Évaluation des acquis des élèves en français et en mathématiques CM2

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1 Évaluation des acquis des élèves en français et en mathématiques CM2
Janvier 2010

2 Le contexte institutionnel : la réforme de l’école primaire
Constats de départ : 15 à 20 % des élèves arrivent en 6ème avec des lacunes +/- importantes. Trop nombreux sont les jeunes qui quittent le système éducatif sans qualification. 40 % des élèves ont redoublé au moins une fois à 15 ans. De nouveaux programmes faisant référence au socle commun de connaissances et de compétences Une réponse graduée à la difficulté scolaire : les PPRE - l’organisation revue de la semaine scolaire et la mise en place de l’aide personnalisée – l’accompagnement éducatif – les stages de remise à niveau Le dispositif d’évaluation : un outil en articulation avec le socle commun de connaissances et de compétences et les attendus des programmes – un outil de pilotage des résultats permettant des comparaisons dans le temps crédibles Le livret de compétences et de connaissances et le livret scolaire

3 Objectifs initiaux et finalités des évaluations CM2
Mesurer les acquis des élèves français à des moments clefs de leur scolarité : en fin de cycle Donner aux parents toutes les informations auxquelles ils ont droit, en évitant une mise en concurrence incontrôlée des écoles. Disposer d’un nouvel indice d’efficacité des enseignements à l’école : rendre compte des compétences maîtrisées par rapport aux attendus du système éducatif Disposer d’un instrument de pilotage du système éducatif, du niveau local de l’école jusqu’au niveau national : protocoles reconduits à l’identique pour des comparaisons temporelles et spatiales

4 Ce qui est nouveau Précédentes évaluations Évaluations 2009
Une évaluation bilan mesurer les acquis des élèves, les performances par rapport aux programmes en vue de combler les écarts identifiés Diagnostic repérer les élèves en difficulté et identifier ces difficultés Toutes les compétences du programme sont évaluées en français (sauf l’oral) et en mathématiques sur des exercices de difficulté variée en adéquation avec les programmes. Seules les compétences de base étaient évaluées, sur des exercices simples. Les résultats donnent la répartition des élèves par score et non des moyennes par champ.

5 Qu’est-ce qu’une compétence ?
Le décret sur le socle commun du 11 juillet 2006 décline un sens nouveau pour le mot compétence. «  Une compétence est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie (…) »

6 Les cahiers d’évaluation
Contenus en adéquation avec les nouveaux programmes 2008. Trois séquences en français et deux en mathématiques, à passer sur une semaine donnée. Chacune des séquences dure entre 40 et 45 minutes. Elles testent : la lecture, l’écriture, le vocabulaire et l’orthographe, la numération, le calcul, la géométrie, les grandeurs et mesure, l’organisation et la gestion de données. 60 items en français et 40 items en mathématiques. Codage : OUI/NON/AUTRE REPONSE/ABSENT Le calendrier des évaluations permet une articulation avec les autres dispositifs : l’aide personnalisée en CE2, à partir des résultats de fin d’année des évaluations CE1 – l’aide personnalisée ciblée et les stages de remise à niveau en CM2, à partir des résultats de février.

7 Confidentialité Les résultats individuels des élèves ne seront connus que de leurs parents, de leur maître et du directeur de l’école. Les résultats individuels des écoles ne seront pas publics ; ils resteront internes à l’Éducation nationale.

8 Les compétences évaluées en français
lecture, écriture, vocabulaire, orthographe, grammaire repérer dans un texte des informations explicites ou implicites utiliser le contexte pour comprendre un mot savoir utiliser un dictionnaire. Rédiger différents types de texte en veillant à la cohérence Identifier le verbe et le sujet Reconnaître le COD, COI, CCL,CCT Repérer les temps simples et composés de l’indicatif , le conditionnel présent et l’impératif présent orthographier sous la dictée un texte simple, des homonymes grammaticaux Distinguer des mots selon leur nature Distinguer le sens propre du sens figuré Copier un texte sans erreur en respectant la présentation

