Colloque ACSQ - 2009 Stéphane HOEBEN - www.shdf.be La différenciation : plus qu’un concept… Une RELATION pédagogique de QUALITE! Colloque ACSQ - 2009 Stéphane HOEBEN - www.shdf.be

Plan de la conférence Présentation Ecritures… Texte : la personnalité du pamplemousse (1) Définition Principes : Hausser le niveau de l’offre (2) Modifier ses attentes Créer la relation Augmenter les compétences (3-4-5) Comment passer aux actes? (6-7) Conclusion

Complétez individuellement la première zone du dossier Complétez individuellement la première zone du dossier. Echangez entre vous. Choisissez une question par groupe.

« La différenciation est une recherche de cohérence et d’adéquation entre l’apprentissage de chaque élève et l’évaluation formative des enseignants. Cette dynamique liée à la responsabilité de la profession repose sur deux dimensions  - éthique et méthodologique – propices au développement optimal de chaque personne.» HOEBEN-LEROY-REUTER - Miser sur les différences : Etres Gagnants

Il s’agit autant d’un état d’esprit que d’un ensemble d’outils pédagogiques. La difficulté réside donc à ne pas s’enfermer soit dans une vision purement philosophique, soit dans une vision techniciste.

Dans notre conception… le métier de l’élève, c’est d’apprendre… le métier du maître, c’est d’enseigner…  En d’autres termes, différencier c’est chercher d’une part à réfléchir aux conditions d’apprentissage de chaque élève et à re-questionner d’autre part le projet d’enseignement à partir de ce qu’il produit…. »

D’une part « éthique » :  D’une part « éthique » :  Reconnaissance à l’autre du droit à la différence ;  Attention au développement affectif de chaque individu ;  Patience et confiance dans les possibilités de chacun ;  …………..

et d’autre part « méthodologique » :  et d’autre part « méthodologique » :  Distinction entre« enseignement » et « apprentissage » ;  Besoin d’un travail collectif des adultes ;  Distinction entre apprentissage « construction » et apprentissage « entraînement » ;  Distinction entre évaluation du développement et évaluation des performances ;  ……………

Comment une semaine de classe peut-elle être « signifiante » et « significative » pour l’élève?

Principe 1 : Hausser l’offre - Matériaux de qualité : intelligence des contenus - Intégration : textes, situations problèmes, plusieurs nombres - Méthodologie variée : individuel, duo, groupe, lecture, sit. problème, exercice, jeu, projet… - Organisation de la semaine équilibrée - Relation professionnelle

4 axes pour gérer la classe Axe de l’apprentissage Axe de la production Axe du choix Axe thérapeutique

Relation professionnelle Habiter son rôle : facilitateur d’apprentissage

Principe 2 : Modifier ses attentes - Justice de traitement et non de production - Rechercher le positif - Résister à la recherche de l’élève-modèle

Principe 3 : Créer la relation - Favoriser les apports des élèves - Adopter une attitude empathique - Instituer des réflexes de solidarité

Principe 4 : Augmenter ses compétences - Enseigner même ce que l’on aime moins - Enseigner de manière inductive, déductive, analogique, dialectique - Distinguer matière et compétences - Proposer des séquences d’apprentissage

Démarche déductive ou « aller du général au particulier » : cette démarche consiste à exposer ce qui doit être appris en commençant par un énoncé d’ordre général pour finir par des exercices d’application, donc des cas particuliers. Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. RAYNAL & RIEUNIER 1997 ESF p. 102

Démarche inductive : démarche inverse de la précédente : « on part du particulier, pour aller au général et revenir au particulier ». On appelle parfois cette matière de procéder « démarche de l’arche ». Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. RAYNAL & RIEUNIER 1997 ESF p. 102

Il y a également la démarche analogique : cette démarche consiste à transposer à un nouveau contexte, un traitement ou une solution déjà connue. On peut parler de transfert analogique, basé sur la référence à un « schème familier ». Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. RAYNAL & RIEUNIER 1997 ESF p. 102

Il y a également la démarche dialectique : approche contradictoire permettant de traiter les données par leur confrontation simultanée (conflits cognitifs et sociocognitifs) afin de mettre en évidence leurs propriétés irréductibles. Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. RAYNAL & RIEUNIER 1997 ESF p. 102

Distinguer « matière » et « compétence »

Proposer des séquences d’apprentissage

Comment passer aux actes Comment passer aux actes? - Augmenter la cohérence dans les injonctions externes par une gestion systémique des écoles et des classes - Contractualiser une obligation réelle de formation - Diminuer la pression du contrôle et des notes à l ’école primaire - Assurer un management qui assure la mission de développement des compétences

Conclusion : "Mieux vaut faire les choses que d'espérer qu'elles se feront." Proverbe écossais