Animation pédagogique programmes 2008 Annecy Est

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1 Animation pédagogique programmes 2008 Annecy Est
Veyrier mercredi 7 janvier 2009 Ecole maternelle 8h h15 Ecole élémentaire 10h h00 1

2 Animation pédagogique programmes 2008 Annecy Est
Ordre du jour Présentation du plan pour l’école Programmes 2008 Evaluations bilan 2

3 Finalités    Réduire l’échec scolaire : 15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec diviser ce nombre par 3 en 5 ans 18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire  faire baisser sensiblement ce taux Or le redoublement est inefficace : à performances faibles sensiblement égales, les élèves qui redoublent progressent beaucoup moins que les élèves qui ne redoublent pas. Les Enquêtes DEP de 79 et 2004 donnent les mêmes chiffres : Sur un panel d’élèves qui en juin obtiennent à une évaluation de 16 items en français des scores de 33,4% (groupe d’élèves appelés à redoubler) et 36,3% (groupe d’élèves n’étant pas appelés à redoubler), la même évaluation faite au mois de décembre de la même année civile indique des scores de 37,5% pour les élèves ayant redoublé, et de 53,5% pour les élèves n’ayant pas redoublé : les redoublant ont quasiment stagné alors que les NR ont progressé de 17points. 3

4 Finalités   Réduire le poids des déterminismes sociaux : le redoublement à l’école élémentaire touche 41% des enfants de ménages inactifs 20% des enfants d’ouvriers et d’employés 7% des enfants de cadres 3% des enfants d’enseignants 4

5 Finalités   Rehausser la place de l’école française dans les comparaisons internationales PISA (enfants de 15 ans) la France est passée sous la moyenne de l’OCDE PIRLS (enfants de 9 à 10 ans) la France se situe en dessous de la moyenne de l’OCDE. - Elle se classe au 16e rang des 20 pays de l’UE ayant participé en 2006. Ses résultats montrent une sur représentation du groupe le plus faible (36% contre 25% au niveau européen), et une sous représentation du groupe le plus fort (17% contre 25%). Par rapport aux 13 pays ayant participé en 91, 2001 et 2006, son score est passé de 13 pts au dessus de la moyenne en 91 à 6 points au dessous en 2001 puis à 16 points en dessous en 2006. 5

6 La réforme de l’école primaire : Composantes
Nouveaux programmes Nouvelle organisation du temps des élèves à l’école 24 heures de classe pour tous ; 2 heures d’aide personnalisée pour ceux qui en ont le plus besoin ; accompagnement éducatif dans les secteurs de l’éducation prioritaire. Régulation par les résultats  évaluations-bilans en CE1 et en CM2 suivi des parcours individuels (livret scolaire revu) aide sans délai 6

7 Les nouveaux programmes Principes ayant présidé à leur élaboration
     1. Concision Texte énonçant les objectifs et contenus d’enseignement. Pas de considérations épistémologiques ou psychologiques. Pas de prescriptions relatives aux modalités didactiques ou pédagogiques.   2. Lisibilité par tous Usage d’un vocabulaire simple, accessible aux non spécialistes. 7e paragraphe du préambule : les programmes nationaux de l’école primaire définissent pour chaque domaine d’enseignement les connaissances et compétences…..aux élèves. 8e paragraphe : la liberté pédagogique induit une responsabilité……des élèves. 7

8 Les nouveaux programmes Principes ayant présidé à leur élaboration
    3. Valorisation des fondamentaux : français et mathématiques Un temps préservé voire renforcé malgré la diminution globale de l’horaire Des programmes un peu plus ambitieux : certains apprentissages jusque là renvoyés au collège sont abordés dès l’école Des progressions annuelles : Des repères partagés à l’échelle du territoire Une meilleure régulation des enseignements Des repères qui ne sont pas un carcan mais une aide Maths : quotient décimal Français voir conjugaison : plus que parfait, futur antérieur, conditionnel 8

9 Les nouveaux programmes Bilan de la consultation sur les projets du 29 février
Les enseignants Ont approuvé : La lisibilité La précision des contenus et des objectifs Les progressions Ont souhaité : Une meilleure visibilité des cycles et du socle Des adaptations de contenus en français et en mathématiques 9

