UN CLIMAT SCOLAIRE SEREIN DANS LE PREMIER DEGRE

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1 UN CLIMAT SCOLAIRE SEREIN DANS LE PREMIER DEGRE
DÉLÉGATION MINISTÉRIELLE CHARGÉE DE LA PRÉVENTION ET DE LA LUTTE CONTRE LES VIOLENCES EN MILIEU SCOLAIRE AGIR POUR UN CLIMAT SCOLAIRE SEREIN DANS LE PREMIER DEGRE 7 facteurs déterminants INTERACADEMIQUE CAEN 18 et 19 novembre 2014 DÉLÉGATION MINISTÉRIELLE CHARGÉE DE LA PRÉVENTION ET DE LA LUTTE CONTRE LES VIOLENCES EN MILIEU SCOLAIRE

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3 Prendre en compte les signaux faibles

4 Prendre en compte les signaux faibles Académie de Lille
Prendre en compte d’éventuels signaux d’alerte Prendre en compte les signaux faibles Académie de Lille

5 Des résultats de recherches qui interrogent nos modalités de travail
Le climat scolaire interroge les représentations de chacun Question 1 Quelles sont selon vous, à titre personnel, les caractéristiques d’un bon climat scolaire dans une école?

6 Des résultats de recherches qui interrogent nos modalités de travail
Question 2 En fait, en tant qu’enseignant, en tant que directeur, en tant qu’inspecteur, en tant qu’IA DASEN… quel est mon rôle pour améliorer ou garantir le climat scolaire?

7 Des résultats de recherches qui interrogent nos modalités de travail
Nous avons le sentiment de faire des choses, des actions d’ores et déjà sur ce sujet. Question 3 Comment les présenter? Les capitaliser? Comment les systématiser?

8 PARTAGEONS QUELQUES CONNAISSANCES…
Une base de connaissance nationale : Une enquête de climat scolaire élèves cycle III Une enquête de climat scolaire personnels 1er degré Congruente avec d’autres recherches internationales (HBSC, OCDE…) DÉLÉGATION MINISTÉRIELLE CHARGÉE DE LA PRÉVENTION ET DE LA LUTTE CONTRE LES VIOLENCES EN MILIEU SCOLAIRE

9 Du côté des élèves Bien être
52 % des élèves se sentent tout à fait bien 37% plutôt bien 8,4% mal à l’aise 2,7% pas bien du tout Relations avec les enseignants 89% très bonnes ou bonnes Relations avec les personnels non enseignants Moins bonnes qu’avec les enseignants 63% Relations aux enseignements 25% des élèves n’aiment pas aller en classe Qualité de l’enseignement 95% la jugent bonne ou très bonne Relations entre élèves 83,5% des élèves perçoivent leurs relations entre pairs comme bonnes ou très bonnes Locaux 5% des élèves n’aiment pas aller en récréation, 8% aux toilettes

10 9 élèves sur 10 déclarent n’avoir pas peur dans leur école
Catégories de victimations par les pairs 9 élèves sur 10 déclarent n’avoir pas peur dans leur école Victimations répétées homogènes Surnom méchant : 16% des élèves Injures : 25% Rejet, ostracisation : 14% Racisme : 7% Violences physiques : 17% Bagarres fréquentes : 14% Violences à connotation sexuelle : 20% des élèves disent avoir été regardés aux toilettes, 20% forcés d’embrasser un autre élève Garçons : plus touchés par les violences verbales, plus agresseurs et plus victimes, et par les violences physiques, plus victimes (63% des victimes sont des garçons) et plus agresseurs également (67%), plus victimes d’extorsions également. Victimation par les adultes 96% des élèves disent n’avoir jamais été injuriés par leurs enseignants Rejet par un enseignant : 13% Racisme : 4,6%, surtout par personnels de cantine Violence physique : 5,5 %, dont 1,7% souvent ou très souvent, essentiellement des garçons Elèves frappés : sur 157 écoles : entre 0% et 33% sans lien avec éducation prioritaire. 92% des élèves disent n’avoir jamais été frappés. Victimation répétée Harcèlement verbal ou symbolique : 14% des élèves Harcèlement physique : 10% des élèves Taux de cumul des deux ; 11,7% des élèves Toutes les catégories de victimation apparaissent liées, y compris avec jeux dangereux. Le harcèlement est le fait majoritairement de groupes mixtes. Lien entre harcèlement subi par les pairs et par les adultes. Lien avec le climat scolaire : les victimes de harcèlement perçoivent plus négativement le climat scolaire.

11 Du côté des personnels Violence perçue 46,5 % des enseignants en éducation prioritaire vs 18,3 % hors EP. Essentiellement violence verbale et symbolique Intrusions : 0,02% des personnels frappés par des intrus, 0,2% par des parents 0,04% bousculés par intrus, 0,8% par des parents. 20% insultés par des parents et 12,7% menacés Directeurs d’écoles et surtout grosses écoles les plus exposés aux agressions parentales : 1/3 d’entre eux insultés, ¼ menacés Différences notables entre zones défavorisées et zones favorisées : risque 4 fois plus élevé Les enseignants les plus en souffrance : qui ont moins de 6 ans d’ancienneté qui enseignent en éducation prioritaire qui assument des missions pour des publics spécifiques, sont le plus souvent ostracisés Tensions avec les personnels non enseignants Tensions avec la hiérarchie: 67% 37% des enseignants reconnaissent avoir eu au cours de l’année des pb. fréquents avec des enfants « gravement perturbés », plus fréquent en zone défavorisée 1 enseignant sur 4 déclare avoir du demander l’orientation d’un enfant perturbé, un sur 12 dit avoir du faire exclure un élève perturbateur.

