J’assure une formation dE JUGES-ARBITRES

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1 J’assure une formation dE JUGES-ARBITRES
Théorie: - Le formateur est une personne chargée de donner un enseignement dans un domaine particulier, à destination de personnes exerçant déjà l’activité ou voulant s’initier à cette activité - Etre formateur ne s’improvise pas, quelle que soit notre expérience, avoir des connaissances ne signifie pas pour autant savoir les transmettre efficacement… - Dès lors, la pédagogie a autant d’importance que les connaissances du formateur et le contenu d’une formation. - Il faut donc faire vivre une formation, entretenir la motivation des participants pour qu’ils prennent plaisir à apprendre .

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Les Méthodes Pédagogiques Définition: - La méthode pédagogique décrit le moyen pédagogique adopté par l’enseignant pour favoriser un apprentissage . Elle définit le mode de gestion entre 3 données : le formateur, l’apprenant et le savoir Formateur Savoir Apprenant Bien entendu, une méthode unique imposée ou obligatoire serait une erreur car elle appartient au libre choix du formateur. De même, la méthode miracle qui permettrait à tous d’apprendre n’existe pas! On utilise une méthode à tel ou tel moment selon le public auquel on s’adresse et selon sa façon d’agir ou de réagir.

3 Les Méthodes Pédagogiques
J’assure une formation dE JUGES-ARBITRES Les Méthodes Pédagogiques La pédagogie pour la formation théorique: La méthode magistrale expositive (donc passive) : L’enseignant maîtrise le contenu et transmet ses connaissances sous forme d’exposé; c’est un cours magistral qui laisse peu de place à l’interactivité avec l’apprenant. On a donc une relation privilégiée entre l’enseignant et le savoir où le formateur détient la vérité et la transmet de façon univoque. Cette méthode nécessite un très gros travail de l’apprenant pour apprendre. La méthode interrogative : L’apprenant est reconnu comme possédant des éléments de connaissances ou des représentations du contenu à acquérir. A l’aide d’un questionnement approprié, le formateur permet à l’étudiant de construire ses connaissances par lui-même ou de faire des liens et de donner du sens aux divers éléments qu’il connait. Cette méthode incite l’apprenant à formuler ce qu’il sait, ce qu’il pense, ce qu’il se représente…

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La pédagogie pour la formation pratique: La méthode active ou de découverte : Le formateur met en place des outils permettant d’utiliser les essais, les erreurs et le tâtonnement pour apprendre. Il s’agit pour l’apprenant d’analyser une situation et de résoudre le problème par ses propres moyens. Cette méthode suit l’enchainement: faire faire, faire dire, puis le formateur reformule la solution. La méthode expérientielle : De nombreuses pratiques ou savoirs ne peuvent s’enseigner mais s’apprennent dans et par l’action avec des objectifs précis. L’apprenant est le vrai producteur du savoir qu’il met en pratique sur le terrain; le formateur est là pour lui donner un retour extérieur de son action. L’objectif est d’avoir des formations vivantes, attractives où le stagiaire est au cœur de l’action.

5 Organisation matérielle
J’assure une formation dE JUGES-ARBITRES Organisation matérielle La salle doit être préparée; c’est la marque d’accueil du formateur. C’est déjà une forme de communication avec les stagiaires. - Une salle préparée (bouteille d’eau, documents, cadeau,…) signifie que le formateur est dans une démarche positive pour les stagiaires (je veux les aider…) . La disposition de la salle n’est pas « bonne » ou « mauvaise », elle doit être adaptée au projet que l’on a en accord avec les moyens que l’on se donne. Varier la disposition de la salle d’une séance à l’autre ou tout au moins l’emplacement de chacun) permet d’éviter la notion de routine et de créer de la nouveauté propice à la curiosité et l’attention des stagiaires.

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Disposition de la salle « en U » - Cette disposition permet à chaque stagiaire de voir l’écran, le formateur, mais aussi tous les autres stagiaires autours de la table. - Elle assure une bonne visibilité pour l’ensemble des stagiaires. Le formateur est au cœur du dispositif.

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Gestion d’un groupe Maîtriser les attitudes fréquentes individuelles 1/ Participant trop actif qui monopolise la parole au détriment de l’expression des autres : - Instaurer une prise de parole règlementée (lever le doigt, attendre d’être interrogé, que le formateur nous regarde,…) - Interroger celui qui parle tout le temps quand on est sûr qu’il ne connait pas la réponse…. (Pas très fair play mais efficace!!!!) 2/ Participant qui ne s’exprime jamais (timidité ou méconnaissance) - Faire en sorte que tout le monde puisse participer activement à la formation (interroger la personne timide quand on est sûr qu’elle a la bonne réponse, ou revenir régulièrement vers elle pour qu’elle donne une bonne réponse,….)