10 Les nouveaux programmes Bilan de la consultation sur les projets du 29 février
Les parents Ont approuvé à 81% Le recentrage sur les fondamentaux La précision et la concision Présenter à ce moment oralement le plan de l’intervention : français + détails, maths focales sur qqs points ayant pu ou pouvant encore faire débat, autres plus léger. 10

11 L’école maternelle «  Aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux » La GS, partie intégrante de l’école maternelle Insistance sur l’acquisition d’un langage oral « riche et organisé » Sur l’importance des situations de jeux, de recherche, de production Sur l’éveil culturel Pas de progressions, mais des repères pour organiser la progressivité des apprentissages Le rôle propédeutique est donc réaffirmé 11

12 L’école maternelle Programme 2002/2007 Programme 2008
Le langage au cœur des apprentissages S’approprier le langage Découvrir l’écrit Vivre ensemble Devenir élève Agir et s’exprimer avec son corps Découvrir le monde La sensibilité, l’imagination, la création Percevoir, sentir, imaginer, créer 12

13 L’école maternelle Les fondamentaux - Langue et langage
Pas d’ordre strict entre les volets langue et langage Des priorités égales entre oral et écrit 13

14 L’école maternelle Les fondamentaux - 1. S’approprier le langage
Echanger, s’exprimer on retrouve les 3 langages : communication, évocation, langage en situation. Comprendre : plus difficile à évaluer que la production. Conscience de ce que signifie la consigne collective en fin d’école maternelle. Revalorisation du travail sur la langue : enrichissement du vocabulaire acquisition de la syntaxe Progresser vers la maitrise de la langue tout au long des trois sections 14

15 L’école maternelle Les fondamentaux - 2. Découvrir l’écrit
Se familiariser avec l’écrit Découvrir les supports de l’écrit Découvrir la langue écrite Contribuer à l’écriture des textes Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole Aborder le principe alphabétique Des objectifs mesurés, des priorités mieux cernées  On commence à comprendre comment fonctionnent les relations entre l’oral et l’écrit à partir de quelques cas, on n’apprend pas à lire de manière systématique. Apprendre les gestes de l’écriture On commence à apprendre les gestes de l’écriture ; on ne copie pas une ligne entière. 15

16 L’école maternelle Les fondamentaux - 2. Devenir élève
Une finalité essentielle en vue du CP L’enfant construit progressivement son identité d’élève. Trois composantes : vivre ensemble ; devenir autonome, comprendre ce qu’est l’école. 16

17 L’école maternelle les autres composantes
Agir et s’exprimer avec son corps acquérir une image orientée de leur propre corps. verbalisent et représentent ces déplacements. Découvrir le monde  Découvrir les objets, la matière, le vivant Découvrir les formes et les grandeurs Approcher les quantités et les nombres Se repérer dans le temps, dans l’espace Percevoir, sentir, imaginer, créer Le dessin et les compositions plastiques La voix et l’écoute Des composantes peu modifiées par rapport aux textes antérieurs, une présentation condensée, des objectifs resserrés. Les enfants découvrent les objets techniques usuels (lampe de poche, téléphone,ordinateur...)et comprennent à quoi ils servent,comment on les utilise. 17

18 L’école élémentaire Horaires CP-CE1
Champs disciplinaires Durée annuelle Durée hebdomadaire Français 360 h 10 h Mathématiques 180 h 5 h EPS 108 h 9 h Horaire annuel décliné en fonction du projet pédagogique de l’enseignant Langue vivante 54 h Pratiques artistiques 81 h Découverte du monde Total 864 h 24 h Globalisation possible des horaires en fonction des projets spécifiques Plus de fourchette horaire mais une annualisation Durée idem 2002 en Français et Maths, EPS, LV (entre 2 et 3h en 2002) Pratiques artistiques en baisse 2h15 au lieu de 3h (avec en + Histoire des Arts) Découverte du Monde en baisse 2h15 au lieu de 3h : piste d’interdisciplinarité à rechercher avec le Français Toujours pas de décompte des temps de récréation : les décompter proportionnellement /volume horaire de chaque champ disciplinaire ? 18

