Comment préparer un mémoire

Présentation au sujet: "Comment préparer un mémoire"— Transcription de la présentation:

1 Comment préparer un mémoire
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2 I. Méthodologie de recherche
Leçon 1

3 I. Méthodologie de recherche
1. Qu’est-ce qu’un mémoire? Il s’agit d’approfondissement et de concrétisation des connaissances/des enseignements reçus. il s'agit de résoudre, ou de contribuer à résoudre, un problème, de faire le point d'une question. le travail présenté doit consister en une élaboration personnelle dont la dimension critique ne peut jamais être absente.

4 I 2. le questionnement 3. le raisonnement 4. la méthode
6 dispositions mentales 1. l’observation 2. le questionnement 3. le raisonnement 4. la méthode 5. l’ouverture de l’esprit 6. l’objectivité

5 I 2. Choix du thème : Considérations générales
Sujet: réfléchir sur un sujet précis et actuel. Ex Le sujet doit être précisément délimité en termes d'époques, de zone géographique, de secteur d'activité ou de toute autre subdivision adéquate. Ni trop vague, ni trop restreint Ex: 1.浅析中国学生学习法语过程中的障碍 Certaines difficultés d'apprentissage du français pour les étudiants chinois Ex: 2. 个人消费行为中的心理分析 psychologie qui influence le comportement d'achat de l'individue

6 3. un cadre général pour la recherche :
 Fondamentale (à caractère théorique). ce qui implique la compréhension de la réalité.  Appliquée (à caractère pratique). ce qui implique l’intervention et l’action sur la réalité.

7 4. Le prélèvement : préciser le type d’information à recueillir : information mesurable, quantitative ou bien recherche qualitative.  Le temps : recherche synchronique, diachronique  L’espace : déterminer le territoire couvert par la recherche (régional, national, international)  Le site : terrain, laboratoire, recherche de seconde main (en bibliothèque, médiathèque...)  La visée : théorique ou pratique.

8 5. la prospection :  Faire surgir un questionnement.  Déterminer les stagnations ou les innovations dans le domaine étudié.  S’assurer qu’aucune étude antérieure n’a épuisé l’essentiel du sujet.  Distinguer les composantes rénovatrices des travaux antérieures afin de contribuer à leur développement. Détecter toute connexité ou ressemblance du sujet dans la même promotion.

9 6. problématique et hypothèse
La problématique est une reformulation de la question centrale. Les hypothèses sont autant de propositions de réponses qui seront testées dans le mémoire. C’est la phase où il faut décomposer la question principale en plusieurs sous-questions, puis transformer ces questions en hypothèses à vérifier par des méthodes appropriées.

10 7. Le plan de travail : Charpente de la recherche et lien logique entre ses parties Il doit être dicté par les hypothèses et en même temps être le reflet d’une problématique bien ficelée. Il n’est jamais figé, car il évolue tout au long du travail.

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12 il y a tout une panoplie de méthodes
8. La méthode  Elle est un ensemble organisé d’opérations en vue d’atteindre un objectif, (dans ce cas c’est la vérification des hypothèses) ; il y a tout une panoplie de méthodes  L’inductive ou la déductive.  La comparative.  L’historique.  La génétique.  La fonctionnelle.  La structurelle.  La systémique etc.

13 Mise en forme du mémoire
Leçon II.

14 Mise en forme du mémoire
Explication

15 Leçon II. Comment rédiger une bibliographie
1. la citation dans le texte : 2 manières : par numéro ou par nom d'auteur et date. Par numéro: on utilise l'exposant, ou le caractère normal entouré de parenthèses ou de crochets ...in the literature3 ...in the literature(3) ...in the literature[3] Par auteur: le nom entre parenthèses ou entre crochets, suivi de l'année. ...previously reported (Smith, 1984) ...previously reported (Johnson et Perez, 1984) ...previously reported (Dardel et al., 1984) Si on doit distinguer plusieurs références d'un même auteur publiées la même année, on ajoute a, b ou c à la date : ...previously reported (Smith, 1984a) ...previously reported (Johnson et Perez, 1986b)

