Année scolaire GRANDEURS et MESURES

Présentation au sujet: "Année scolaire GRANDEURS et MESURES"— Transcription de la présentation:

1 Année scolaire 2010-2011 GRANDEURS et MESURES
J-L GUEGUEN CPC PONTIVY 1

2 L’apprentissage des grandeurs joue un grand rôle dans les mathématiques pour le développement du raisonnement et le renforcement de l’esprit critique. Il construit un chemin entre les insuffisances du perceptif, l’intérêt des instruments de mesure et la puissance du raisonnement. C’est un domaine prétexte à l’interdisciplinarité (sciences, EPS, histoire, géographie …). Il nous faut profiter de cette richesse Catherine HOUDEMENT

3 Qu'est-ce qu'une grandeur ?
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4 Une grandeur est une caractéristique d’un objet qui est comparable entre deux objets et qui est quantifiable une fois que l’on définit une unité pour la mesurer Des exemples pour un crayon de couleur ( grandeurs / pas grandeurs )? 4

5 Grandeur Sa taille, son poids, son volume, son prix.
Pas une grandeur sa couleur, sa forme. 5

6 Grandeurs repérables et grandeurs mesurables On associe des nombres à certaines grandeurs pour les repérer : dates, température, échelle de Richter. Les correspondances sont des repères, ce ne sont pas des mesures : le 3 mars ne peut pas s’ajouter au 14 mars, seule la durée (= intervalle de temps) se mesure ; Si je mets dans un même plat un steak à 5 degrés et des haricots verts à 15 degrés, l’ensemble ne sera pas à 20 degrés… seul se calcule l’écart des températures. Avec des élèves, on préférera le terme "relever la température" au terme "mesurer la température".

7 Ne pas confondre une grandeur et sa mesure qui est un nombre.
Ne pas confondre l’objet qui est le support de plusieurs grandeurs et la grandeur qu’on étudie. La grandeur est abstraite ! Ne pas confondre une grandeur et sa mesure qui est un nombre. Toutes les mesures sont des nombres qui peuvent « masquer » les grandeurs qu’ils sont censés représenter. 7

8 Exemples de confusion entre mesure et grandeur :
Au cycle 2 : Des élèves peuvent déclarer que : « 15 cm c’est plus que 3 m parce que 15 c’est plus que 3 » Au cycle 3 : L’introduction des décimaux à partir des conversions décimales du système métrique peut provoquer des confusions profondes dans la conception d’un nombre décimal : De la conversion : 1254 m = 1,254 km, des élèves déduisent que = 1,254 ! 8

9 Quel remède ? Le seul chemin possible est celui de la construction du sens. Nos élèves sont tous intelligents, mais différents dans leurs apprentissages. Ils doivent construire un parcours cohérent, individuellement et collectivement, sans précipiter les étapes, pour se l’approprier et devenir autonomes. 9

10 Rappel des programmes et attendus au socle commun
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11 Quelles grandeurs ? au CYCLE 2 Temps Longueur Masse prix au CYCLE 3
Angle Aire Volume Capacité 11

12 Dans les programmes Cycle 2
Les élèves apprennent et comparent les unités usuelles de longueur (m et cm ; km et m), de masse (kg et g), de contenance (le litre), et de temps (heure, demi heure), la monnaie (euro, centime d’euro). Ils commencent à résoudre des problèmes portant sur des longueurs, des masses, des durées ou des prix 12

13 Dans les programmes Cycle 2
Cours préparatoire Cours élémentaire première année Grandeurs et mesures Comparer et classer des objets selon leur longueur et leur masse. Repérer de évènements de la journée en utilisant les heures et les demi-heures Utiliser un calendrier pour comparer les durées Connaître la relation entre heure et minute, mètre et centimètre, kilomètre et mètre, kilogramme et gramme, euro et centime d’euro. - Utiliser la règle graduée pour tracer des segments, comparer des longueurs. - Mesurer des segments, des distances. - Connaître et utiliser l’euro. - Résoudre des problèmes de longueur et de masse - Résoudre des problèmes de vie courante. 13

14 Dans le socle – Palier 1 CE1
Utiliser les unités usuelles de mesure; estimer une mesure Être précis et soigneux dans les tracés, les mesures et les calculs Résoudre des problèmes de longueur et de masse 14

15 Dans les programmes Cycle 3
Les longueurs, les masses, les volumes : mesure, estimation, unités légales du système métrique, calcul sur les grandeurs, conversions, périmètre d’un polygone, formule du périmètre du carré et du rectangle, de la longueur du cercle, du volume du pavé droit. Les aires : comparaison de surfaces selon leurs aires, unités usuelles, conversions ; formule de l’aire d’un rectangle et d’un triangle. Les angles : comparaison, utilisation d’un gabarit et de l’équerre ; angle droit, aigu, obtus. Le repérage du temps : lecture de l’heure et du calendrier. Les durées : unités de mesure des durées, calcul de la durée écoulée entre deux instants donnés. La monnaie La résolution de problèmes concrets contribue à consolider les connaissances et capacités 15

