Re Co Naître l’Éducation Permanente Arefep, Atelier de Préfo, Corif, Creafi, Episteme, Capep, OIFT, Omfpep, IEP Littoral, APP, CEP/TVL, ILEP.

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1 Re Co Naître l’Éducation Permanente Arefep, Atelier de Préfo, Corif, Creafi, Episteme, Capep, OIFT, Omfpep, IEP Littoral, APP, CEP/TVL, ILEP

2 Une recherche action de 3 années Enjeux contemporains de l’éducation permanente Observation D’actions de Terrain et de Leurs effets Élaboration de Savoirs théoriques

3 Une recherche-action innovante Un Processus d’évolution des approches pédagogiques vers des finalités éducatives identifiées, des allers et retours entre théorie et pratique Un Processus de professionnalisation et d’évolution des pratiques professionnelles Un Laboratoire d’idées, des temps de mise en problème avant l’action Des outils, des documents qui ont circulé dans un large collectif Des valeurs fortes qui font débat, autour desquelles se cristallisent des échanges entre les professionnels Une prise en compte par les directions des organismes des travaux, de la recherche Une tentative de mobiliser les réseaux à l’extérieur des organismes concernés. Un investissement, des moyens, du temps, une dynamique de réseau.

4 Equal Action 2 Les productions du projet A l’échelle Des partenaires Institutionnels Responsables éducatifs A l’échelle des Directions des Organismes A l’échelle des Dispositifs des Actions, des personnes Manifeste Charte Un cadre de Référence pour L’action

5 Chantier 1: exploration Objectifs Redéfinir l'éducation permanente à partir des représentations des participants, de leur parcours de formation, de l'histoire de l'éducation permanente et de ses enjeux, des actions éducatives dans nos organismes de formation. Méthode Le groupe se dote d'outils et de méthodologie pour croiser les regards à travers l'exploration des actions de terrain. Trente quatre entretiens ont été menés auprès de 61 personnes, participants-es aux actions éducatives, formateurs-trices, directeurs-trices de nos organismes Production : Un rapport à partir des entretiens illustre comment dans les actions éducatives les modalités sont mises en œuvre. Fiches de présentation et synthèses des entretiens pour chacune des actions éducatives Retranscriptions des 34 entretiens Textes Bibliographie

6 Chantier 1 Comment s’expriment Les modalités de L’EP Modalités D’organisation Modalités pédagogiques Posture

7 Chantier 2 égalité entre les hommes et les femmes Objectifs Sensibiliser les participants à la problématique de l'égalité entre les femmes et les hommes et à la lutte contre les discriminations, Méthode Interroger et analyser nos pratiques d'éducation permanente au regard de ces thématiques, Production élaboration d'un questionnaire d'auto-évaluation permettant aux différents acteurs d'intégrer cette réflexion dans leurs pratiques.

8 Si l’on souhaite que la non discrimination et l’égalité entre les hommes et les femmes soit une disposition constitutive des actions d’éducation permanente, alors il faut travailler de manière distincte à plusieurs niveaux: * Les réseaux, les institutions * les projets des organismes * les dispositifs, leur conception, leur suivi * les intervenant(e)s, les stagiaires Chantier 2 Sensibilisation Aux différentes Facettes De l’inégalité Regard critique sur Les dispositifs Mesures correctives Postures spécifiques Environnement favorable

9 Chantier 3: reconnaissance Objectifs Explorer au travers des expériences de reconnaissance et de validation (de nos publics et de nos acteurs) les liens (atouts, méthodes, contraintes...) entre Éducation Permanente et la nouvelle Loi sur la VALIDATION des ACQUIS de l'expérience. Faire émerger le fait que nos organismes au travers de l'Éducation Permanente travaille sur les compétences génériques, s'interroger sur la façon dont celles - ci peuvent être validées. Méthode - 12 organismes de formations (formateurs, formatrices, responsables de formation, directeurs et directrices) se sont réunis d'octobre 2002 à mars 2005 afin d'explorer le champ de la validation et de la reconnaissance dans les actions d'éducation permanente et d'étudier les atouts et les freins liés à la loi sur la VAE. - Ce chantier a également pu être enrichi des échanges effectués avec les Pays-Bas sur cette thématique. Des enquêtes ont été faites auprès des prescripteurs, des organismes valideurs, des usagers sur les attentes liées à l'application de cette nouvelle loi et les perspectives qu'elle ouvre en terme d'accompagnement et de modifications des pratiques des organismes. Production Meilleure connaissance des représentations de la VAE pour les publics « exclus » ou de faible niveau de qualification et donc des obstacles Identification de pratiques de valorisation et de reconnaissance de compétences qui peinent à trouver une place légitime dans les démarches de VAE (expériences artistiques, histoires de vie, entretien d’explicitation qui vont au-delà de l’exploration de ses besoins de formation, de ses capacités ou de ses lacunes…qui sont des démarches de trans-formation, « d’invention d’une légende de soi » vers davantage de lucidité et d’autonomie)

10 En éducation permanente, la reconnaissance des acquis ne se réduit pas à l’accès à des titres institutionnels: elle passe par de nombreuses autres formes. Chantier 3 Identifier les freins aux Démarches de Reconnaissance institutionnelle Imaginer des démarches innovantes de Reconnaissance Pour permettre à tous d’accéder à la VAE Ce qui nous semble être le rôle de l’éducation permanente Faire de la VAE un véritable Processus d’éducation permanente