16 2. la bibliographie : reprend les références classées par numéro ou par ordre alphabétique des auteurs, selon le mode de citation que l'on a choisi dans le texte. [9] PAMANTA D.，Les emprunts lexicaux peuls au français : Analyse linguistique et sociolinguistique à partir du journal Kabaaru，Nordic Journal of African Studies 9(3): , 2000 [10] STALINE J., A propos du marxisme en linguistique, La Nouvelle Critique, 1951 [11] VEZINA R., Réciprocité de l’emprunt lexical en anglais américain et en français québécois, Langues et linguistique n°19, 1993 [12] WEINREICH U., Langages in contact, La Haye et Paris, Mouton, 1953 [13]曹德明，《现代法语词汇学》，上海外语教育出版社，1994 [14]程依荣，《法语词汇学概论》，上海外语教育出版社，2007 [15]杜莉，《试论现代法语词汇的更新》，中山大学学报，2000年第1期 [16]方仁杰，《试论法语新词、新意的生成和分类》，大连外国语学院学报，1992年第1期 ATTENTION: pour la citation: Prénom NOM, pour la bibliographie: NOM Prénom,

17 ; ABDI Kazeroni, La construction d'une tâche d'apprentissage d'une langue étrangère dans des environnements informatiques, Ela. Études de linguistique appliquée, no 134, p , HUGHES Rebecca, Teaching and Researching Speaking, Applied Linguistics in Action Series, Foreign Language Teaching and Research Press, LHOTE Élisabeth, Pour une didactologie de l'oralité, Ela. Études de linguistique appliquée., n° , , p MACARO Ernesto, Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms, 北京：世界图书出版公司， 陈凤芹，《法语口语教学之浅见》，科技创新导报，2009年第20期。 何雯雯，《浅谈法语教学中语用能力的培养》，高等教育在线，总第646期。 金星，郝凌川，《法语口语教学困境及突围策略浅析》，高校论坛，2009年第11期。 注意：中文参考文献全部用正体。

18 III. Page titre Le tutorat et ses enjeux didactiques dans
UNIVERSITE DE NANTES Faculté des Lettres et Sciences Humaines U.F.R. Langues Vivantes Master 2 « Recherche » SCIENCES DE L’EDUCATION ET DIDACTIQUES OPTION : DIDACTIQUE DES LANGUES ETRANGERES Pour un renouvellement de l'enseignement du français langue étrangère dans les universités chinoises Analyse des aspects méthodologiques, problèmes soulevés et propositions Mémoire présenté par : Prénom NOM Directeur de recherche : Mme Jacqueline FEUILLET Professeur de Didactique des Langues Etrangères A l’Université de Nantes Année UNIVERSITÉ PARIS III – SORBONNE NOUVELLE UFR Didactique du Français Langue Etrangère DEA de Didactologie des langues et des cultures    Le tutorat et ses enjeux didactiques dans les dispositifs de formation à distance Présenté par Catherine PAMPHILE Sous la direction de Mme Françoise DEMAIZIÈRE Session de septembre2005 Année universitaire

19 IV. Plan d'un mémoire Tout d’abord, il faut réfléchir au contenu. Ce qui est obligatoire, ce qui est intéressant, ce qui peut apporter un plus. Les grandes parties obligatoires du contenu sont : introduction, les parties, les sous parties (les chapitres), la conclusion. Pour obtenir un plan intéressant, il ne faut pas hésiter à mettre plusieurs sous-parties et même à les diviser afin d’être le plus précis possible. De plus, le plan doit être organisé sous certain ordre logique, on débute souvent par les théories, on passe par les méthodologies et les expérimentations et on finit avec les analyses et une conclusion.

20 VI. Sommaire et table des matières
Enfin, la présentation du plan dans le mémoire doit se faire sur une page (sommaire) à part afin qu’il soit bien clair. Le plan qu’on met au début du mémoire est nommé le « sommaire », ce qui qu’on met aux derniers pages du mémoire est nommé le « table des matières ». La table des matières sont plus détaillé que le sommaire. Sur la page sommaire, les éléments obligatoires sont : le remerciement, introduction, les parties, les sous parties (les chapitres), la conclusion, la bibliographie, les annexes, la table des matières.

21 Exemple: sommaire *

22 VII.Remerciements Remercier à Directeur de mémoire
Collègues/personnes qui vous ont aidé Amis parents

23 VII.Remerciements Ex 1 : Je tiens tout d’abord à remercier Madame Francine Cicurel de m’avoir fait l’honneur de juger mon travail de DEA. Je tiens ensuite à remercier Madame Françoise Demaizière qui m’a encadré tout au long de cette année, avec sa patience, sa gentillesse et ses bons conseils. Je remercie aussi Monsieur Christian Degache pour m’avoir permis d’accéder à la plate-forme Galanet. Merci également à Frédéric Thial de Bordenave et sa famille pour m’avoir soutenu moralement depuis toutes ces années. Merci à mes amis qui m’ont supportée, encouragée et aidée dans les durs moments. Merci enfin à ma mère, à mon père, à Daniel Meley et à sa famille pour leurs soutiens et …….

