عرض حول التدبير التربوي من إنجاز: الملافي أحمد العماري كوثر بوقريين فاطمة الزهراء الحمدوني عبد الهادي زيداني محمد 2013/2014 السنة التكوينية :

Présentation au sujet: "عرض حول التدبير التربوي من إنجاز: الملافي أحمد العماري كوثر بوقريين فاطمة الزهراء الحمدوني عبد الهادي زيداني محمد 2013/2014 السنة التكوينية :"— Transcription de la présentation:

1 عرض حول التدبير التربوي من إنجاز: الملافي أحمد العماري كوثر بوقريين فاطمة الزهراء الحمدوني عبد الهادي زيداني محمد 2013/2014 السنة التكوينية :

2 المحاور العامة المحور الأول : نشأة علم التدبير المحور الثاني : التدبير التربوي المحور الثالث : أنواع التدبير التربوي خلاصة

3 المحور الأول : نشأة علم التدبير

4 مفهوم التدبير: يقصد بالتدبيرLa gestion)) مجموعة من التقنيات التي تستعملها مؤسسة أو منظمة أو مقاولة لتحقيق أهدافها العامة و الخاصة و تتمثل هذه التقنيات في : التخطيط، و التنظيم، التنسيق، القيادة و المراقبة. هناك أيضا عدة تعاريف لمفهوم التدبير نذكر منها بأنه مجموعة من القوانين التي تتعلق بقيادة المقاولة الاقتصادية و تنظيميها وتسيرها.

5 مصطلح التدبير: رغم اعتماد الإنسان مند بداية التاريخ على مجموعة من القوانين التنظيمية، مكنته من الاستمرار في الوجود الحياتي في مجتمعات بشرية وتنظيمات متعددة ( اقترابا من مفهوم التدبير حاليا ) ، إلا أن علم التدبير لم يظهر للوجود إلا خلال الثورة الصناعية الأولى بأوروبا الغربية خلال القرن 19 م، في شكل مجموعة من التصورات والنظريات و الأفكار، نتيجة تطور الرأسمالية الإنتاجية بفضل استخدام الآلة الصناعية ،غير أن الهدف الرئيسي آنذاك من علم التدبير كان هو الرفع من الإنتاج وتدبير الموارد بطريقة عقلانية ،و علمية منظمة. ولهذا كان علم التدبير يرتبط بالمقاولة أثناء تلك الفترة. وقد انتقل علم التدبير من الحقل الاقتصادي إلى الحقل التربوي لأن المصطلحات تقوم بتجديد نفسها عن طريق الاندماج بمجالات جديدة، إضافة إلى كون علم التدبير يقوم على التخطيط والتنظيم ،الشيء الذي سهل عليه اقتحام المجال التربوي مستغلا بدالك حاجته إلى التخطيط و التنظيم على المستويين الإداري والديداكتكي. حيث يقول الدكتور محمد أمزيان في هذا الصدد بأن التدبير “ مرحلة التطبيق الفعلي للخطط والبرامج، و يتم خلالها تدبير وضعيات التعليم و التعلم."

6 مدارس علم التدبير: من أبرز المدارس التي اهتمت بعلم التدبير نذكر منها : المدرسة الكلاسيكية مدرسة العلاقات الإنسانية المدرسة السلوكية المدرسة الحديثة

7 التدبير: لغة: تشتق كلمة التدبير من فعل دبر تدبيرا ودبر امرا بمعنى سيره. والتدبير في الامر أي ان تنظر الى ما تؤول اليه عاقبته. وعليه فالتدبير لغة هو اعمال النظر والفكر وتوقع العواقب قبل الاقدام عليها. اصطلاحا : هو مجموعة من التقنيات والعمليات والاليات والخطط الإجرائية التي يعتمد عليها المدبر لتنفيذ الأنشطة والتعلمات والمشاريع في اطار زمكاني معين, وانطلاقا من كفايات واهداف محددة واعتمادا على مجموعة من الموارد والطرائق والوسائل مادية كانت ام معنوية.

8 المحور الثاني : التدبير التربوي

9 مفهوم التدبير التربوي : التدبير التربوي: هو مجموع الإجراءات والتدخلات الفعلية التي يقوم بها المدرس من اجل تفعيل تصوراته الديداكتيكية والبيداغوجية التي يسطرها عبر التخطيط. فهو ينظر الى المدرسة باعتبارها منظومة إنتاجية بمعنى انها تعتبر فضاءا للعطاء والانتاج والمردودية.

