MGEN, PMI, … CNDP : centre national de documentation pédagogique pour financer un projet Pour aider à mutualiser

11 Les programmes d’enseignement en sciences de la vie et de la Terre …
… et éducation à la santé

12 EDUCATION A LA SEXUALITE :
Classe de 4ème la transmission de la vie chez l’Homme Classe de 3ème bases cellulaires de l’unicité de l’être humain, procréation et diversité génétique, éthique génétique bases scientifiques de la maîtrise de la procréation, diagnostic prénatal, PMA, surveillance de la grossesse, méthodes contraceptives mécanismes de l’infection microbienne et de défense immunitaire, l’immuno-déficience acquise, le SIDA, les IST intérêt social des mesures collectives et des préventions

13 EDUCATION A LA SEXUALITE
Classes de 1ères L et ES procréation, maîtrise de la reproduction : contraception, RU 486, pilule du lendemain, différents moyens de contraception aide médicalisée à la procréation : techniques de surveillance de la grossesse, infertilité et PMA (insémination artificielle, FIVETTE, ICSI) Classe de T°S programme de 1ère plus les aspects éthiques de la PMA SIDA avec transmission virale, tests de séropositivité, développement des maladies opportunistes, données épidémiologiques

14 FORMATION AUX PREMIERS SECOURS :
Classe de 5ème première approche des fonctions de nutrition et de relation fournit aux élèves des bases sur l’anatomie, le fonctionnement et quelques dysfonctionnements du corps Classe de 3ème la physiologie du corps humain est étudiée à l’échelle des organes, des tissus et des cellules. La notion de milieu intérieur, les précautions liées aux transfusions sanguines, la commande nerveuse et une première idée du fonctionnement du cerveau constituent des prolongements utiles à la formation aux premiers secours

15 EDUCATION NUTRITIONNELLE :
Classe de 6ème pratiques liées à l’alimentation humaine, la composition des aliments est abordée ainsi que la notion de contrôle sanitaire Classe de 5ème fonctionnement du corps humain et nutrition Classe de 4ème besoins alimentaires liés aux étapes de la vie et aux activités (carences, excès, dopage, goût …) Classes de 1ères L et ES alimentation et environnement Classe de 1ère S Régulation de la glycémie (interaction entre les gènes de susceptibilité aux diabètes et le facteur d’environnement alimentation).

16 PREVENTION DES CONDUITES ADDICTIVES :
Premier degré Classe de 5ème respiration pulmonaire  tabac bon fonctionnement du système cardiorespiratoire Classe de 3ème commande nerveuse  alcool relation à l’environnement et activité nerveuse  accoutumance et dépendance (effets des médicaments antidépresseurs, effets du cannabis, de la morphine, de l’héroïne Classes de 1ère ES et Terminale S communication nerveuse  dépendance physiologique, dépendance psychologique, processus de tolérance

17 Dans quelles structures ?
club santé heures de vie de classe IDD TPE thèmes libres de Seconde thèmes de convergence rencontres éducatives heures dégagées sur projet spécifique …,…

18 THEMES DE CONVERGENCE L’étude de sujets essentiels
pour l’individu et la société …

19 THEMES DE CONVERGENCE Une culture partagée

20 Légitimité du thème santé :
Quel que soit le thème abordé, trois finalités doivent être poursuivies : développer le respect de soi-même et l’autonomie promouvoir le respect d’autrui et la société sensibiliser au respect et à la protection de l’environnement

21 Ex : prévention du tabagisme :
PHYSIQUE-CHIMIE Transformations chimiques Pollutions, qualité de l’air SVT Milieux de vie : respiration, échanges sang et organes MATHS Repérage sur une droite graduée, dans un plan Représentation et traitement de données ; diagrammes en bâtons Modélisation du volume des cigarettes TECHNO Architecture, habitat, aération EPS Respiration et activité physique EDUCATION CIVIQUE Les lois qui garantissent le respect des personnes