12 Pour comparer 1er et 2 degré

13 AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE PARCE QUE…
Résultats des principaux programmes dédiés : - Pour améliorer la réussite scolaire Pour réduire les inégalités  Un bon climat scolaire augmente les résultats scolaires, indépendamment des facteurs socio-économiques initiaux (Astor, Benbenishty, Estrada, 2009). Pour faire baisser la victimation  Le lien indiscutable entre « climat scolaire », qualité des apprentissages, réussite scolaire et victimation est largement établi par la recherche. Pour améliorer le bien-être des élèves et des enseignants : un climat scolaire serein permet de réduire le stress, d’éviter l’isolement.

14 Pourquoi agir sur le climat scolaire ?
En d’autres termes, les résultats d’un climat scolaire positif sont : l’amélioration des résultats scolaires, la diminution notable du harcèlement, la diminution des problèmes de discipline, la diminution des inégalités, des problèmes sociaux et émotionnels, une plus grande stabilité des équipes.

15 Effet du climat scolaire sur la sécurité dans les écoles, sur la santé mentale et sur les « conduites à risque » Les recherches montrent qu’un climat scolaire positif est un facteur de résilience, et qu’il joue un rôle prépondérant dans la prévention de la violence. Un climat scolaire positif agit sur les états dépressifs, les idées suicidaires et la victimation. Un climat scolaire positif est également associé à la réduction : des agressions et de la violence  ; du harcèlement  ; du harcèlement sexuel. Les liens climat scolaire/ conduites à risque et santé mentale des personnels sont également bien documentés (suicide, dépression, alcool, stupéfiants…).

16 Des résultats de recherches qui interrogent nos modalités de travail
Le climat scolaire interroge les représentations de chacun Question 1 Quelles sont selon vous, à titre personnel, les caractéristiques d’un bon climat scolaire dans une école?

17 Des résultats de recherches qui interrogent nos modalités de travail
Question 2 En fait, en tant qu’enseignant, en tant que directeur, en tant qu’inspecteur, en tant qu’IA DASEN… quel est mon rôle pour améliorer ou garantir le climat scolaire?

18 Des résultats de recherches qui interrogent nos modalités de travail
Nous avons le sentiment de faire des choses, des actions d’ores et déjà sur ce sujet. Question 3 Comment les présenter? Les capitaliser? Comment les systématiser?

19 Climat scolaire: essai de définition
Le climat scolaire concerne toute la communauté éducative. Il renvoie à l’analyse du contexte d’apprentissages et de vie, et à la construction du bien vivre, du bien être pour les élèves, et pour les personnels dans l’EPLE. La qualité et le style de vie scolaire sont façonnés par le fait de se sentir ou non en sécurité mais ce sont surtout l’engagement, la motivation, le plaisir qui comptent. Le climat scolaire reflète aussi l’appréciation qu’ont les parents, les personnels et les élèves de leur expérience de la vie et du travail au sein de l’EPLE. Cette notion de « climat » repose sur une expérience subjective de la vie scolaire qui prend en compte non pas l’individu mais l’EPLE en tant que groupe large et les différents groupes sociaux au sein et autour de l’EPLE. La notion de climat scolaire fait l’objet de recherches depuis une trentaine d’années. Les recherches ont inclus les études sur « l’effet-classe » et « l’effet-maître », les effets de la composition des classes – très dépendante du climat organisationnel et du style de leadership-. Aujourd’hui, la notion de climat scolaire pose le cadre d’une réflexion sur un EPLE de qualité.

20 7 facteurs interdépendants
Agir sur le climat relationnel, fondé sur une dynamique et des stratégies d’équipe Agir avec un cadre et des règles explicites et explicitées Adopter des stratégies pédagogiques en faveur de l’engagement et de la motivation des élèves Assurer la sécurité, promouvoir le respect de soi et des autres, prévenir les violences et le harcèlement Interagir en contexte, le lien avec les familles Interagir en contexte, le lien avec les partenaires Agir sur la qualité de vie dans l’EPLE: le temps et l’espace

21 Climat scolaire

22 Le climat scolaire au centre C. VELTCHEFF- 05 JUIN-
Pourquoi agir sur le climat scolaire? Parce que l’on sait… Une approche systémique 7 facteurs interdépendants

23 Résultats de la recherche

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25 Comment agir sur le climat scolaire?
Une méthode, un esprit, des outils Groupes académiques « climat scolaire » Mutualisation inter-académique Des outils : outil d’autodiagnostic d’EPLE, enquête de climat scolaire Un site web collaboratif climat scolaire

26 Comment agir? Des métiers : stratégies d’équipes pluri-professionnelles Des temps : des instances et des temps à faire vivre CESC, CESC interdegré Conseil pédagogique Commissions éducatives Des espaces Les lieux « neutres »

27 NOUS CONTACTER DÉLÉGATION MINISTÉRIELLE CHARGÉE DE LA PRÉVENTION
ET DE LA LUTTE CONTRE LES VIOLENCES EN MILIEU SCOLAIRE 31-35 rue de la Fédération 75015 Paris Mél :

28 ARTICULATION ENTRE LES METIERS Rôle des APS