Animation « production d’écrits au cycle III »

Animation « production d’écrits au cycle III »
Mercredi 17 décembre 2008

Plan de l’animation Rappel rapide du stage RAR de septembre
Grille d’auto évaluation des pratiques pédagogiques en production d’écrits Ecrire dans toutes les disciplines Outils pour écrire Corriger les écrits

Les activités dans toutes les disciplines
NARRER des faits réels Français Etablir une liste de ce que j’aime, de ce que n’aime pas, ce qui me fait peur Relater un incident un moment ou évènement de classe Mathématiques EPS Sciences Histoire Géographie Instruction civique Morale Pratiques Artistiques / Histoire des Arts C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

DECRIRE Français un personnage, faire le portrait un lieu précis Mathématiques un parcours d’orientation EPS Sciences Histoire Géographie un paysage, un monument, un vitrail, des pièces de monnaie, une affiche…. Instruction civique Morale Pratiques Artistiques / Histoire des Arts un dessin, une gravure, un tableau, un jardin, une fresque, une poterie C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

EXPLIQUER une démarche Français le titre d’un album les relations entre les personnages une citation un mot, une phrase Mathématiques l’utilisation des outils en géométrie une démarche, un raisonnement, une construction géométrique, un diagramme, un graphique… EPS une règle de jeu une stratégie de jeu Sciences une situation proposée, une expérience réalisée, un phénomène particulier Histoire Géographie rédiger une légende d’un document en géographie, d’un document iconographique expliquer le contenu d’une lettre, d’une photo, d’une affiche… Instruction civique Morale Pratiques Artistiques / Histoire des Arts une technique, une forme, un usage, une signification C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

JUSTIFIER une réponse Français thème d’un texte Mathématiques une démarche, un raisonnement la solution trouvée EPS Sciences les raisons de réussite ou de l’échec d’une expérience Histoire Géographie justifier une légende, un titre donné à un document.. Instruction civique Morale donner son avis, critiquer, pourquoi on aime ou le contraire Pratiques Artistiques / Histoire des Arts justifier ses préférences en prenant en compte certaines composantes C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

INVENTER une histoire Français sous forme de jeux d’écriture : cadavre exquis, mots valise, course alphabétique à partir de titre de chapitres, d’un extrait choisi, d’illustrations, de la couverture surcharge alphabétique par substitution inventaire de mots en utilisant les mêmes sonorités une réplique Mathématiques un énoncé de problème à partir d’un autre énoncé EPS une règle de jeu à partir d’une autre règle Sciences Histoire Géographie un texte à partir d’une production plastique, de tableaux, d’une sculpture… Instruction civique Morale écriture des règles de vie de la classe Pratiques Artistiques / Histoire des Arts un texte à partir d’une production plastique, de tableaux, de sculptures….. C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

RESUMER des récits Français Un paragraphe, un chapitre, un album entier L’idée essentielle d’un paragraphe Mathématiques une leçon de math EPS un compte rendu d’évènement sportif, d’activité sportive Sciences écrire une fiche technique, une notice d’utilisation Histoire Géographie un compte rendu de visite, de sortie, de spectacle vivant ou films, d’enquête, une synthèse de cours Instruction civique Morale les décisions sur un cahier de réunion Pratiques Artistiques / Histoire des Arts une technique spécifique… un compte rendu de visite, de sortie, de spectacle vivant ou film, d’enquête la biographie d’un artiste C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

Ecrire dans toutes les disciplines
SCIENCES Le cahier d’expériences

SCIENCES Ecrire, pourquoi? Écrire pour soi en vue de… agir préciser un dispositif anticiper sur des résultats, des choix matériels planifier … mémoriser garder trace d’observations, de recherches, de lectures revenir sur une activité antérieure rendre disponibles des résultats comprendre réorganiser, trier, structurer mettre en relation des écrits antérieurs reformuler des écrits collectifs

SCIENCES Ecrire, pourquoi? Écrire pour les autres en vue de… transmettre ce que l’on a compris, une conclusion, une synthèse questionner une autre classe, un scientifique expliquer ce que l’on a fait ce que l’on a compris référer synthétiser hiérarchiser, mettre en relation

SCIENCES Le cahier d’expériences : méthodologie Les écrits de recherche individuels sont sur des feuilles jaunes, les écrits de recherche de groupes sont sur feuilles bleues et les écrits validés en classe avec le maître ou la maîtresse sont sur feuilles blanches. Chaque travail est daté. Chaque travail a un titre : forme du travail (individuel, de groupe, collectif), forme de la recherche. A la fin de chaque recherche, on indique ce qui a été observé ou mesuré, ce qui a été conclu. Les traits sont toujours tirés à la règle, y compris pour les schémas. L’écriture et les dessins sont soignés. Tous les schémas sont réalisés au crayon de papier. Chaque travail doit être soigneusement relu. Chaque document utilisé est référencé (titre, auteur, éditeur...) Le classeur est toujours ordonné. Chaque page est rangée à sa place.

MATHEMATIQUES les écrits de type « recherche » (brouillon) qui correspondent au travail « privé » de l’élève. - Dans ce type d’écrit est privilégié la recherche et non le formalisme de l’écrit. les écrits destinés à être communiqués et discutés : - Ils peuvent prendre des formes diverses, - Ils doivent faire l’objet d’un souci de présentation, de lisibilité, d’explicitation. - Le soin, la lisibilité et la clarté seront au centre du travail sur ce type d’écrit. les écrits de référence, destinés à être conservés. - Ces traces écrites rassemblées dans un aide-mémoire (par exemple un fichier à compléter) seront une référence pour les élèves et pour la classe.