24 VII. Remerciements Ex2 Je remercie tout particulièrement Françoise Demaizière pour ses conseils et ses encouragements au cours de ma recherche. En m’accueillant dans l’équipe ORDI il y a quinze ans, elle m’a montré la voie de l’exigence et de la rigueur en didactique des langues. Je lui dois beaucoup. Merci à Claude Ferrasse pour ses suggestions de mise en page et à Anita Valléjo pour sa relecture minutieuse. Merci enfin à tous ceux, famille, amis et collègues, qui m’ont soutenue pendant ce travail.

25 VII.Remerciements Ex3 Je voudrais exprimer, avant tout, ma gratitude à Madame le professeur Neriman Eratalay, chef du…………, qui a eu l’amabilité de diriger cette thèse et qui m’a facilité la tâche par ses remarques. Je voudrais remercier Messieurs les professeurs Cengiz Ertem, de l’Université de Hacettepe, Emin Özcan, ……….d'avoir accepté de participer à mon jury de thèse et de m'avoir ainsi témoigné leur confiance. Je n'oublie bien évidemment pas ………qui m'a toujours offert ses aides gratuites au cours de mes études universitaires. J'exprime ma profonde reconnaissance à tous ceux qui m'ont aidé dans ce travail.

26 VIII. Introduction L'introduction est un des passages les plus importants dans un mémoire, car elle informe précisément le lecteur sur les questions traitées par le mémoire et sur les méthodes qui seront utilisées pour y répondre. Normalement, l’élaboration d’une introduction intervient en dernier lieu, après l’analyse du sujet, la problématique, la mobilisation des connaissances, la construction du plan et la rédaction de la conclusion. C’est une fois que vous savez exactement ce que vous voulez démontrer et comment vous y prendre.

27 VIII. Introduction - Les étapes traditionnelles dans l’introduction :
Points de départ: capter l’attention du lecteur, une phrase montrant l’intérêt du sujet (l’enjeu) l’annonce du sujet ; délimiter le sujet, (champs de recherche) Problématique et hypothèse Méthodologie de recherche annoncer le plan. (très clairement) Ex…..  

28 Hypothèse centrale Voici donc notre hypothèse centrale : l’intégration des TICE à l’enseignement - apprentissage du FLE dans les universités chinoises peut entraîner un perfectionnement de la compétence en compréhension du français oral des étudiants chinois. La présente recherche pose ainsi cette question principale : quelles conditions internes (propres à l’environnement d’apprentissage intégrant les TICE) et externes (spécifiques à un contexte) est-il possible de mettre en place pour que des étudiants chinois puissent développer leur compréhension du français oral ?

29 Terrain analysé Notre étude relève par conséquent du domaine de la didactique des langues et de l’usage des TICE. Ceci nous amène à la définition de l’objectif de la présente étude : …………. En effet, les recherches récentes dans ce domaine ne tranchent pas "pour ou contre" le recours aux TICE. Il s’agit plutôt d’en explorer les…..

30 Problématique En fonction du cadre général de la recherche décrit plus haut, voici les questions principales qui constitueront le fil conducteur de notre travail. Les questions sont d’abord liées à l’étude théorique du phénomène de compréhension orale placé dans le contexte de l’apprentissage d’une langue étrangère et de l’utilisation des TICE. Il s’agit de tenter de répondre aux questions suivantes : ……….

31 problématique Cette exploration théorique nous permet de nous doter d’un cadre de référence scientifique pour notre étude et de confronter des données théoriques à une situation particulière dans un contexte donné, c'est-à-dire à l’apprentissage ou le perfectionnement de la compréhension orale en FLE dans les universités chinoises. À cet égard, nos questions peuvent se formuler de la manière suivante :

32 Méthodologie de recherche
En ce qui concerne la méthodologie de notre recherche, nous avons opté pour une recherche-action dont la spécificité est d’allier les apports conjoints de la théorie et de la pratique. La recherche-action part d’un problème relevé sur le terrain, anticipe l’action par la recherche théorique en constituant un réseau de conditions didactiques, pédagogiques, technologiques pour créer des zones potentielles d’apprentissage et trouver de nouvelles solutions. Elle confronte les savoirs et l’action pour mieux les théoriser.