19 L’école élémentaire Horaires CE2 – CM1 – CM2
Champs disciplinaires Durée annuelle Durée hebdomadaire Français 288 h 8 h Mathématiques 180 h 5 h EPS 108 h 11 h Horaire annuel décliné en fonction du projet pédagogique de l’enseignant Langue vivante 54 h Sciences expérimentales et technologie 78 h Culture humaniste Pratique artistique et histoire des arts HG-éducation civique Total 864 h 24 h Horaire Français idem 2002 (à 30’ près) Maths LV, EPS idem, En baisse : Sciences, HG (2h10 au lieu de 2h30 à 3h en sciences et 3h à 3h30 en HG) Globalisation possible des horaires en fonction du projet pédagogiiques Plus de fourchette horaire mais une annualisation Pratiques artistiques en baisse 2h10 au lieu de 3h (avec en + Histoire des Arts) Toujours pas de décompte des temps de récréation : les décompter proportionnellement /volume horaire de chaque champ disciplinaire ? 19

20 L’école élémentaire Français de manière générale
Des finalités énoncées pour les fins de cycles considérées comme « paliers » du socle commun. Une approche intégrative des acquisitions qui suppose des connaissances-ressources sûres. Les composantes et les objectifs précisés pour tous les domaines. Exemple : « écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques ou grammaticale » ou « utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ». Expliquer ‘’Intégratives’’ : qui réutilise et prend appui sur des connaissances antérieures 20

21 L’école élémentaire Français de manière générale
Des progressions qui explicitent un ordre dans le temps, et le niveau des attentes La transversalité de la maîtrise de la langue réaffirmée Une pratique quotidienne, des horaires à respecter. « faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression écrite précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines : sciences, mathématiques,histoire, géographie, éducation physique et sportive et arts. (programme de français Cycle 3). Pistes d’interdisciplinarité : lecture de docs divers, rédaction d’une trace écrite, prise de notes … 21

22 L’école élémentaire Français - Cycle 2
Les apprentissages de la lecture et de l’écriture se renforcent mutuellement Ils s’appuient sur la pratique de l’oral et l’acquisition de vocabulaire Ils s’accompagnent d’une première initiation à l’orthographe et à la grammaire Reprendre l’introduction du français cycle 2 : les apprentissages de la lecture et de l’écriture……orthographe. 22

23 L’école élémentaire Français - Cycle 2
Lecture Supports manuel de qualité ; lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie. Constituants Déchiffrage (maîtrise du code et de la combinatoire). Identification / reconnaissance de mots. Compréhension (traitement des phrases et des textes). Manuels de qualité surtout pour les enseignants débutants. Littérature de Jeunesse au service de la lecture (variété, richesse des supports, construction d’une culture littéraire) 23

24 L’école élémentaire Français - Cycle 2
Écriture Maîtrise du geste graphique. Copie : techniques, soin, vitesse. Rédaction : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe. Écriture au clavier Insistance sur la rédaction (rédiger de manière autonome un texte court) 24

25 L’école élémentaire Français - Cycle 2
Les appuis La pratique de l’oral Production d’un langage progressivement plus structuré et précis Compréhension, en particulier de textes lus par l’adulte. Modèles d’écrits mémorisés et restitués (récitation). Le vocabulaire Mobilisation et extension des acquis. Structuration des acquis :  classements ;  relations de sens : synonymes, antonymes ; familles de mots. Familiarisation avec le dictionnaire. Structuration progressive, approche intégrative en vocabulaire (acquisition extensive) 25

26 L’école élémentaire Français - Cycle 2
Une première initiation à 1. L’orthographe Orthographe phonétique (liens avec l’apprentissage de la lecture). Valeur des lettres s, c, g selon l’environnement. Mémorisation de mots (mots références ; mots invariables ; mots fréquents). Formes conjuguées (verbes et temps étudiés). Accords : verbe / sujet (cas simples) ; dans le groupe nominal, accords en genre et en nombre (cas simples). Usage correct du point et de la majuscule. 26

27 L’école élémentaire Français - Cycle 2
Une première initiation à 2. La grammaire Ponctuation : connaissance des marques et de leur usage. Identification : phrase ; verbe, nom, article, adjectif qualificatif, pronom personnel (sujet). Repérage dans une phrase simple du verbe et de son sujet. Marques du genre et du nombre ; conditions de leur utilisation. Distinction du présent, du passé et du futur (sens des temps verbaux) Conjugaison : Verbes du 1er groupe ; Être - Avoir Indicatif présent, futur, imparfait, passé composé Verbes faire, aller, dire, venir Indicatif présent Extrait Vidéo 1h44’10 à 1h46’10 27

