Atelier 704 Le développement de l’agir professionnel (2ème partie) Le choix des stratégies pédagogiques Par Sylvie Fontaine et Réjeanne Roy Enseignantes en soins infirmiers Cégep de Sherbrooke, Juin 2012

Plan de l’atelier Objectifs de la présentation Origine du projet d’innovation pédagogique Étapes de la démarche et illustration d’une transformation La situation de formation Commentaires des étudiantes et étudiants Constats des enseignantes et enseignants

Objectifs de la présentation Susciter l’intérêt pour l’utilisation des situations professionnelles comme base au choix des stratégies pédagogiques. Comprendre la démarche de transformation de la situation professionnelle à la situation de formation.

Origine du projet 1.Défis reliés au rehaussement des exigences professionnelles Appropriation et transfert des savoirs Situation réelle Examen professionnel (OIIQ)

Appropriation du schéma de Raisky et Loncle

Transposition didactique 1ère étape de la démarche Choix des situations professionnelles Situations courantes en gériatrie

Transposition didactique 2ème étape Critères de sélection des situations professionnelles Permet la mobilisation des compétences et des contenus déterminés et précisés au plan cadre. Reflète le contexte de travail

Transposition didactique 2ème étape Situations courantes en gériatrie: Contenus 1. Chute de Mme Lavoie atteinte de Parkinson Risque de Perte Gestion d’une chute d’autonomie équipe de soins

Transposition didactique 2ème étape Situations courantes en gériatrie: contenus 2. Agitation et désorganisation inhabituelle de Mme Bérubé Délirium Mesures de Perturbation du contention sommeil

Transposition didactique 2ème étape Situations courantes en gériatrie: contenus 3. Symptômes psychologiques et comportementaux de la démence chez M. Lacasse Évaluation des Agitation Gestion de la fonctions cognitives psychomotrice douleur

Transposition didactique 3ème étape Description du contenu de la situation professionnelle telle que vécue par l’infirmière experte

Transposition didactique 3e étape Chute de Mme Lavoie Description de la situation professionnelle telle que vécue par l’infirmière experte (récit) Actes professionnels Évaluation Intervention Continuité des soins Finalité Enjeux Valeurs

Transposition didactique 3e étape (suite) Actes professionnels appuyés sur: Savoirs scientifiques Savoirs techniques Savoirs pratiques

Transposition didactique 4ème étape Passage de la situation professionnelle à la situation de formation

ansposition didactique 4ème étape Facteurs d’influence + écarts = situation de formation

Transposition didactique 4ème étape Facteurs d’influence Compétence du cours interpellée par la situation Niveau académique des étudiants Savoirs nécessaires à l’interprétation de la situation Composante professionnelle ciblée Difficultés des étudiants (rapport aux savoirs) Seuils minimaux à atteindre en stage

Transposition didactique 4ème étape Écarts *Différence entre la situation réelle et ce qui se passe dans la classe Réalité du contexte: Lieux physiques Documents de travail Émotions Absence de patient et d’équipe multidisciplinaire

Transposition didactique 5ème étape Choix et élaboration des outils et méthodes pédagogiques

Transposition didactique 5ème étape facteurs d’influence Situation + Professionnelle écarts + difficultés rencontrées par les étudiants Choix des méthodes d’enseignement et élaboration des outils pédagogiques situation de formation

La situation de formation Déroulement d’une leçon Préparation des étudiants: lectures préalables aux 4 leçons avec un questionnaire Introduction de la situation professionnelle par un jeu de rôle: phase d’activation Plénière: Faire émerger les connaissances antérieures et celles nécessaires aux gestes professionnels

La situation de formation Travail en équipe sur la situation professionnelle: compléter, approfondir, enrichir les connaissances Retour en groupe classe: valider les éléments ressortis en équipe Reprise du jeu de rôle (si nécessaire) Quiz sur les contenus vus précédemment: sécuriser l’acquisition des connaissances

Commentaires des étudiantes et étudiants Insécurité (1ère leçon) liée: Absence de cours magistraux Toujours en action donc, moins de prise de notes pendant les activités en classe Craintes de ne pas performer aux examens Importance d’arriver au cours préparé Stratégie d’enseignement à introduire dès le début du programme Reconnaissance de l’importance du travail en équipe et l’interaction que cette approche suscite Sentiment de compétence

Constats des enseignants en classe 1. Représentation de l’apprentissage Intervient sur le rapport à l’apprentissage des étudiants. Impact sur la motivation: valeur de la tâche à accomplir 2. Résistance des étudiants au changement de stratégie Perception de la lourdeur reliée à la préparation aux cours Observation de l’insécurité

Constats en classe et en stage (suite) 3. Approche programme Importance de l’utilisation accrue de l’apport des matières contributives et de la formation générale 4. Résultats aux examens écrits Même niveau de performance démontré par les étudiants Forme de l’examen à revoir pour mieux ajuster l’évaluation à la stratégie d’enseignement

Constats en stage (suite) 5. Efficacité en stage Sentiment de compétence vécu par les étudiants Émergence plus facile des connaissances Nécessité du soutien au transfert des connaissances par les enseignants 6. Soutien au transfert Nécessité d’une bonne cohésion dans l’équipe enseignante Importance de réinvestir ce qui se fait en classe

Analyse de la situation professionnelle Situation professionnelle, caractérisée par un but ou finalité, des enjeux, des valeurs et des gestes ou décisions, qui va permettre de déterminer les contenus et les activités d’apprentissage. C’est la porte d’entrée, pas les contenus. Situation de formation doit se rapprocher des caractéristiques de la situation professionnelle.

Dimensions didactiques Situation professionnelle ≠ APP But de la situation professionnelle: produire une action, un projet, un objet, etc. construire des savoirs de tous types Apprentissage au savoir-agir très près de la situation professionnelle. Tâches demandées pour faire apprendre = moyens pour arriver ou se rapprocher du but. La séquence choisie sera composée de différentes activités dans lesquelles des tâches demandées exigent que les processus cognitifs et opératoires soient sollicités (processus de résolution de problème).