33 Méthodologie de recherche
Cette étude est une recherche en didactique des langues : à partir d’un problème posé – le traitement didactique et pédagogique de la compréhension orale en FLE, elle explore différents domaines scientifiques (TICE), psycholinguistique et linguistique notamment, ainsi que le savoir-faire pédagogique, afin d’avancer des propositions censées résoudre le problème sur le terrain, et de dégager des pistes pour un nouveau savoir-faire didactique et pédagogique.

34 Annoncer le plan Cette recherche s’organise en trois parties. La première est consacrée aux fondements théoriques qui constituent le champ de notre étude. Nous nous intéressons tout d’abord aux diverses théories d’apprentissage et à leurs influences sur l’enseignement - apprentissage des langues étrangères. Le chapitre 2 présente la conception des TICE et leurs implications en didactique des langues, notamment le FLE. Dans les chapitres 3 et 4, nous nous concentrons sur …..

35 Annoncer le plan Dans la deuxième partie, nous tenterons de chercher, tout d’abord, ……. Ceux-ci nous permettront de clarifier les éléments à partir desquels nous pourrons analyser les problèmes dans …… Nous nous efforçons, dans les chapitres 7 et 8, de cerner les …..

36 Annoncer le plan Enfin, pour vérifier….. Nous nous concentrons sur ….dans la troisième partie. Les chapitres 9 et 10 sont l’occasion d’exposer le projet et la mise en œuvre de notre expérimentation, ainsi que les tâches et les stratégies proposées. Le chapitre 11 présente l’évaluation finale et les autoévaluations des étudiants. Dans le chapitre 12, nous faisons un bilan prescriptif et dégageons de nouvelles suggestions et perspectives.

37 IX. conclusion Contrairement à l'introduction, la conclusion est relativement courte. Son rôle est d'apporter une réponse à la problématique, dont les hypothèse de départ sont au final confirmées, infirmées ou affinées. La conclusion souligne également les apports, les limites et les prolongements nécessaires du travail, ce qui ouvre la voie à d'autres recherches.

38 Conclusion Vous pouvez commencer par la mention de l'hypothèse ou la problématique. Suivant mentionner vos données. Mentionnez le type de style de la recherche que vous avez suivi quantitatif ou qualitatif. Mentionner les choses vous avez étudié.   Donnez un examen approfondi de la façon dont vous avez étudié les faits et les résultats. N'oubliez pas de mentionner toutes les données supplémentaires que vous avez utilisées pour soutenir votre affectation. les apports, les limites et les prolongements

39 X. Résumé Résumé =une introduction simple: l’annonce du sujet et l’annonce du plan Ex: Dans la société française moderne, nous constatons que les journaux, les magazines, les journaux télévisés, le domaine scientifique et technologique, voire la vie quotidienne abondent en emprunts dont la plupart sont anglais. Nous pouvons ainsi dire que l’emprunt anglais joue un rôle très important dans la langue française. Du point de vue diachronique et synchronique de la linguistique, ce mémoire explique tout simplement comment l’emprunt anglais ont pu entrer en français et être généralement acceptés, et en même temps essaie de proposer le traitement des emprunts anglais. Donc, le premier chapitre concerne l’histoire de l’emprunt anglais ainsi que sa définition et son classement. Le deuxième chapitre présente les causes et l’avantage de l’emprunt anglais. Le troisième chapitre renferme la francisation de l’emprunt anglais et son traitement éventuel.

40 Citations Qu’est-ce qu’une citation ?
On fait une citation lorsqu’on reprend textuellement les mots utilisés par un auteur On doit alors reprendre la même mise en page (gras, italique , etc.) de même que les erreurs qui se trouvent dans le texte Si on omet certains mots, on l’indique ainsi : [...]

41 Est-il essentiel de faire des citations ?
Non, ce n’est pas essentiel Il est préférable de c’est-à-dire de résumer la pensée des auteurs qui sont lus pour faire un travail de recherche

42 Il existe deux types de citation
La citation courte (de trois lignes et moins) OU La citation longue (plus de trois lignes)

43 La citation courte

44 La note pour une citation longue

45 La note pour une citation longue

46 La note pour une citation courte

47 XI.Les annexes Les annexes sont indispensables. Elles comportent généralement des passages rattachés au sujet, mais non directement reliés à la démonstration. Les annexes doivent être appelées depuis le corps du texte, en précisant le numéro et la page de l'annexe. Les annexes peuvent comporter des passages téléchargés sur Internet ou recopiés, à condition de mentionner expressément la source. Les photocopies d'articles sont en revanche à éviter, la mention de leurs références en bibliographie étant plus appropriée. Les annexes se trouvent à la fin du document, juste avant la table des matières et les autres tables. Si elles sont très volumineuses, les annexes peuvent être regroupées dans un cahier séparé.