28 L’école élémentaire Français – Cycle 3
Contribution de tous les champs disciplinaires à la maîtrise de la langue, base de la culture commune. Enseignement précisément défini Six volets : langage oral, lecture, écriture, vocabulaire, grammaire, orthographe; Appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets. L’évolution du volet étude de la langue est dans la continuité de l’évolution Les six volets des prog 2002 sont regroupés en 3 : langage oral ; lecture, écriture ; étude de la langue. 28

29 L’école élémentaire Français – Cycle 3 (suite) Le langage oral
  une attention permanente à sa qualité En réception / compréhension écouter le maître tenir compte des points de vue des autres En production / expression Prendre la parole devant les autres Poser des questions S’exprimer (points de vue, sentiments) Reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. Dire de mémoire des textes en prose et des poèmes Oral à de multiples occasions (transversalité réaffirmée), lien avec le vivre ensemble, importance de la récitation 29

30 L’école élémentaire Français – Cycle 3 (suite) La lecture
Un apprentissage systématique qui se continue, en interaction avec celui de l’écriture Acquisitions et perfectionnements  «techniques » Compréhension  - des textes variés (forme, longueur) manifestations de la compréhension : reformuler, répondre à des questions Étude des textes - pour développer les capacités de compréhension - pour soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome “La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage systématique” Apprentissages techniques : rapidité efficacité L silencieuse, automatisation de la reconnaissance de mots de + en+ complexes 30

31 L’école élémentaire Français – Cycle 3 (suite) La littérature
Pour soutenir l'autonomie en lecture et en écriture des élèves Contribution à la culture humaniste Lecture intégrale d’ouvrages relevant de genres divers Cultiver le plaisir de lire Affiner et approfondir la compréhension  Interprétations Aider à l’élaboration d’une première culture littéraire constitution d’une culture littéraire commune sur la base de références appropriées à l’âge des élèves bibliographie ministérielle échanges à partir de comptes-rendus de lecture, de l’expression de réactions ou de points de vue toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou, au contraire, les rendent impossibles mise en relation des textes entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique…) ; mémorisation (auteurs et titres, histoires lues…). 31

32 L’école élémentaire Français – Cycle 3 (suite) La rédaction
priorité du cycle des approfondissements Apprentissage régulier et progressif rédiger, corriger, améliorer les productions, en utilisant le vocabulaire acquis, les connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires, etc.).  Situations d’écriture variées narrer des faits réels, décrire, expliquer une démarche, justifier une réponse, inventer des histoires, résumer des récits, écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction. 32

33 L’école élémentaire Français – Cycle 3 (suite) Vocabulaire, orthographe, grammaire
Principes communs : séances et activités spécifiques ; mémorisation indispensable ; acquisition du vocabulaire lié aux notions étudiées ; mobilisation des connaissances acquises pour mieux comprendre et mieux s’exprimer à l’oral et à l’écrit ; vigilance constante de l’enseignant sur la précision et la correction . ex : vocabulaire lié à la construction des mots, à la conjugaison, etc. 33

34 L’école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
la pratique des mathématiques développe l’imagination la rigueur et la précision le goût de la recherche et du raisonnement les capacités d’abstraction (cycle 3). On est loin d’une vision purement « mécaniste » de l’activité mathématique 34

35 L’école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
Les objectifs de la formation mathématique conjointement acquérir des connaissances acquérir des outils acquérir des automatismes apprendre à résoudre des problèmes Pour « agir dans sa vie quotidienne et se préparer à la poursuite d’études au collège » Exemples de connaissance : le rectangle ; d’outil : les techniques opératoire ; d’automatisme : voir ci après. 35

36 L’école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
Un programme découpé en quatre domaines nombres et calcul géométrie grandeurs et mesures organisation et gestion de données La résolution de problèmes est intégrée à chacun de ces quatre domaines Différences avec les anciens programmes : nombres et calcul en 2 ou 3 domaines ;mais surtout pbs intégrés. 36

37 L’école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans l’activité mathématique Elle fait l’objet d’un apprentissage Elle est présente dans tous les domaines Elle s’exerce à tous les stades des apprentissages « faire des mathématiques pour apprendre comment résoudre des problèmes » (A.Mercier) 37