Suggestion d’activités en mathématiques Ajouter tous ces mots, au fur et mesure de leur rencontre, au capital-mot à mémoriser (boîte à mots « maths ») Repérer ces mots dans le contexte et comprendre les mots essentiels à la compréhension en mathématiques Afficher une liste de mots-outils fréquents dans des phrases repère « mathématiques ». Rattacher les déterminants aux noms, les pronoms sujets aux verbes. Repérer les marques de genre et de nombre dans les mots variables comme indice pour le sens. Faire des substitutions de mots avec des étiquettes à replacer ou des textes à trous. Faire des activités de copie des mots fréquemment rencontrés ou polysémiques en mathématiques. Faire des jeux poétiques avec les mots polysémiques. Chercher dans un dictionnaire, dans une liste ou dans un texte : des mots de même sens des mots de sens contraire la définition d’un mot les différents sens d’un mot un exemple d’emploi d’un mot (dans une phrase) des mots de la même famille Relever et classer des mots en utilisant des critères variables (sémantiques, morphologiques, classe grammaticale)

HISTOIRE - GEOGRAPHIE Relater un évènement Décrire, interpréter un document Informations dégagées pendant une leçon et/ou l’examen d’un document, d’une carte, etc. Courte synthèse à partir des informations notées pendant la leçon ou dans une lecture documentaire. Légende d’un document iconographique, d’une carte; titre d’un récit historique, d’une illustration. Définitions (lexique).

Outils pour écrire Lexiques Cahiers de mots Imagiers Abécédaires
Répertoires Dictionnaires Textes déjà étudiés (textes ressource) Aides mémoire (règles, orthographe) Cahier de réunion Cahier (ou livret) culturel Outils électroniques Lexiques électroniques Site internet, blog, « Didapages », Correcteur d’orthographe Outils divers

Outils pour démarrer une production d’écrits
Incipit 25 histoires Une programmation possible

Corriger des écrits

Préalable à la correction
Aider l’élève à combattre un éventuel sentiment d’insécurité devant la feuille blanche Certains élèves peuvent éprouver, au-delà de difficultés techniques un fort sentiment d’impuissance En effet, écrire engage un fort enjeu affectif. C’est pourquoi l’enseignant doit porter un regard singulier aux textes en construction, en intégrant à son enseignement des démarches particulière de soutien.

Impliquer l’élève dans l’élaboration collective des critères de réussite L’élève renforce ses capacités à gérer lui-même les obstacles : situations de confrontation, d’échange, d’interaction, de décision, le conduisent à s’expliquer, à justifier, à clarifier, à anticiper la compréhension et l’interprétation du lecteur. Ecrire n’est jamais INNOCENT

Associer les élèves (Nous allons travailler …) Il faut expliciter les choix des règles données (Pourquoi on travaille…) Pas de grille standardisée mais à mettre en place dans chaque travail Correction par rapport aux critères déterminés et EUX SEULEMENT Sortir du bien/mal pour en arriver à ANALYSER les productions afin de pouvoir rebondir sur un prochain travail qui prend en compte les difficultés recensées Intervention des personnes ressources extérieures qui doivent être au courant du projet mais aussi de la façon de le traiter (exigences du maître)

Corriger, Réviser, Réécrire
Intervenir sur un texte au niveau des normes orthographiques et syntaxiques 1er travail sur le portrait dans la classe de Mme Frédricq Travail sur l’évaluation de la production d’écrits d’Aurélie

Comment corriger? Correction réalisée avec des outils
Répertoires Affichages Fichiers Texte de l’élève « stabiloté » avec code de correction précis Correction individuelle ou collective

Pour ordonner les idées de façon logique, adapter un texte à un public, déterminer un style approprié. Réviser un texte consiste à retravailler un texte existant dans ses aspects organisationnels Les 4 opérations de révision Détecter Identifier Sélectionner Corriger

Produire une nouvelle version du texte en référence aux suggestions de révision Permet la relance du processus d’écriture Réécrire consiste à retravailler la structure profonde du texte existant pour clarifier la pensée en fonction des objectifs fixés Les 4 opérations de réécriture Remplacement Suppression Ajout Déplacement

Les 3 heures en autonomie
Mise en place / réalisation d’outils Mise en place de grille (s) de correction Filmer un moment d’écriture dans une classe?

Les 3 heures RETOUR Mutualisation des outils
Analyse de situations de mise en place de productions d’écrits dans toutes les disciplines Analyse de productions d’élèves Grille d’auto évaluation des pratiques pédagogiques en production d’écrits

Animation « production d’écrits au cycle III »

Présentations similaires

Présentation au sujet: "Animation « production d’écrits au cycle III »"— Transcription de la présentation:

Présentations similaires

Notre projet

Feed-back

Entrer

S'autoriser via un réseau social:

Animation « production d’écrits au cycle III »

Présentations similaires

Présentation au sujet: "Animation « production d’écrits au cycle III »"— Transcription de la présentation:

Présentations similaires

Notre projet

Feed-back