22 Alimentation, besoins et apports nutritionnels : prévention de l’obésité
PHYSIQUE-CHIMIE Test de l’eau ; boissons ; fruits ; colorants ; mélanges de corps purs SVT Source d’énergie : alimentation trop riche, nutrition MATHS Volumes ; argumenter des outils et des échelles (disque de mesure IMC) TECHNO Mesures et contrôles EPS Effort physique et alimentation et hydratation EDUCATION CIVIQUE Règlement sur les colorants Pays en voie de développement

23 éclairé et responsable …
Permettre à une personne de prendre du pouvoir sur sa santé Un citoyen libre, éclairé et responsable …

24 Santé et enseignements scientifiques
COMPORTEMENT PRODUIT ENVIRONNEMENT INDIVIDU

25 Compétences personnelles
Se connaître Avoir confiance en soi Prendre sa place Savoir gérer les conflits Compétences personnelles Développer son esprit critique, mettre à distance le pression des stéréotypes, des médias, des pairs … Savoir faire appel à des soutiens … Environnement Connaître les effets des comportements Connaître et respecter la Loi, les règles de vie Loi et comportements

26 En termes pédagogiques, il s’agit, pour l’enseignant de savoir comment il peut :
Permettre l’acquisition de connaissances relatifs au corps et à la santé, aborder et permettre l’expression des élèves sur des problèmes de société qui font appel à la fois à des valeurs, des lois, des savoirs scientifiques. Contribuer, en classe, à l’apprentissage de capacité (domaine psychosocial). Travailler à développer chez les enfants des attitudes : résistance à l’emprise de l’environnement (stéréotypes, médias, pairs …) SOCLE !!!

27 Des clés pour réussir : un chef d’établissement convaincu
une équipe conduite par un pilote efficace une équipe pluridisciplinaire et pluricatégorielle un projet « santé » fondé sur un diagnostic, une analyse des besoins un projet qui s’inscrit dans la durée des parents concernés des élèves impliqués le dépassement d’une logique informative dans la classe et d’une logique d’actions hors de la classe

28 le dialogue argumentatif l’exercice du jugement, de l’esprit critique
Quelques méthodes pour réussir car le passage de la connaissance aux comportements n’est pas automatique !!! un apport d’informations scientifiques rigoureuses puis le débat en classe, le dialogue argumentatif l’exercice du jugement, de l’esprit critique l’exercice de la responsabilité une continuité des actions entreprises tout au long de la scolarité organiser des échanges d’expériences MUTUALISER

29 Quelques pièges à éviter :
les actions ponctuelles les actions délaissées à des intervenants extérieurs les discours sur la santé (ou sur la maladie) les exposés dogmatiques, descriptifs, normatifs ne pas parler de soi savoir trouver les relais éventuels inverser l’écoute et « apprendre à en parler »

30 A propos des intervenants extérieurs, veiller à :
préparer en amont le travail avec eux ne jamais les laisser intervenir devant les élèves en absence d’au moins un membre de l’équipe du projet vérifier le contenu des documents éventuellement distribués ne jamais communiquer de coordonnées personnelles d’élèves et de personnels de l’équipe prévoir un prolongement à (aux) (l’)intervention(s) S’assurer de l’habilitation académique et/ou nationale !!

31 Au niveau de la formation :
réfléchir à une culture commune pour les différents personnels susceptibles de s’impliquer mettre en place des formations pluricatégorielles en formation initiale et en formation continue

32 En conclusion : nécessité d’une cohérence entre enseignements et éducation nécessité d’une cohérence entre vie scolaire et disciplines privilégier la prévention plutôt que des actions qui répondent à l’urgence améliorer la formation des personnels une culture générale ouverte aux préoccupations humaines et sociales s’avère plus que jamais nécessaire !

33 Pour tout cela, il serait souhaitable :
d’obtenir un horaire pour inscrire cette E à S dans l’emploi du temps des élèves  NE REVONS PAS d’élaborer un référentiel des connaissances de bases et des compétences qui peuvent fonder une éducation aux responsabilités individuelles et collectives ou de santé publique

34 La mobilisation ne doit pas baisser :
Tous les enfants ont droit à la santé !

35 BON COURAGE et MERCI DE VOTRE ATTENTION