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3/ Petit groupe de 2 ou 3 personnes qui ont une discussion privée en rapport avec le sujet abordé: - Les inviter à partager leur discussion avec l’ensemble du groupe… (les questions qu’ils se posent ou leurs remarques peuvent intéresser les autres participants); - Eviter de laisser des petits groupes de discussion se créer un peu partout car cela parasite le message principal du formateur. Ces comportements doivent être reconnus, acceptés et utilisés par le formateur afin de gérer avec équité l’ensemble du groupe. Chacun doit se sentir intégré et personne ne doit prendre une trop grande importance dans la prise de parole…

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Générer la participation du groupe 1/ Il faut absolument éviter la lassitude ou la perte d’attention des participants : - Varier les supports de formation (vidéo, Power point, mini-quizz, exposé, démonstration par le formateur ou un stagiaire,…); - Varier son intervention : interroger et faire participer les stagiaires, les surprendre,… A d’autres moments, faire un bilan plus magistral de ce qu’il vient d’être dit : « l’essentiel à retenir »; - Diversifier son débit de parole, le ton de sa voix; - Diversifier son placement, se déplacer; ne pas rester assis. 2/ Toujours s’assurer que les stagiaires ont compris et intégré ce qui a été appris : - Faire reformuler ou faire démontrer par un stagiaire; - Ne pas laisser les apprenants avec des questions sans réponse et surtout si je ne sais pas, je ne donne pas une mauvaise information; Il faut recueillir l’avis des stagiaires au fur et à mesure et ne pas attendre la fin pour répondre aux questions…. Il est souvent trop tard!

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Savoir pratiquer l’animation hors salle 1/ Il est important d’utiliser les moments de pause : - C’est un élément de satisfaction individuelle des participants qui permettent des discussions informelles, d’avoir un contact autre que celui de la formation pure; 2/ Créer des moments de détente et conviviaux avec tous les participants: (dîner, tennis, activités diverses : - Permettre de créer des liens et une ambiance entre les participants entre eux et entre les participants et le formateur Ces moments permettent aux stagiaires de parler plus facilement du stage et donc au formateur d’avoir des « Feed-back » sur le contenu de la formation.

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Savoir gérer le temps Il est indispensable de bien gérer le temps de sa formation afin d’être sûr d’aborder tous les sujets prévus et pouvoir répondre à toute les questions posées par les stagiaires. Pour cela, il faut : - Suivre un programme réfléchi à l’avance; - Etre capable de stopper une discussion ou un débat sans frustrer les participants; - Placer les choses les plus importantes à un moment où je suis sûr de pouvoir suivre le timing (éviter avant le repas ou en fin de journée); - Gérer un imprévu dans le feu de l’action; il vaut mieux supprimer du contenu plutôt que de bâcler 3 sujets. Essayer de respecter les horaires de début et de fin de formation. En effet, si les stagiaires se sont organisés pour la journée, il est indélicat de tout changer au dernier moment.

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Les buts motivationnels et motivation interne et externe Dans notre société actuelle, l’individu est orienté vers un besoin de faire la démonstration de sa compétence et/ou d’éviter de faire la démonstration de son incompétence. De ce constat, il est possible de distinguer 2 types de buts motivationnels: Les buts compétitifs: l’objectif est de faire la démonstration de son habileté par un processus de comparaison sociale; « je montre aux autres que je sais faire! » - Les buts de maîtrise: l’objectif est personnel, le sujet cherche à progresser pour lui plutôt que pour le montrer aux autres. Dès lors, il est possible de distinguer 2 types de motivation: - La motivation interne: faire quelque chose pour soi sans rechercher quelque chose en retour autre que l’apprentissage de nouvelles compétences ou connaissances; - La motivation externe: on agit avec pour objectif un retour sur investissement (salaire, reconnaissance sociale, notes, récompense,…). Plus la motivation est interne, plus le stagiaire a de chances de continuer le juge-arbitrage pour le plaisir, tandis qu’un stagiaire motivé par la récompense risque de vite arrêter s’il n’est pas suffisamment reconnu ou rémunéré.

13 J’assure une formation dE JUGES-ARBITRES A retenir sur la motivation
- C’est le formateur qui crée le climat motivationnel lors de ses formations en fonction de son discours et/ou des récompenses proposées; - Le climat motivationnel est aussi fonction de la motivation des apprenants: pourquoi sont-ils là? Pour rendre service au club? Je veux devenir professionnel? Je veux me faire plaisir dans le tennis? - Une personne peut être très motivée pour réussir et échouer… il ne faut donc pas faire diminuer sa motivation à apprendre. Pour cela, il faut: - dédramatiser l’erreur; - ne pas porter de jugement dur; toujours nuancer les « feed-backs »; - il faut toujours trouver du positif dans l’échec ou l’erreur; - il faut tenir compte de l’affectif de chaque stagiaire; - on est plus ou moins armé à échouer et à entendre des critiques. L’objectif est de permettre au juge-abitre d’être motivé à réussir. Cette motivation va générer un stress qui doit rester positif et non inhiber ses capacités. Pour cela, le climat motivationnel doit être positif et le stagiaire doit être à l’aide pour poser des questions ou lorsqu’il fait une erreur.