11 Une analyse comparative des systèmes…. Mais des comparaisons difficiles et des approches opposées Chantier transnational France Promotion de l’éducation Permanente La VAE peut-être un outil De reconnaissance Pays-Bas Promotion de la VAE Pour satisfaire Des besoins économiques Initiative des employeurs Intérêts qui se rejoignent pour certaines méthodes: Le BdC – l’histoire de vie – Les démarches d’évaluation Initiative du législateur

12 Se revendiquer de l’éducation permanente, Qu’est-ce que cela veut dire pour un organisme de formation? Séminaire des directions Un projet Modalités de recrutement Un affichage de valeurs qui orientent des choix stratégiques Adhésion à une charte Modalités de Management du personnel Une stratégie de Communication Interne/externe Choix d’actions Relations avec les Usagers Prestations, droits

13 Un consensus sur les buts et objectifs que doit viser l’éducation permanente Chantier 4 Manifeste Pour l’éducation permanente

14 Des objectifs d’évolution Des individus Autonomie personnelle Accès aux biens de base Liens sociaux engagement Des objectifs d’action Institutionnelle et collective Égalité des chances Action positive Des modalités pédagogiques Réflexivité critique Autoformation Formation de la personne Contexte social Dynamique collective Des modalités d’organisation Accès de tous Éducation non formelle Reconnaissance ouverte Projet de l’éducation permanente Contribuer à la transformation sociale Favoriser l’émancipation des individus

15 Les finalités Emancipation individuelle : échapper aux liens trop contraignants liés à l’appartenance à des groupes particuliers susceptibles d’imposer leur culture, leurs règles, leurs rapports de force. Accès aux conditions de l’autonomie : détenir les ressources qui permettent concrètement d’exercer et de développer sa liberté personnelle. Intégration et solidarité : prendre conscience de ses liens avec les autres, des groupes d’appartenance et de référence, des héritages historiques et les intégrer à ses projets et à son action. Lutte contre les discriminations : prendre et faire prendre conscience du caractère universel de l’égalité en dignité et en droit pour tous et œuvrer en ce sens.

16 Les modalités Développement personnel : Au delà des savoirs proprement dits, l’Education Permanente vise à favoriser le développement de la personne dans toutes ses dimensions… Auto-développement individuel et collectif : Il s’agit d’apprendre autrement que par la simple transmission de savoirs ; par des échanges entre pairs, par des recherches actives, par des expérimentations… Réflexivité critique : L’Education Permanente propose des conditions de formation qui permettent de prendre conscience de ce que l’on est en train de vivre et d’exercer ses capacités de jugement… Contexte social : Les dispositifs d’Education Permanente appuient les apprentissages sur le collectif des personnes en formation et replacent la formation dans son contexte social et historique… Apprentissage non-formel : Il ne s’agit pas seulement d’apprendre dans des situations spécialement construites à cet effet mais aussi dans le cadre d’autres activités… Dynamique collective : La dynamique de la formation fait largement appel à la dynamique du groupe de formation au sens large… Reconnaissance : Les dispositifs d’éducation permanente créent les conditions de la reconnaissance des personnes et des apprentissages… Réduction des inégalités : Les dispositifs d’éducation permanente créent les conditions pour que chacun (quels que soient son origine, son statut, son âge, son sexe…) ait les mêmes droits d’accès aux savoirs, aux apprentissages, au développement personnel…

17 Le cadre de référence Fonctionnement participatif Vie collective Soutien aux projets Contrat professionnel Soutien à l’accès Égal aux droits Politique de communication Les modalités d’organisation Des actions Les modalités pédagogiques

18 Les postures des intervenant(e)s Instaurer un rapport de confiance Favoriser le lien entre l’éducation formelle, non formelle et informelle Systématiser les retours réflexifs sur son histoire pour développer un pouvoir de formation et des capacités de conscientisation et d’autoformation. Prendre en compte la dimension émotionnelle de l’apprentissage. Créer un cadre favorable à la re- découverte du plaisir d’apprendre. Prendre en compte le rapport au temps, la diversité et la richesse des modes d’apprentissage Créer une cohésion de groupe, une solidarité. S’appuyer sur cette dynamique pour responsabiliser. valoriser, restaurer l’image de soi, amener les participant(e)s à être fier(e)s d’eux-elles. Se sentir regardé, écouté, respecté…. Donner l’occasion de présenter ce qui est fait. Communiquer sur l’action, faire reconnaître une population (cf gens du voyage). Afficher des comportements qui traduisent des valeurs auxquelles on adhère : non discrimination, respect, non jugement….

19 Des questionnements Proximité sociale et culturelle Est-ce une nécessité pour l’intervenant-e d’être proche socialement et culturellement du public avec lequel il-elle travaille ? Cette proximité n’entraîne-t-elle pas un risque de stigmatisation des actions ? Conscientisation et validation L’accompagnement de chacun(e) dans la conscientisation de soi grâce à des démarches de formation telle l’histoire de vie entre autres qui, au-delà de l’identification des capacités et compétences favorisent réflexivité critique, créativité, autonomie….? Quelles limites à la validation sociale de telles expériences et savoirs construits? Quelles conditions garantissent la liberté, la confidentialité et l’intimité de la sphère privée?