l’EDD dans le premier degré en Martinique

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1 l’EDD dans le premier degré en Martinique
Mission « Développement durable » pour le 1er degré – Académie de Martinique-avril 2015

2 Article L312-19 du Code de l’éducation :
Article L du Code de l’éducation Créé par la loi du 8 Juillet 2013 sur la Refondation de l'école (L ; article 42) Article L du Code de l’éducation : Créé par l’article 42 de la loi du 8 juillet 2013 sur la Refondation de l’école: L'éducation à l'environnement et au développement durable débute dès l'école primaire. Elle a pour objectif d'éveiller les enfants aux enjeux environnementaux. Elle comporte une sensibilisation à la nature et à la compréhension et à l'évaluation de l'impact des activités humaines sur les ressources naturelles.

3 Circulaire n° du L'environnement peut être défini comme l'ensemble, à un moment donné, des aspects physiques, chimiques, biologiques et des facteurs sociaux et économiques susceptibles d'avoir un effet direct ou indirect, immédiat ou à terme, sur les êtres vivants et les activités humaines. L'environnement est ainsi constitué de l'ensemble des éléments qui, dans la complexité de leurs relations, constitue le cadre, le milieu, les conditions de vie pour l'homme. Avec le social, l'économie et la culture, l'environnement constitue l'un des quatre piliers du développement durable, qui vise plus largement à atteindre un « développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre à leurs propres besoins ».

4 Circulaire n° du Le développement durable nécessite à la fois de former, dès à présent, les élèves aux bonnes pratiques permettant de vivre ensemble dans un monde aux ressources limitées, mais aussi de leur transmettre les connaissances, la compétence et la culture qui leur permettront tout au long de leur vie, en tant que citoyens, de connaître, comprendre, décider et agir en fonction des enjeux du développement durable. L'éducation à l'environnement et au développement durable (L’EEDD) s'appuie sur les activités déjà mises en place par les écoles et les établissements

5 Principes et enjeux de l’EDD dans les enseignements en école primaire
II: Mobiliser les enseignements pour comprendre les principes et les enjeux du développement durable II-a: Comprendre que l’existence même de l'humanité est indissociable de son milieu naturel II-b: Comprendre que l’ homme exerce une influence croissante sur les conditions de la vie et sur sa propre évolution II-c: Comprendre que la diversité biologique, l'épanouissement de la personne et le progrès des sociétés humaines sont affectés par certains modes de consommation ou de production et par l'exploitation excessive des ressources naturelles II-d: Mobiliser l’approche sensible, les connaissances, les compétences, la culture, la créativité pour comprendre, exprimer, agir. I: Définir le développement durable: Rapport Brundtland, (commandé par l’ONU en 1983) Charte de l’environnement: Loi constitutionnelle n° Conférence de RIO sur l’environnement et le développement, 1992 L’agenda 21 poursuit cinq finalités essentielles, définies dans l’article 253 de la loi Grenelle 2 (12 juillet 2010) comme les objectifs du développement durable 

6 I: Définir le développement durable
Rapport Brundtland, 1987 (commandé par l’ONU en 1983) Charte de l’environnement: Loi constitutionnelle n° du 1er mars 2005 (JO du 2 mars 2005) Art L du Code de l’environnement (application de l’article 253 de la loi de Grenelle 2 – 12 juillet 2010) Un cadre de référence national des projets territoriaux de développement durable (réunion interministérielle de 2006)

7 Le développement durable Rapport Brundtland sur le site du Ministère des Affaires Etrangères ( / www. diplomatie. gouv. fr/ fr/ sites/odyssee-developpement-durable/ files/ 5/ rapport_brundtland. pdf), Le genre humain a parfaitement les moyens d’assumer un développement durable, de répondre aux besoins du présent sans compromettre la possibilité pour les générations à venir de satisfaire les leurs.

8 Le développement durable dans la législation française
Charte de l’environnement, 2005 Article 6. Les politiques publiques doivent promouvoir un développement durable. A cet effet, elles concilient : la protection et la mise en valeur de l'environnement, le développement économique et le progrès social. Art L du Code de l’environnement Le développement durable vise à satisfaire les besoins de développement et de santé des générations présentes sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs.