10 مبادئ التدبير التربوي: المراقبة التيقن من أن برنامج العمل نفذ كما يجب. التنسيق خلق الأهداف و توجيه كل الطاقات و الأنشطة نحو نفس الهدف. ← التواصل هو إحدى الوسائل الضرورية لأنشطة التنسيق. التنظيم تقسيم المنفذين إلى فرق عمل و التنسيق بين أنشطتها. التخطيط رسم الخطة العامة التي توصل المدير أو المِؤسسة إلى تحقيق مجموعة من الأهداف. القيادة ضمان سير حسن للمؤسسة. نجاحها رهين بشخصية القائد و مدى إلمامه بإدارة المنظمات. مبدأ

11 المحور الثالث : أنواع التدبير التربوي

12 أولا : التدبير الديداكتيكي

13 تعريفه : هو بناء وضعيات تعليمية تعلمية في زمكان معين ، وتدبيرها في مستوى دراسي، اعتمادا على مجموعة من الأنشطة التي يقوم بها المعلم والمتعلم معا، وفق طرائق ببيداغوجية ووسائل ديداكتيكة معينة. أهدافه : تتمثل أهداف التدبير الديداكتيكي في أجراة الكفايات والأهداف على أرض الواقع عن طريق تنفيذها وفق وضعيات ديداكتيكية مجسدة ، كما يهدف إ لى تنظيم مختلف العمليات الديداكتيكية في وضعيات إ شكالية.

14 أ هميته : عقلنة وتنظيم العملية التعليمية - التعلمية وفق مقاييس منهجية مقنعة وموضوعية من اجل تحقيق الجودة الكمية والكيفية المطلوبة ، وذلك عن طريق تحويل التمثلات المجردة الى مخططات عملية سلوكية. وظائفه : التخطيط – التسيير – التوجيه – التنظيم – التطبيق – التنفيد – القيادة – التقويم – التصحيح – الدعم – المعالجة.

15 شروطه : تراعى في التدبير الديداكتيكي مجموعة من الشروط المهمة ويمكن حصرها في : 1. مراعاة الشروط السوسيوتربوية. 2. مراعاة خصوصيات التلاميذ النفسية والاجتماعية والاقتصادية. 3. مراعاة الفوارق الفردية بتطبيق البيداغوجية الفارقية. 4. الالتزام بالمقررات الرسمية والتوجيهات الوزارية.

16 مجالات التدبير الديداكتكي: تدبير فصل تدبير المكان تدبير التواصل تنظيم العلاقات مع الفضاء تدبير التعلمات التدبير السيكولوجي والوجداني خلق وضعيات تمكن التلميذ من الاكتشاف والملاحظة و الصياغة و النقاش تنويع الطرق الديداكتيكية للعمل يجب أن تكون الوضعيات المقترحة تتضمن رهانا ذاتيا في اتخاذ القرار و التعبير عن الرأي

17 مراحل تدبير وضعية ديداكتيكية في الرياضيات: 1.تملك الوضعية 2.التعلم بالاعتماد على المكتسبات السابقة 3.التوضيح والصياغة 4.التمرن 5.المأسسة 6.الاستئناس وإعادة الاستثمار 7.مسألة جديدة

18 ثانيا : التدبير الإداري

19 مفهوم التدبير الإداري : انتقل مفهوم التدبير الإداري من الاعتماد على الرئاسة والتسيير الفردي إلى مفهوم يعتمد القيادة الجماعية والعمل التشاركي، لتحقيق أهداف المؤسسة، وذلك مع بروز كتاب الأستاذ سيرز المتعلق بعلم الإدارة، " طبيعة عملية الإدارة، وإدارة المدرسة العمومية بصفة خاصة " وذلك بإدخال تقنيات التدبير المقاولاتي إلى القطاع العام وعبر تبني المقاربة الثلاثية ( الاقتصاد – الفعالية – النجاعة ). ومن هنا أصبح دور المدير كقائد يقوم بعدة مهام وهي:  المبادرة والتصرف واقتراح حلول جديدة تسهم في إثراء العمل الإداري.  التشاور والتشارك والإنصات للفرقاء وتعزيز تبنيهم للعمل.  التواصل مع المربين والمتعلمين والشركاء.  التنشيط الفعال لمجالس المؤسسة ولأدوار العاملين بها.  تنسيق أعمال المجالس وأعمال المدرسين.