48 Les questionnaires Le questionnaire contient les informations suivantes Introduction de l’objectif du questionnaire Questions biographiques Questions spécifiques

49 Les questionnaires 调查问卷
此调查问卷采取匿名方式，其目的在于了解在中国大学中应用新的教育技术进行法语外语教学的实际情况。此问卷同样为了了解中国学生的学习习惯和目的，以使新的教育技术能更好的应用于中国大学的法语外语教学。

50 Questionnaire Ce questionnaire, dont le traitement est anonyme, a pour l’objectif de connaître la situation actuelle d’utilisation des TICE dans l’enseignement/ apprentissage du FLE dans les universités chinoises. Il est aussi proposé pour connaître les habitudes d’apprentissage et les attentes des étudiants chinois, afin que les technologies éducatives soient mieux intégrées dans l’enseignement /apprentissage du FLE dans les universités chinoises.

51 . I:答卷者简历: 性别 : ………………………………… 年龄 : ………………………………….
性别 : ………………………………… 年龄 : …………………………………. 大学 : …………………………... 学年 :………………………. II : 基本问题 你使用以下哪几种工具学习法语？使用频率如何 ?

52 . I: Questions biographiques:
Sexe : ………………………………… Age : …………………………………. Université : …………………………... Année scolaire :………………………. II : Questions thématiques

53 Enquête Une page d’introduction
L’objectif de cette enquête est pour bien connaître la situation actuelle d’adaptation des nouvelles technologies éducatives dans l’enseignement/ apprentissage du FLE dans les universités chinoises. Cette enquête se ferra dans deux universités chinoises suivantes : …… Nous allons recueillir les informations sur la situation d’utilisation des éléments suivants dans l’enseignement/apprentissage du FLE: …….

54 Entretien 1 Présentation de l’enseignant interrogé :
Situation de l’établissement concerné : Nombre de classe : Nombre d’étudiant : Nombre d’enseignant : enseignant chinois ; enseignant natif  Questions posées dans notre entretien : Q1 : Quel est la situation actuelle des équipements des TICE dans votre établissement ?

55 Soutenance Présentation de votre sujet Origine de recherche
problématique, questions posées Méthodologie de recherche, Conclusions principales Difficultés rencontrées et les aides reçus Ce que cette recherche vous a apporté Limites et perspectives

56 FORME ET CONTENU DE LA PRESENTATION
Le candidat ne lit pas, ni ne récite. Le candidat utilise un langage clair, structuré et dynamique. Le candidat ne résume pas son mémoire de façon descriptive (utilisation de la paraphrase) mais fait émerger les points suivants :

57 Présentation de votre sujet Origine de recherche
A) Rappel de l’origine du choix du sujet : quelles sont les motivations qui ont conduit le candidat à s’intéresser à cette question /ce thème?

58 problématique, questions posées Méthodologie de recherche,
B) Rappel de la problématique en lien avec le cadre d’étude, le public... C) Méthodologie adoptée : Recueil d’observations / Hypothèses / Temps consacré à la collecte des données / Utilisation de tel concept...

59 Difficultés rencontrées et les aides reçus
Rappel des difficultés rencontrées Ex: Délimitation du sujet/champ de recherche Manque des données Traduction personnelle Solutions Ex: comment délimiter différents moyens de la collecte des données aides reçus

60 Conclusions principales/ évaluation personnelle
E) Présentation synthétique des résultats auxquels on est parvenu. F) Evaluation dynamique du travail réalisé : Mise en évidence des points faibles / des limites : Ex : Manque de temps pour observer, s’entretenir... Décalage trop important entre la problématique de départ et l’évolution réelle de la situation au cours des interventions, autres aspects.... Mise en évidence de la positivité de la recherche et des actions éducatives : Ce que le candidat a appris, découvert, ce qui l’a passionné...

61 Les apports et perspectives
G) Un mot de conclusion personnelle: Allusion à ce que cette recherche a réellement apporté au candidat, dans le cadre de l’IUFM, et surtout dans la perspective de la suite (réinvestissement, prolongations..) H) Les points ou les aspects qui mériteraient un approfondissement. (A proscrire: «c’est tout /j’ai terminé / voilà j’ai fini...