9 Les finalités du développement durable : (Art L 110-1 du Code de l’environnement)
L'objectif de développement durable répond, de façon concomitante et cohérente, à cinq finalités 1° La lutte contre le changement climatique ; 2° La préservation de la biodiversité, des milieux et des ressources ; 3° La cohésion sociale et la solidarité entre les territoires et les générations ; 4° L'épanouissement de tous les êtres humains ; 5° Une dynamique de développement suivant des modes de production et de consommation responsables.

10 Charte de l’environnement, loi constitutionnelle 2005-205 du 1er mars 2005 - Extraits

11 Charte de l’environnement, loi constitutionnelle 2005-205 du 1er mars 2005 - Extraits
Le peuple français, Considérant : Que les ressources et les équilibres naturels ont conditionné l'émergence de l'humanité ; Que l'avenir et l'existence même de l'humanité sont indissociables de son milieu naturel ; Que l'environnement est le patrimoine commun des êtres humains ; Que l'homme exerce une influence croissante sur les conditions de la vie et sur sa propre évolution ; Que la diversité biologique, l'épanouissement de la personne et le progrès des sociétés humaines sont affectés par certains modes de consommation ou de production et par l'exploitation excessive des ressources naturelles ; Que la préservation de l'environnement doit être recherchée au même titre que les autres intérêts fondamentaux de la Nation ; Qu'afin d'assurer un développement durable, les choix destinés à répondre aux besoins du présent ne doivent pas compromettre la capacité des générations futures et des autres peuples à satisfaire leurs propres besoins, Proclame :

12 Le peuple français proclame :
Charte de l’environnement, loi constitutionnelle du 1er mars Extraits Le peuple français proclame : Article 6: Les politiques publiques doivent promouvoir un développement durable. A cet effet, elles concilient la protection et la mise en valeur de l'environnement, le développement économique et le progrès social.

13 Cadre de référence national des projets territoriaux de développement durable - Extraits
…nécessité d’un cadre général dont chacun puisse s’emparer, comme d’une grille de lecture des projets pour les uns, comme d’une aide ou d’un guide pour l’action pour les autres… … Les secteurs de l’agriculture, de la forêt et du tourisme sont, parmi les secteurs économiques, ceux qui entretiennent le lien le plus étroit au territoire…

14 II: Mobiliser les enseignements pour comprendre les principes et les enjeux du développement durable
II-a: Comprendre que l’existence même de l'humanité est indissociable de son milieu naturel II-b: Comprendre que l’ homme exerce une influence croissante sur les conditions de la vie et sur sa propre évolution II-c: Comprendre que la diversité biologique, l'épanouissement de la personne et le progrès des sociétés humaines sont affectés par certains modes de consommation ou de production et par l'exploitation excessive des ressources naturelles

15 II: Mobiliser les enseignements pour comprendre les principes et les enjeux du développement durable
II-a: L'existence même de l'humanité est indissociable de son milieu naturel: La Terre, seule planète connue abritant la vie Le ciel et la Terre: Le mouvement de la Terre (et des planètes) autour du Soleil… Rotation de la Terre sur elle-même…Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines. Contre les risques majeurs , risques pour la vie: PPMS Température: contraintes de compatibilité avec la vie Notion d’écosystème : notions de chaînes et de réseaux alimentaires; adaptation du vivant au milieu; interdépendances: cycle de l’eau, la forêt, RCEA… Le fonctionnement du vivant, les grandes fonctions du vivant: nutrition, croissance, locomotion, reproduction, adaptation au milieu; Le fonctionnement du corps humain et la santé; Alimentation: régime alimentaire lié au vivant; nutrition et santé; biodiversité. L’énergie: ce qui permet de chauffer, d’éclairer, de déplacer, de faire fonctionner les appareils électriques… Energies fossiles/Energie renouvelables La matière: l’eau: indispensable à la vie; ressource limitée; cycle de l’eau- L’air et les pollutions de l’air. Oxygène: nécessité, origine et pollution

16 II: Mobiliser les enseignements pour comprendre les principes et les enjeux du développement durable
II-a: Comprendre que l’existence même de l'humanité est indissociable de son milieu naturel II-b: Comprendre que l’ homme exerce une influence croissante sur les conditions de la vie et sur sa propre évolution II-c: Comprendre que la diversité biologique, l'épanouissement de la personne et le progrès des sociétés humaines sont affectés par certains modes de consommation ou de production et par l'exploitation excessive des ressources naturelles

