La motivation scolaire Frédéric Guay Titulaire de la chaire de recherche du Canada sur la motivation et la réussite scolaires Université Laval I am delighted to be here to talk about some of my research findings on school motivation and their implications for practice. Thus, I would like to thank Rod Clifton, the President of the Canadian Association of Foundations of Education (CAFE) for the invitation.

Questions abordées… Qu’est-ce que la motivation ? Est-ce que toutes les formes de motivation qui animent les élèves favorisent leur réussite ? Est-ce que les récompenses constituent un moyen efficace pour motiver les élèves? Comment les parents et les enseignants peuvent-ils motiver les élèves? L’intégration des élèves en difficulté d’apprentissage en classe ordinaire est-elle bénéfique pour la motivation de ces élèves?

1. Qu’est-ce que la motivation ? Forces internes ou externes qui produisent un comportement. Forces internes : plaisir, importance, émotions. Forces externes : récompenses, punitions, contraintes, compétition.

Motivation intrinsèque: L’hédoniste L’activité est intéressante en soi parce qu’elle permet de découvrir de nouvelles choses et de faire des apprentissages. L’hédoniste adore apprendre de nouvelles choses à l’école. Il veut toujours en savoir plus. Il aime développer ses compétences. Sa récompense la plus chère, c’est d’avoir fait l’activité!

ME- Importance: Le rationnel L’activité n’est pas intéressante en soi mais représente un moyen d’atteindre des buts importants pour le bien-être de l’individu. Le rationnel valorise les activités éducatives même si elles ne sont pas intéressantes. Il travaille bien et cherche, tout comme l’hédoniste, à développer ses compétences.

ME – Culpabilité: L’anxieux L’activité représente un moyen de soulager des pressions internes comme la culpabilité et l’anxiété. L’anxieux transporte toujours avec lui ce que les autres pensent de lui. Il cherche activement à leur plaire. Il a souvent peur de les décevoir. Il travaille très fort pour atteindre l’excellence. Attention: il finit par s’épuiser…. Faire plaisir aux autres finit par miner son énergie.

ME – Externe: L’avide (évitant) L’activité représente un moyen d’obtenir une récompense ou d’éviter une punition. L’avide a appris avec le temps qu’une menace ou une récompense l’aidait à se surpasser. Il travaille fort lorsqu’il sait qu’il sera récompensé pour une bonne action!

Amotivation: Le résigné Absence relative de motivation. L’individu ne perçoit plus que ses actions procurent des résultats (ni interne ni externe). Le résigné ne sait plus pourquoi il va à l’école. Il ne voit plus l’importance des matières scolaires pour son développement . Son investissement est minime. Tôt ou tard, il finira par abandonner.

Est-ce que toutes les formes de motivation qui animent les Est-ce que toutes les formes de motivation qui animent les élèves favorisent leur réussite ?

Conséquences des types de motivation Persévérance Satisfaction Créativité Hédoniste ++ +++ Rationnel Anxieux + _ _ _ Avide Résigné _ _ _

Abandon scolaire M.I. M.E. M.E. Amotivation importance externe Vallerand, R. J., Fortier, M. S., & Guay, F. (1997). Self-determination and persistence in a real-life setting: Toward a motivational model of high school dropout. Journal of Personality and Social Psychology, 72(5), 1161-1176.

Contexte: Parents Enseignants Motivation Réussite Troubles apprentissage Perceptions de Compétence Élève

Deux mots sur les tâches scolaires… Phase1 Excitation Élevé Faible Phase 2 Phase 8 Défi élevé, habileté modérée Anxiété Flow Défi élevé, faible habileté Défi élevé, habileté élevée Inquiétude Contrôle Phase 7 Signification Phase 3 Défi modéré, Faible habileté Défi modéré, Habileté élevée DÉFI Apathie Ennui Faible défi, faible habileté Faible défi, habileté élevée Relaxation Phase 4 Phase 6 Faible défi, habileté modérée Phase 5 Faible Élevée HABILETÉS

3. Est-ce que les récompenses constituent un moyen efficace pour motiver les élèves?

Effets des récompenses sur la Motivation intrinsèque Selon plusieurs études, le fait de donner une récompense tangible ($, bonbons, jouets) à un individu pour effectuer une activité jugée intéressante diminuerait sa motivation intrinsèque (c.-à-d., plaisir à effectuer la tâche).

