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Quelques réflexions et propositions au sujet des « AIDES PERSONNALISEES » (groupe à effectif réduit) Cycles 1, 2 et 3 Marc PROUCHET Centre Académique Michel Delay Conférence pédagogique Villeurbanne Sud – – 9h-12h
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« Si je savais / pouvais faire dedans ce que je voudrais faire, je n’irais pas chercher dehors les moyens de le faire. »
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Ces 5 métaphores vous font-elles penser aux aides personnalisées ?
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LE MARAIS SALANT L ’EPONGE LE MIXEUR LE MIROIR LA COURROIE
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D’où viennent ces « anomalies d’apprentissage »
D’où viennent ces « anomalies d’apprentissage » ? Regards sur le socle commun …
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public Pour le pouvoir (autorité du sens) que le ça donne …
(aptitude, attitude, motivations) Pour la capacité à user du ça … (compétence) Pour la conscience du ça … (appropriation) Pour ça … (compréhension) public Notions / Concepts Techniques Méthodes Structures logiques
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D’où viennent ces « anomalies d’apprentissage »
D’où viennent ces « anomalies d’apprentissage » ? Appuis sur les variations intentionnelles …
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La palette des Impressions
support et « milieu » de la situation Motivations et contrats plaisir personnel, réussite, gain, récompense, finir son exercice, faire plaisir à l’enseignant, faire plaisir à ses parents, être le premier, le« joli « C’est bien, j’ai fini, … / se plier aux exigences, … Ex. ……. Le but de la tâche notions et objets en résonance Ex., il fallait faire, … LA METACOGNITION OBJECTVALE … l’activité motricielle dans la tâche enjeu notionnel l’activité «cognitive/réflexive» dans la tâche j’ai découpé … LA METACOGNITION PROCEDURALE … j’ai compté, j’ai fait comme ça … OBJETS SUPERIEURS
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Supports et « milieu » de la situation
Ex. ……………… ENTREE Le but de la tâche TACHE notions et objets en résonance MUTUALISATIONS l’activité motricielle dans la tâche enjeu notionnel l’activité «cognitive/réflexive» dans la tâche
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Au sujet du dispositif « aides personnalisées » …
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« Le soutien, c’est ce mince bout de bois qui a fait promontoire et m’a sauvé la vie. »
« Le soutien, c’est cet étai, ce corset qui m’a donné forme pour mon bien, mais aussi forme dont je ne me suis jamais libéré. »
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Tout dispositif / outil différentiel doit,
au moment même où il est installé, s’inquiéter des conditions de sa disparition.
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- L’aide personnalisée est un soutien et, comme tous les soutiens …
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De nombreuses dérives nous guettent à chaque instant
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- la dérive minimaliste (ça lui suffit amplement)
- la dérive individualiste (à chacun selon ses capacités et chacun pour soi) - la dérive différentialiste (les groupes de niveau et la gare de triage) - la dérive techniciste (un dispositif sans cohérence interne des contenus) - la différenciation après-coup (du soutien, du soutien et encore du soutien) - des objectifs atomisés et des tâches sélectives (l’ingénieur, l’ouvrier et le manœuvre) - la dérive minimaliste (ça lui suffit amplement) - le risque de l’assistanat (l’élève se complaît dans le soutien)
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- Les aides personnalisées ont différentes temporalités (post-actives, pro-actives , intégrées, satellites) et des intentions diverses (fortifiant, consolidation des pré-requis de la tâche, enrichissements culturels, ...).
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ENTREE en situation Pro-active Int égrée Satellite Post-active
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ENTRAINER (systématiser # proposer des méthodes) REALISER
ENTREE en situation ENTREE en situation PERMETTRE DE … PREPARER A … DEVOLUER ENTRAINER (systématiser # proposer des méthodes) REALISER RENDRE COMPTE FORTIFIER (pré-requis culturels # structures logiques) REPRENDRE ET ETENDRE CONTEXTUALISER ET DECONTEXTUALISER CONSOLIDER REPRENDRE APPROFONDIR RE-FAIRE
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- Exemples d’aide personnalisée satellite à visée fortifiante (le jeu du portrait maisons – fiches Freinet 02 – les 6 images – copier – analyse d’énoncés -)
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Cycle Exemples d’aide personnalisée post-active, pro-active et intégrée à partir de Zoo de M. Butor …
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- Cycle 3 : production d’écrits
- Cycle 3 : production d’écrits A la suite d’un travail d’analyse sur le poème « Zoo » de M. Butor, le maître demande aux élèves, en appui sur le canevas donné, d’« écrire un poème à la façon de M. Butor en choisissant 8 autres animaux présents dans un zoo » . Après constitution de binômes d’élèves, les élèves se mettent au travail d’écriture.
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Cycle 2 - Exemples d’aide personnalisée post-active, pro-active et intégrée à partir des bobines …
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- CP/CE1 : situation de référence mathématique -loterie -
- CP/CE1 : situation de référence mathématique -loterie bobines numérotées de 1 à 89 sont disposées l’une à côté de l’autre. Dans certaines, se cache un cadeau. Le joueur doit piocher dans une boîte 5 tickets « roulés », en faire la somme … et aller voir au cœur de la bobine correspondante s’il a gagné quelque chose. Sur les tickets, on peut voir des doigts, des constellations et des nombres.
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Cycles 1 et Exemples d’aide personnalisée post-active, pro-active et intégrée à partir du pantin…
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PS .MS.GS : situation de référence mathématique -pantin - - CP/CE1/CE2 : situation de référence mathématique -maison – A partir de supports scotchés au sol comme le pantin, les élèves doivent aller chercher, dans des magasins situés « à l’autre bout du monde », des carrés pour réaliser (collage inclus) le même pantin que le modèle. Le travail durera plusieurs séances … Ensuite, le support change (maison) …même si la consigne reste la même. Quelle surprise lorsque les élèves vont découvrir les carrés dans les magasins !!! Les « barres de 2/5/10 » auront succédé aux carrés.
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Quelques propositions « intégrées »
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Pourquoi ces propositions ? Pour quoi ?
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Les cailloux blancs du Petit Poucet
traducteurs démineurs SAS entrée en tâche seringues l’état des lieux Les cailloux blancs du Petit Poucet Le pas de côté
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Catalogue Rive de Gier 2008-2009
Les aides pro-actives… un choix parmi d’autres
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SOMMAIRE Introduction La pro-activité Illustrations
Principes généraux Illustrations Pistes d’analyse De l’avant la classe au pendant la classe Page 3 Page 4 Page 13 Page 15 Page 28
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