S ’approprier les TICs pour apprendre

Présentation au sujet: "S ’approprier les TICs pour apprendre"— Transcription de la présentation:

1 S ’approprier les TICs pour apprendre
Projet Learn Nett - programme SOCRATES Romain Zeiliger CNRS-GATE Thérèse Reggers, STE-ULG Liliane Esnault, EM-Lyon Isida Khamidoullina, STE-ULG 6 Septembre 2000 Atelier 2, Namur

2 Au programme : Aborder les liens entre : activité apprentissage et
outils techniques (logiciels) Au travers de quelques concepts et principes : construction des connaissances, mediation, instrumentation, interaction Présenter une application de ces principes : le travail autour de NESTOR dans le projet Learn Nett. travaux pratiques. Et discuster. 6 Septembre 2000 Atelier 2, Namur

3 La théorie de l’activité
D ’après Vygotsky, Leontiev et la psychologie historico-culturelle russe et plus récemment Kaptelinin, Nardi Notre relation à notre environnement (la conscience) est mediatisée par des activités. Une activité est structurée d ’abord par son objet (motifs, désirs) La relation entre le sujet et l’objet (de l ’activité) est médiatisée par des outils (artefacts, outils psychologiques) L ’activité mentale est « internalisation » de l’activité externe. L ’activité est l’unité d ’analyse pour comprendre le fonctionnement cognitif humain. 6 Septembre 2000 Atelier 2, Namur

4 Connaissance et constructivismes.
Dewey « knowledge emerges only from a situation in which learners have to draw it out of experiences that have meaning to them » Piaget « cognitive oriented constructivism » « to understand is to discover, or reconstruct by rediscovery … » Vygotsky « socially oriented constructivism » ou constructionisme. Les outils psychologiques : « le language n ’exprime pas la pensée, il la réalise ». « language can no longer be thought of as a means that conveys knowledge, but as a tool for the direction of the student ’s own cognitive constructing » (Glasersfeld) co-constructionisme : « there is an active child , an active environment and a third factor = cultural mediation. (Cole, Wertsch). Bruner 6 Septembre 2000 Atelier 2, Namur

5 Le rôle de médiation des artefacts
“Artifacts do not serve simply to FACILITATE mental processes that would otherwise exist. They fundamentally shape and transform them” (Cole, Wertsch). A) Les outils transforment les activités (par qui nous appréhendons notre environnement). Ets selon le principe d’internalisation/externalisation, en transformant l’activité externe ils transforment notre activité mentale. “the inclusion of a tool in the process of behavior :introduces new functions connected with the use of the tool and its control, Abolishes several processes whose work is accomplished by the tool, ALTERS the course of all the mental processes that enter in the composition of the instrumental act.” (Vygotsky) B) Les outils accumulent dans leurs proprietés les pratiques sociales. 6 Septembre 2000 Atelier 2, Namur

6 L ’appropriation des outils : transformer les outils en instruments.
Pour Vygotsky : les instruments psychologiques sont dirigés vers une transformation des sujets (mentale) tandis que les instruments techniques sont dirigés vers une transformation des objets. Rabardel propose une unification : l ’instrument s’adresse à la fois au psychisme, au comportement et aux objets à transformer. Selon Rabardel, l ’appropriation est le processus par lequel le sujet reconstruit pour lui-même des schèmes d ’utilisation d ’un artefact au cours d ’une activité significative pour lui. Un artefact devient instrument lorsqu ’il devient mediateur de l ’action pour le sujet. instrument = artefact (externe) + schemes d ’usage (mental) les schemes d ’usage sont un outil psychologique au sens de Vygotsky. Rabardel parle de « génèse instrumentale » (le processus est important et non pas le résultat seul). 6 Septembre 2000 Atelier 2, Namur

7 L’importance de l’interaction personne-machine
C’est un des concepts-clé de l’informatique au même titre que celui d’automatisation ou d’intelligence artificielle. La manipulation de représentations graphiques externes facilite les tâches cognitives: Externalisation/Internalisation (Vygotsky) Computational offloading (Larkin, Simon) Re-representation (Norman) Constraining the problem space (Johnson-Laird) Immersion “a greater feeling of presence in the represented world”(Kalawsky) L’ordinateur peut être une “machine à penser” plus qu’une machine à enseigner. 6 Septembre 2000 Atelier 2, Namur

8 Le travail collaboratif à distance
La clé de l’information signifiante, c’est « a world-known-in-common » apprendre en collaborant c’est devenir membre d ’une communauté de connaissance. Technologies need to be developed that are supportive of collaboratively defined institutional matters of relevance” (Harper) L’activité - socialement organisée, au sens de la psychologie culturelle (Vygotsky) - est le cadre dans lequel information et communication s’intègrent et prennent leur sens. « What we call mind cannot be unconditionnaly bounded by the head, nor even the body » (Bateson, Cole). 6 Septembre 2000 Atelier 2, Namur

9 L ’apprentissage ... L ’apprentissage est une activité d ’auto-transformation mentale par des sujets intentionnels, incarnés, motivés et situés (Linard). 6 Septembre 2000 Atelier 2, Namur

10 Un exemple (tentative) d ’application de ces principes
Dans le domaine de la recherche d’information sur Internet avec NESTOR, un navigateur développé et expérimenté dans le cadre du projet LearnNett. CONSTRUCTIVISME : Proposer une nouvelle approche de l’aide à la navigation : naviguer en construisant soi-même des repères et des cartes. Permettre à l’usager de réfléchir sur sa propre expérience de la navigation. MEDIATION : aider les usagers à capitaliser et conceptualiser leur expérience de la navigation en les incitant à construire des objets navigationnels: des cartes, des tours .. 6 Septembre 2000 Atelier 2, Namur

11 Un exemple (tentative) d ’application de ces principes : NESTOR
INTERACTION : Favoriser l’interaction personne-machine en favorisant l’interaction graphique et la visualisation. Favoriser l’interaction entre personnes. Pas d’intelligence, peu de recherche automatique de l’information Combiner les deux principaus modes d’interaction personne-machine. Fournir en permanence une double représentation : hypertextuelle et graphique. De la même maniére qu’un lien hypertexte est contextualisé (dans un document), un document est contextualisé dans une carte. COLLABORATION : Permettre la navigation collaborative, l’échange de cartes, l’organisation de l’activité à distance, la construction d’objets et de représentations partagés. Favoriser la construction collaborative des connaissances. 6 Septembre 2000 Atelier 2, Namur