38 L’école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
Qu’entend-t-on par automatismes en mathématiques ? Des techniques et des raisonnements élémentaires disponibles immédiatement pour des tâches simples indispensables pour l’élaboration de raisonnements complexes qui s’acquièrent dans la durée en « automatisant » certaines procédures ou raisonnements courants, utiles, ayant valeur de méthode 38

39 L’école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
Des exemples d’automatismes En calcul Sens des opérations Tables Procédures de calcul mental En géométrie Dessin à main levée des principales figures Disponibilité immédiate de leurs principales propriétés Utiliser l’équerre , le compas, … 39

40 L’école élémentaire Mathématiques principales évolutions : le cycle 2
Certains apprentissages sont avancés dans le domaine numérique addition et soustraction posées tables de multiplication par 2,3,4,5 du partage à la division En géométrie Utilisation de la règle et de l’équerre Insistance sur les problèmes de reproduction et de construction Bien différencier la résolution de problèmes de partage de l’acquisition du sens de la division : les problèmes de partage sont millénaires, leur modélisation par une division récente. C’est tout à fait autre chose de demander à un élève :combien font 50 divisé par 2, et de lui demander de résoudre le pb : maxime a 50 bonbons, il les partage équitablement avec sa sœur, combien en auront-ils chacun? 40

41 L’école élémentaire Mathématiques principales évolutions : le cycle 3
Les progressions suggèrent un abord plus précoce de certaines notions dans le domaine numérique Les tables de multiplication dès le CE2 La division dès le CE2 Les nombres décimaux dès le début du CM1 en géométrie Le cercle et l’usage du compas dès le CE2 Le triangle rectangle au CE2 L’aire du triangle Donner des outils pour mieux résoudre des problèmes Les nombres décimaux doivent être rencontrées très tôt, et peuvent l’être bien avant le CM1 à l’occasion de situations concrètes de mesurage ou de résolution de problèmes sur la monnaie. 41

42 L’école élémentaire La culture humaniste
Donner des repères, construire un savoir structuré Histoire Identifier les grandes périodes Connaître pour chacune des événements, des personnages représentatifs Géographie Connaître les principales caractéristiques de la France dans l’Europe et dans le monde Pratique artistique et histoire des arts Clarifier ce qui relève d’une pratique artistique de ce qui relève d’une culture Favoriser la rencontre avec les œuvres majeures Introduction du cinéma Dep ; IGEN : les élèves ont des connaissances mais éparses et non structurées ; pas de repères. 42

43 L’école élémentaire l’enseignement scientifique
une progression conceptuelle mieux construite l’éducation au développement durable donne sens aux contenus disciplinaires et privilégie une éducation à l’environnement orientée par sa gestion par l’homme allègement des contenus La démarche d’investigation est confortée La place et la valeur de l’écrit sont rappelés la réduction de l’horaire peut devenir un atout si elle conduit à une clarification des objectifs et à une meilleure organisation des apprentissages Concept de vie abordé au C1 à travers les manifestations du vivant ; au C2 à travers ses caractéristiques, au C3 par le biais d’une étude systématique des fonctions de nutrition et de reproduction et des relations entre les êtres vivants et leur environnement/ 43

44 L’école élémentaire l’instruction civique et morale
Reprise des grandes lignes des programmes d’éducation civique Étude des institutions et de la vie démocratique Valeurs et symboles de la République, et de l’Europe Apparition d’un enseignement de la morale Estime de soi, respect des autres Importance de la règle de droit 44

45 L’école élémentaire de manière générale (cycles 2 et 3)
Education physique et sportive Langue vivante étrangère Tice 45

46 Les évaluations bilan fin de CE1 fin de CM2 46

47 Les évaluations bilan fin de CE1 et fin de CM2
annoncées dans la circulaire de rentrée qui en définit les modalités et les objectifs au mois de janvier 2009 pour le CM2, et au mois de mai pour le CE1. Les connaissances et capacités visées sont référées aux programmes 2008 47

48 Les évaluations bilan fin de CE1 et fin de CM2
Les maîtres seront entièrement responsables de la passation des épreuves, de leur correction (et du codage), de la saisie des résultats Ces évaluations pourront contribuer à l’évaluation du socle Les parents seront informés des résultats de l’école de leur enfant, et de ceux de leur enfant 48

49 fin 49