16 Dans les programmes Cycle 3
Cours élémentaire Cours moyen deuxième année première année Grandeurs et mesures - Connaître les unités de mesure suivantes et les relations qui les lient : Longueur : le mètre, le kilomètre, le centimètre, le millimètre ; Masse : le kilogramme, le gramme ; Capacité : le litre, le centilitre ; Monnaie : l’euro et le centime ; Temps : l’heure, la minute, la seconde, le mois, l’année. - Connaître et utiliser les unités usuelles de mesure des durées, ainsi que les unités du système métrique pour les longueurs, les masses et les contenances, et leurs relations. - Calculer une durée à partir de la donnée de l’instant initial et de l’instant final. - Reporter des longueurs à l’aide du compas. - Formule de la longueur d’un cercle. - Formules du périmètre du carré et du rectangle. - Formule du volume du pavé droit (initiation à l’utilisation d’unités métriques de volume). 16

17 Dans les programmes Cycle 3
Cours élémentaire Cours moyen deuxième année première année Grandeurs et mesures - Utiliser des instruments pour mesurer des longueurs, des masses, des capacités, puis exprimer cette mesure par un nombre entier ou un encadrement par deux nombres entiers. Aires - Mesurer ou estimer l’aire d’une surface grâce à un pavage effectif à l’aide d’une surface de référence ou grâce à l’utilisation d’un réseau quadrillé. - Calculer l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle en utilisant la formule appropriée. - Vérifier qu’un angle est droit en utilisant l’équerre ou un gabarit. - Classer et ranger des surfaces selon leur aire. - Connaître et utiliser les unités d’aire usuelles (cm2, m2 et km2). - Calculer le périmètre d’un polygone. Angles - Lire l’heure sur une montre à aiguilles ou une horloge. - Comparer les angles d’une figure en utilisant un gabarit. - Reproduire un angle donné en utilisant un gabarit. - Estimer et vérifier en utilisant l’équerre, qu’un angle est droit, aigu ou obtus. 17

18 Dans les programmes Cycle 3
Cours élémentaire Cours moyen deuxième année première année Problèmes Grandeurs et mesures - Résoudre des problèmes dont la résolution implique les grandeurs ci-dessus. - Résoudre des problèmes dont la résolution implique éventuellement des conversions. - Résoudre des problèmes dont la résolution implique des conversions. - Résoudre des problèmes dont la résolution implique simultanément des unités différentes de mesure. 18

19 Dans le socle – Palier 2 CM2
Utiliser des instruments de mesure; effectuer des conversions Connaître et utiliser les formules du périmètre et de l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle Utiliser les unités de mesures usuelles Résoudre des problèmes dont la résolution implique des conversions 19

20 Évaluations CM2 2011 résultats nationaux
Lire Ecrire Vocabulaire Grammaire Orthographe Nombres Calculs Géométrie Grandeurs et mesures Organisation et gestion de données Nombre d'items 15 10 7 13 6 Médiane 58% 55% 57% 61% 68% A titre indicatif, la médiane de 58% en GM correspond à une moyenne de 51%. 20

21 Lire l’heure sur un cadran à aiguilles. Item 77 : 43%
Lecture correcte des 2 pendules. Calculer des durées Item 79 : 42 % 13h50 ou en-deçà vraisemblable 21

22 Résous le problème suivant :
calcul de périmètre item 80 : 60% Exercice 14 Résous le problème suivant : Un jardinier achète 9 rosiers à 4 € pièce et 3 sapins à 17 € pièce. Quel est le montant de sa dépense ? Item 87 : 66% 22

23 Résoudre des problèmes dont la résolution implique éventuellement des conversions
Item 91 : 72% Item 98 : 25% 23

24 Autre exercice non comptabilisé mais qui utilise le champs grandeurs et mesures.
A/ Le directeur doit acheter des cahiers et des livres pour l’école. 6 livres coûtent 150 €. Combien coûtent 9 livres ? Item 88: 51% B/ 10 objets identiques coûtent 22 €. Combien coûtent 15 de ces objets ? Item 89: 31% 24

25 Autre exercice non comptabilisé mais qui utilise le champs grandeurs et mesures.
A/ Pierre et Catherine, accompagnés de leur fille Léa de 7 ans et de leur chien, installent leur caravane dans ce camping. Ils souhaitent y rester trois semaines. Combien paieront-ils pour une semaine ? Item 96: 59% B/ Jacques et Henri, âgés de 17 et 20 ans plantent leur tente pour deux semaines dans le camping des Trois Chênes. Combien paieront-ils ? Item 97: 48% 25