9 Les compétences évaluées en mathématiques
numération, calcul, géométrie, grandeurs et mesure, organisation et gestion de données. écrire et nommer les nombres entiers, décimaux et les fractions calculer mentalement Passer d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et inversement Comparer, encadrer des nombres Connaître les tables de multiplication résoudre des problèmes relevant des quatre opérations Poser et effectuer une addition, soustraction et multiplication sur des nombres décimaux Poser et effectuer une division d’un nombre entier ou décimal par un nombre entier Connaître les unités de temps et leur relation Reconnaître des droites parallèles et perpendiculaires Reconnaître un carré, un rectangle, un losange, un triangle particulier, un parallélogramme

10 Analyse des résultats en français et en mathématiques
Élèves dont le taux de réussite est inférieur à 33% Aucun élève En grande difficulté scolaire.  Cible privilégiée des dispositifs de remédiation prévus par la réforme de 2008 : vigilance particulière et aide au sein de la classe, aide personnalisée, stages de remise à niveau.

11 Analyse des résultats en français et en mathématiques
Elèves dont le taux de réussite est compris entre 33% et 50% Aucun élève Maîtrise encore insuffisante des fondamentaux. Doivent faire l’objet d’une attention particulière. Élèves dont le taux de réussite est compris entre 50% et 66% 3 élèves en français 5 élèves en mathématiques  Les savoirs sont à consolider. Élèves dont le taux de réussite est supérieur à 66% 24 élèves en français 22 élèves en mathématiques  Bonne performance.

12 Médiane* en français et en mathématiques
*médiane : nombre d’items qui partage la population étudiée en deux groupes d’égal effectif : la moitié des élèves ont un taux de réussite égal ou supérieur à la médiane  disposer d’un indicateur de pilotage  comparer à un référent départemental, académique, national

13 Synthèse CM2, école Pierre Sauvage
Français Taux de Réussite Moins de 33% De 33% à 50% De 50 à 66% 66% et plus Nombre d'items réussis 0 £ nb £ 19 20 £ nb £ 29 30 £ nb £ 39 40 £ nb £ 60 Nombre d'élèves 1 26 Pourcentage d'élèves 4% 96% Médiane 54 Mathématiques Taux de Réussite Moins de 33% De 33% à 50% De 50 à 66% 66% et plus Nombre d'items réussis 0 £ nb £ 13 14 £ nb £ 19 20 £ nb £ 26 27 £ nb £ 40 Nombre d'élèves 1 4 22 Pourcentage d'élèves 4% 15% 81% Médiane 37

14 Synthèse anonyme en mathématiques
Rang Items réussis/40 pourcentage 1 40 100,00 15 35 87,50 17 33 82,50 4 39 97,50 19 32 80,00 20 31 77,50 7 38 95,00 21 29 72,50 22 28 70,00 23 24 60,00 55,00 11 37 92,50 25 50,00 27 47,50

15 Synthèse anonyme en français
Rang Items réussis/60 pourcentage 1 60 100,00 15 52 86,67 2 59 98,33 16 50 83,33 4 58 96,67 20 48 80,00 22 47 78,33 23 46 76,67 10 57 95,00 24 41 68,33 11 56 93,33 25 40 66,67 13 55 91,67 27 31 51,67 14 54 90,00

16 A quoi vont servir les résultats ?
Analyser finement les résultats et repérer les difficultés isolées ou massives. Repérer les marges de progrès et fixer des cibles locales en cohérence avec les cibles départementales, académiques, nationales. Informer les collèges sur les points forts et les faiblesses des élèves. Mobiliser les équipes. Définir ou adapter les plans d’animation et de formation. Adapter les dispositifs d’aide et de soutien.

17 Les compétences évaluées en mathématiques
Estimer ou mesurer une longueur Calculer un périmètre, une aire, un volume Tracer des figures Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité

18 Diaporama réalisé par Hervé Adda, directeur de l’école Pierre Sauvage, Compiègne.
Février 2010