17 Mobiliser les enseignements pour comprendre les principes et les enjeux du développement durable
L'homme exerce une influence croissante sur les conditions de la vie et sur sa propre évolution : Histoire/DDM/Sciences/ICM-CSC: Les grandes inventions: Agriculture, écriture, imprimerie, transports, énergies, objets techniques, médecine. Hygiène et santé : actions bénéfiques ou nocives de nos comportements, notamment dans le domaine du sport, de l’alimentation, du sommeil. L’évolution d’un environnement géré par l’Homme : la forêt ; importance de la biodiversité. Impact des valeurs, des textes fondateurs sur l’organisation et le fonctionnement de la société: DDHC Géographie: CP/CE1: comparer les milieux familiers avec d’autres milieux et des espaces plus lointains; C3: Répartition de la population Un sujet d’étude: l’eau dans la commune (besoins et traitement) ou les déchets (réduction et recyclage) Produire en France: quatre types d’espaces d’activités : une zone industrialo-portuaire, un centre tertiaire, un espace agricole et une zone de tourisme. Dans le cadre de l’approche du développement durable ces quatre études mettront en valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et de prévention.

18 II: Mobiliser les enseignements pour comprendre les principes et les enjeux du développement durable
II-a: Comprendre que l’existence même de l'humanité est indissociable de son milieu naturel II-b: Comprendre que l’ homme exerce une influence croissante sur les conditions de la vie et sur sa propre évolution II-c: Comprendre que la diversité biologique, l'épanouissement de la personne et le progrès des sociétés humaines sont affectés par certains modes de consommation ou de production et par l'exploitation excessive des ressources naturelles

19 Mobiliser les enseignements pour comprendre les principes et les enjeux du développement durable
La diversité biologique, l'épanouissement de la personne et le progrès des sociétés humaines sont affectés par certains modes de consommation ou de production et par l'exploitation excessive des ressources naturelles ; Epanouissement de la personne: droits de l’Homme, des enfants, droits économiques et sociaux, droit de vivre dans un environnement équilibré et respectueux de la santé (art. 1 Charte de l’environnement). Responsabilisation des acteurs : L’eau : le maintien de sa qualité pour ses utilisations. L’air et les pollutions de l’air. Les déchets : réduire, réutiliser, recycler. Besoins en énergie, consommation et économie d’énergie. Produire en France: quatre types d’espaces d’activités : une zone industrialo- portuaire, un centre tertiaire, un espace agricole et une zone de tourisme. Dans le cadre de l’approche du développement durable ces quatre études mettront en valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et de prévention.

20 II: Mobiliser les enseignements pour comprendre les principes et les enjeux du développement durable
II-d: Mobiliser l’approche sensible, les connaissances, les compétences, la culture, la créativité pour comprendre, exprimer, agir.

21 EDD: approche transversale prenant appui sur les programmes pour appréhender le monde dans sa complexité Démarche globale de développement durable dans les écoles et les établissements scolaires (E3D) - Référentiel de mise en œuvre et de labellisation - C Annexe 1 La démarche « E3D - École/Établissement en démarche de développement durable » prend en compte les spécificités du 1er et du 2nd degrés, en s'appuyant en particulier sur les programmes scolaires. Elle peut aussi s'articuler avec d'autres éducations transversales, comme l'éducation à la santé (notamment l'éducation nutritionnelle), l'éducation à la responsabilité, à la prévention des risques (dont les plans particuliers de mise en sûreté - PPMS), l'éducation au développement et à la solidarité internationale, l'éducation aux médias ou encore l'éducation artistique et culturelle, sans exclure d'autres approches.

22 Intérêt de l’approche artistique:
Permettre une expression sensible en lien avec le développement durable Sensibiliser par l’art aux principes et aux enjeux du développement durable

23 Comment la littérature de jeunesse permet-elle d’introduire des connaissances au cœur de l’EDD?
Un exemple par confrontation des connaissances disciplinaires attendues au cycle 3 en sciences avec un extrait de conte prévu pour une lecture autonome de l’élève de CP, accessible par une lecture par l’enseignant en fin d’école maternelle.