26 CONSTATS - Le champ de compétence « grandeurs et mesures », même s’il n’est pas explicitement évalué intervient dans presque tous les problèmes concrets ainsi que dans certains exercices de géométrie. - Les compétences développées dans ce champ sont réutilisées dans beaucoup d’autres disciplines comme l’histoire (Chronologie), la géographie (température, précipitations, distances, aires, …) 26

27 Les items évalués sont peu nombreux
Les items évalués sont peu nombreux grandeurs évaluées : temps, longueur, masse, prix grandeurs non évaluées : angle, aire, volume, capacité. 27

28 Évaluations CE1 2010 résultats ACADEMIE de RENNES
8 items : 79, 80, 81, 82, 97, 64, 65, 66 MOYENNE : 61,75%

29 Exercice 10 : Utiliser un calendrier pour comparer les durées (item 79) Cette année le premier match de la coupe de monde de football a lieu le 11 juin. Le dernier match a lieu le 11 juillet. Combien de jours durera cette compétition ? ? item 79 32%

30 Exercice 11 : Utiliser les unités usuelles de mesures ; estimer une mesure ( items 80, 81, 82)

31 Item 97 : 79 %

32 Exercice 4 : Résoudre un problème de la vie courante avec de l’argent en euros (items 64, 65, 66) • Maman veut acheter des gâteaux. • Elle a dans son porte-monnaie : - un billet de 10 € - un billet de 5 € - deux pièces de 2 € - trois pièces de 1 €. • Elle achète 3 gâteaux qui coûtent 7 € chacun. • Combien d'argent lui reste-t-il après avoir payé? • Explique tes recherches et tes calculs. Donne une phrase de réponse. Item 64: 63% Item 65 : 71% Item 66: 41% Une démarche écrite une réponse rédigée + unité réponse exacte

33 Des propositions Equilibrer, dans la démarche, perception/mesure/raisonnement Mettre en place des moments de manipulation et d’expérimentation pour préparer, consolider, remédier. Utiliser les TUIC. Analyser les obstacles rencontrés par les élèves et les intégrer dans la démarche Développer l’utilisation de l’ordre de grandeur en identifiant correctement le but (entrée, régulation, degré de validation). 33

34 Des propositions ( suite )
6 - Entretenir les connaissances acquises en faisant lien avec les activités des autres disciplines. 7 - Pour toutes les évaluations, réfléchir à leur pertinence, leurs interprétations et aux conditions psychologiques de passation. 8 - Diversifier, explicitement pour les élèves, les conditions des tâches à effectuer 9 - Utiliser le calcul mental en relation avec les grandeurs travaillées 10 – Clarifier le vocabulaire utilisé. 34

35 11-Travailler des procédures personnelles aux procédures expertes, collectivement et individuellement, en liaison avec le sens. 35

36 Quelle démarche mettre en place ?
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37 Perception Mesure Raisonnement
Une triple approche Perception Mesure Raisonnement Il faut toujours privilégier une approche sensible dans un premier temps, en comparant par exemple des grandeurs et seulement ensuite passer à la mesure (en définissant correctement l’unité de mesure et les instruments). Il faut habituer l’élève à donner une mesure « à l’œil » avant de faire la mesure ou le calcul qui permet d’obtenir la mesure. 37

38 SITUATION 3 Quelle est l’épaisseur d’une feuille de papier ?

39 Quelle est l’épaisseur d’une feuille de papier ?
Moins de 1 mm Très petit Perception Impossible à la règle Utilisation d’un pied à coulisse, d’un palmer. Mesure Raisonnement On mesure 100 feuilles et on divise. 39

40 Passage de la perception à la mesure
Pour pouvoir mesurer il faut : Se doter d’instruments pour réaliser cette mesure Définir une unité de mesure. 40

41 Les relations entre les unités avant le tableau de conversion
Le tableau de conversion doit être connu et utilisé mais pas systématiquement. Les relations entre les unités usuelles doivent se faire sans recourt à ce tableau (passage du m au km, du g au kg ou au mg, …). 41

42 Plan général de l’approche d’une grandeur :
1- Comparaisons (directes et indirectes) permettant de « faire apparaître la nouvelle grandeur que l’on veut étudier ». 2- Mesurages en utilisant un « objet » choisi arbitrairement, appelé objet étalon (la grandeur de cet objet est l’unité choisie pour effectuer le mesurage). 3- Introduction d’une unité « légale ». 4- Utilisation de tout un système d’unités 5- Établissement de formules (calcul d’aires, de périmètres). Progression proposée par D. Pernoux. 42