Les formes de récompenses Les récompenses verbales Donner un compliment suite à l’exécution de la tâche. Les récompenses tangibles Inattendues Attendues Non-contingentes à l’exécution de l’activité (p.ex., participer à l’expérience) Contingentes à l’exécution de l’activité (p.ex., compléter la tâche) Contingentes à une performance donnée (p.ex., bien faire l’activité, atteindre ou dépasser certains standards de performance)

La méta-analyse de Deci et al. (1999) Deci et ses collègues ont recensé 128 études qui portent sur l’effet des récompenses sur la motivation intrinsèque. Dans l’ensemble, les résultats de la méta-analyse ont permis de confirmer l’hypothèse voulant que les récompenses aient un effet négatif sur la motivation intrinsèque.

Les résultats de Deci et al. (1999) Toutes les réc. Verbales Tangibles Enfants Ado Inattendues Attendues NC À la tâche C à L’eng. C Compl. C À la P. Enfants Ados

4. Comment les parents et les enseignants peuvent-ils motiver les élèves envers des activités difficiles?

Besoins psychologiques et motivation Compétence Autonomie Appartenance sociale

Ingrédient 1 : Implication Ingrédient 2 : Structure Ingrédient 3 : Soutien Ingrédient 4 : Feedback

Ingrédient 1: Implication Donner des ressources à l’élève Temps et énergie Tangibles (livres, matériel scolaire, sorties éducatives) Affectives (intimité et sécurité) S’intéresser aux activités de l’élève (pas seulement à l’école)

Ingrédient 2: La structure Donner des règles à l’élève Communiquer vos attentes. Expliquer pourquoi vos attentes sont importantes. Communiquer les conséquences qui découlent des attentes qui ne sont pas respectées. Appliquer des conséquences raisonnables lorsque l’élève transgresse les règles.

Ingrédient 3: Le soutien à l’autonomie Prendre en considération la perspective de l’élève Reconnaître ses sentiments Offrir des choix à l’élève / lui permettre de prendre des décisions appropriées pour son âge Éviter le contrôle

Ingrédient 4: Le feedback Un élève a réussi un examen de mathématiques très difficile. Que lui dites-vous lorsqu’il vous annonce cette bonne nouvelle ? Intelligence vs effort Spécificité du feedback vs vague

Ingrédient 4: Le feedback Compliment efficace: Spécifier vos attentes Compliment suite au comportement Complimenter lorsque des critères spécifiques de performance ont été atteints Être spontané et crédible Fournir des informations à l’enfant à propos de ses compétences Diriger l’enfant vers une meilleure appréciation de ses réalisations et l’amener à réfléchir sur la façon de solutionner un problème Utiliser les réalisations antérieures de l’enfant comme point de référence pour évaluer ses réalisations actuelles Se montrer reconnaissant envers un effort remarquable ou suite à un succès sur une tâche difficile

Ingrédient 4: Le feedback À éviter : Faire un compliment qui n’est pas contingent au comportement Amener les enfants à se comparer entre eux Utiliser les réalisations des pairs comme point de référence pour décrire les réalisations actuelles d’un enfant Favoriser chez l’élève une vision où le parent est considéré comme la figure d’autorité ultime

Les facteurs susceptibles d’augmenter le contrôle Les sources de pression chez les parents et les enseignants: Externe (stress, tension, évènements de vie négatifs) Interne (valeurs, buts, personnalité, éducation, motivation) L’enfant (caractère, compétence de l’enfant, sa motivation)

5. L’intégration des élèves en difficulté d’apprentissage en classe ordinaire est-elle bénéfique pour la motivation de ces élèves?

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La comparaison sociale L’effet BFLPE (Marsh & Craven, 1997) Effet négatif de l’intégration des élèves ayant des troubles d’apprentissage en classe ordinaire sur le concept de soi scolaire mais aussi sur: Aspirations au plan scolaire moins élevées Sélection de cours plus faciles Rendement scolaire plus faible Aspirations professionnelles moins élevées

Synthèse et conclusion Favoriser des motivations autodéterminées pour encourager la réussite scolaire. Les ingrédients importants : L’implication La structure Le soutien vs le contrôle Le feedback