24 Vocabulaire des progressions des programmes, BOEN N° 1 du 05/01/2012, extraits

25 Planète Z 99 en vue ! Ann ROCARD, Pierre CAILLOU Nathan, Collection Un monde à lire

26 C'est la sorcière Cacahouète !
Planète Z 99 en vue ! Ann ROCARD, Pierre CAILLOU Nathan, Collection Un monde à lire Texte pages 2-5/20 Une grande découverte Une capsule spatiale file entre les étoiles : une capsule orange fluo en forme de citrouille. À l'intérieur se trouve une drôle de petite bonne femme : les cheveux bleus dressés sur la tête, le nez en trompette, les yeux noisette et une grande paire de lunettes ! C'est la sorcière Cacahouète ! La sorcière voyage depuis des années avec Bouchon, son cochon apprivoisé. Un cochon rigolo, vêtu d'une salopette à carreaux ! Elle traverse l'espace, à la recherche d'une planète sur laquelle se poser. Et, chaque jour, elle interroge son cochon chéri : "Bouchon mon chouchou, ne vois-tu rien venir ? - Je ne vois que des planètes surpeuplées", grogne le cochon en agitant sa queue en tire- bouchon. Mais ce matin, Bouchon aperçoit une boule étrange :

27 "On dirait un gros cochonnet."
Planète Z 99 en vue ! Ann ROCARD, Pierre CAILLOU Nathan, Collection Un monde à lire Texte pages 2-5/20 "On dirait un gros cochonnet." Tip tap top : la sorcière Cacahouète tapote sur le clavier de son ordinateur malin : "De quoi s'agit-il ?" ... et quelques mots apparaissent sur l'écran : Z.99 : PLANÈTE DÉSERTE ATMOSPHÈRE RESPIRABLE TEMPÉRATURE : 15 DEGRÉS Ravie, Cacahouète s'écrie : "C'est exactement ce qu’il nous faut. Il n’y a même pas besoin de scaphandre pour respirer." La capsule spatiale ralentit et se pose sur la planète. La sorcière et son cochon se frottent les mains, tout contents

28 Combiner approche sensible et approche critique, créative, responsable
Une approche sensible: La sensibilité artistique et les capacités d’expression des élèves sont développées par les pratiques artistiques (Programmes 2008: CP CE1, cycle 3). Combinée à une approche critique, créative, responsable: Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, au monde vivant, à la santé. (Programmes 2008: sciences expérimentales et technologie, cycle 3)

29 III: L’EDD L’éducation au développement durable

30 Eduquer au développement durable
Approche sensible Savoirs scolaires Valeurs Comportements: écocitoyenneté Eduquer au développement durable Avec 5 finalités 1° La lutte contre le changement climatique ; 2° La préservation de la biodiversité, des milieux et des ressources ; 3° La cohésion sociale et la solidarité entre les territoires et les générations ; 4° L'épanouissement de tous les êtres humains ; 5° Une dynamique de développement suivant des modes de production et de consommation responsables.

31 Programmes 2008, extraits du préambule (BOEN HS n°3, 19 juin 2008)
Donner à chaque enfant les clés du savoir et les repères de la société dans laquelle il grandit est la première exigence de la République et l’unique ambition de l’école primaire. L’école primaire doit avoir des exigences élevées qui mettent en œuvre à la fois mémoire et faculté d’invention, raisonnement et imagination, attention et apprentissage de l’autonomie, respect des règles et esprit d’initiative.

32 Programmes 2008, introduction des programmes de sciences expérimentales et technologie pour le cycle 3 (BOEN HS n°3, 19 juin 2008) Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l’Homme, d’agir sur lui, et de maîtriser les changements induits par l’activité humaine. Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d’instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective.

33 Les choix retenus pour le premier degré dans l’académie de Martinique
Phase 1: une impulsion forte dans le cadre de partenariats (depuis 2011): Ti Forestié – Classes environnement – Banane à la classe – Semaine du tourisme à l’école – JME Animations: air, pollution et changement climatique Permettre aux enseignants de mieux comprendre les enjeux du DD pour mieux sensibiliser les élèves à ces enjeux en évitant les savoirs désincarnés. Mieux exploiter l’existant: ressources de proximité, apprentissages disciplinaires, partenariats, PEAC, APS. Faire des choix éclairés parmi les ressources disponibles, abondantes: humaines, culturelles, numériques… Illustrations: PEDD-E3D – E3D/4ES -

34 MERCI DE VOTRE ATTENTION