43 La mesure d’une grandeur a pour but de remplacer les manipulations sur les objets par des opérations sur des nombres (comparaison, addition, rapport…), elle reste donc un objectif essentiel de notre enseignement. Mais lorsqu’elle est abordée trop tôt ou trop rapidement, elle s’érige en obstacle à la perception de la grandeur qu’elle est censée représenter. 43

44 Des conversions peuvent devenir nécessaires.
A la moitié du parcours, pour des besoins de communication, une unité de référence doit être choisie. Des conversions peuvent devenir nécessaires. La construction et l’utilisation d’instruments de mesure, la nécessité d’utiliser des sous-unités, entrent aussi dans cette dernière étape accompagnant les calculs. Mais, cette étape occupe souvent 95% du temps consacré à l’étude d’une grandeur au détriment du peu de temps consacré à sa construction conceptuelle. 44

45 Quelle est la place et le rôle de la manipulation ?
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46 Manipuler et/ou expérimenter
Manipuler et/ou expérimenter ? une dialectique plus qu’une opposition objectif principal aider au passage progressif de la perception à l'abstraction De je vois à je sais De l'objet au concept 46

47 Manipuler et/ou expérimenter
Manipuler et/ou expérimenter ? une dialectique plus qu’une opposition Manipuler déplacer, manier, toucher, palper, actionner, utiliser Expérimenter contrôler, essayer, tester, vérifier, éprouver 47

48 Manipuler et/ou expérimenter ? DES ETAPES
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49 Des manipulations avec le matériel, avec des outils. 1
0. Des manipulations avec le matériel, avec des outils. 1. Le choix de la situation didactique par le professeur Une expérimentation avec une résolution du problème conduite par les élèves. 3. Une organisation du travail qui permet les échanges argumentés. 4. Un étayage constant et raisonné par le professeur. 5. Un temps dédié à la structuration des connaissances. 6.Des traces écrites pour se rappeler, pour mémoriser. 7.Des manipulations pour consolider, s’entraîner, aller plus loin, remédier. 49

50 un lieu et un matériel dédié aux manipulations/expérimentations Liste de matériel possible : - matériel à manipuler : jetons, bouchons, cartes, pions, cubes, buchettes, planche de bois + clous + élastiques,ficelles, les jeux de la classe, Tangrams, meccano, légo, récipients, matériel fabriqué … - supports : calques, feuilles A4, A3, quadrillages, feuilles cartonnées, brouillon, calendrier, grands tableaux, schémas (ou ébauches de schémas), agrandissements … - outils : feutres, surligneurs, ciseaux, règles, crayons, colle … - instruments : Instruments pour tracer, pour mesurer, calculatrices, tables de multiplication, ordinateur, horloges, balances … 50

51 Importance de la manipulation
La manipulation est en général bien utilisée pour introduire les longueurs mais très largement insuffisante pour les autres unités en particulier pour les masses, les volumes et les capacités. La manipulation permet à l’élève de s’approprier l’unité qu’il utilise et de mettre en évidence la nécessité de l’utilisation des multiples et des sous multiples. Il permet aussi de mettre en évidence des liens entre les différentes grandeurs. Une manipulation sur les capacités peut être envisagée en comparant les contenances de différents récipients, en les remplissant d’eau par exemple, puis en mettant cette eau dans un récipient de référence sur lequel on pourra noter la hauteur d’eau. 51

52 Utiliser les TUIC pour découvrir, consolider, s’entraîner, aller plus loin, remédier.
Voir Powerpoint joint : Utiliser les TUIC en GRANDEURS et MESURES 52

53 Quelques obstacles rencontrés par les élèves en GRANDEURS et MESURES
Voir Powerpoint joint Quelque obstacles en Grandeurs et Mesures 53

54 ANALYSE et AIDES pour EVALUATION CM2 2011 GRANDEURS et MESURES
Voir Powerpoint joint GM EVA 2011 54

55 et les programmes dans tout ça ?
extraits des programmes 2008 L’apprentissage des mathématiques développe l’imagination, la rigueur et la précision ainsi que le goût du raisonnement. La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans l’activité mathématique. Elle est présente dans tous les domaines et s’exerce à tous les stades des apprentissages. La résolution de problèmes concrets contribue à consolider les connaissances et capacités relatives aux grandeurs et à leur mesure, et, à leur donner sens.

56 Grandeurs et mesure au cycle 3
Auteur : Groupe École primaire de l'IREM de Lille, coordination Louis ROYE Collection :  Outils pour les cycles Niveau(x) :  cycle 3 Discipline(s) : mathématiques Ref :  590 CY 021 Prix : 25€ En savoir plus. Compléments en ligne Sur ce site, vous trouverez, en complément de l'ouvrage imprimé, des fiches téléchargeables à imprimer : travaux sur les longueurs ; travaux sur les aires de surfaces planes ; - travaux sur les angles. 56