20 آليات التدبير الإداري بمؤسسات التربية والتعليم العمومي

21 1 - الإدارة التربوية : * بالنسبة للمدرسة الابتدائية : - المدير – الأستاذ المكلف بتسيير فرع المدرسة الابتدائية * بالنسبة للثانوية الإعدادية : - المدير – الحارس العام للخارجية - الحارس العام للداخلية ( في حالة توفر المؤسسة على أقسام داخلية أو مطاعم إعدادية ) * بالنسبة للثانوية التأهيلية : - المدير – الناظر – مدير الدروس ( في حالة توفر المدرسة على أقسام تحضيرية أو أقسام شهادة التقني العالي ) - رئيس الأشغال بالنسبة للمؤسسات التقنية – حارس عام للخارجية – حارس عام للداخلية ( في حالة توفر المؤسسة على أقسام داخلية أو مطاعم إعدادية ).

22 الأدوار المتعددة لرئيس المؤسسة وتنوعها : - إدارة شؤون المؤسسة - رئاسة مجلس التدبير والمجلس التربوي والمجالس التعليمية ومجالس الأقسام. - تدبير الموارد البشرية العاملة بالمؤسسة - السهر على إعداد برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة ومراحل تتبع إنجازها. - وضع التقرير السنوي العام المتعلق بنشاط وسير المؤسسة. - الإشراف على عملية تحصيل التلاميذ ومراقبة أعمالهم وتوجيههم. - مراقبة مواظبة التلاميذ والسهر على تطبيق النظام الداخلي للمؤسسة - الإشراف على مختلف الأنشطة التربوية للتلاميذ والسهر على سير النوادي التربوية والتقنية والصحية والبيئية والحقوقية. - الحرص على التواصل الداخلي ومع الآباء والأمهات ومحيط المؤسسة عموما. - الحرص على النظام داخل المؤسسة وعلى سلامة التلاميذ وصيانة الممتلكات. - الإشراف على إعداد مشروع ميزانية المؤسسة وتتبع مراحل الإنجاز. - تمثيل الوزارة لدى السلطات العمومية والهيئات المنتخبة. - اقتراح مشاريع الشراكات مع باقي الفاعلين والسهر على تدبيرها بعد المصادقة عليها.

23 2- مجالس مؤسسات التربية والتعليم العمومي: مجلس التدبير المجلس التربوي المجالس التعليمية مجالس الأقسام

24 اختصاصات مجالس المؤسسات

25 1- اختصاصات مجلس التدبير : دراسة برامج عمل المجلس التربوي والمجالس التعليمية ووضعها في إطار برنامج عمل المؤسسة والمصادقة عليها. دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة وتتبع مراحل إنجازها. دراسة التدابير الملائمة لضمان صيانة المؤسسة ودراسة حاجيات المؤسسة للسنة الموالية. اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة وعرضه على مصادقة مجلس الأكاديمية. الإطلاع على القرارات الصادرة عن المجالس الأخرى ونتائج أعمالها واستغلال معطياتها للرفع من المستوى التدبيري بالمؤسسة.

26 2 - اختصاصات المجلس التربوي : إعداد مشاريع برامج السنة للعمل التربوي للمؤسسة. إعداد برامج الأنشطة الداعمة والموازية وتتبع تنفيذها وتقويمها. برمجة الاختبارات والامتحانات المنظمة على صعيد المؤسسة وتتبع مختلف عمليات إنجازها. تنظيم الأنشطة والمباريات الثقافية والرياضية والفنية. تقديم اقتراحات حول البرامج والمناهج التعليمية لعرضها على مجلس الأكاديمية. التنسيق بين مختلف المواد الدراسية. إبداء الرأي بشأن توزيع التلاميذ على الأقسام و كيفيات استعمال الحجرات واستعمالات الزمن.

27 3 - اختصاصات المجالس التعليمية :  دراسة وضعية تدريس المادة الدراسية وتحديد حاجياتها التربوية.  مناقشة المشاكل والمعوقات التي تعترض تطبيق المناهج وتقديم اقتراحات لتجاوزها.  التنسيق بين مدرسي المادة الواحدة.  تتبع نتائج تحصيل التلاميذ.

28 4 - اختصاصات مجالس الأقسام :  النظر بصفة دورية في نتائج التلاميذ لتحديد وتنظيم عمليات الدعم والتقوية.  اتخاذ قرارات انتقال التلاميذ إلى المستويات الموالية أو السماح لهم بالتكرار أو فصلهم.  دراسة وتحليل طلبات التوجيه وإعادة التوجيه والبث فيها.  اقتراح القرارات التأديبية في حق التلاميذ غير المنضبطين وفق القانون.

29 خلاصة

30 شكرا على حسن تتبعكم