Chapitre 4:Les hyperdocuments Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoieh Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoieh Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh 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kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoieh Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoieh Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjehjwehrlkgjhewrl Structure linéaire Structure ‘hyper’ = en réseau Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Nœud (ou unité d’information) lien Nœud (ou unité d’information) Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi ancre Texte => hypertexte + multimedia => hypermedia … => hyperdocument Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. URL Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi WWW Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

????????????????? Champs sémantique Medium Cerveau Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi ????????????????? Champs sémantique Medium Cerveau « Cognitive flexibility » Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Sélection de l’information Méta-cognitif Lecture à l’écran ou sur papier? pas d’annotations pas de repères physiques => désorientation efficaces pour recherche ponctuelle plus lente (20% ) plus d'erreurs plus fatigante perte des indices discursifs Sélection de l’information Traitement de l’information Cognitif Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Sélection de l’information Surcharge Cognitive Savoir ce qu’on ignore Elaborer une stratégie Formuler et maintenir un but Méta-cognitif Sélection de l’information Traitement de l’information Elaborer une représentation du domaine Se souvenir de son chemin Cognitif Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. Naviguer dans un hypertexte, c'est avant tout se construire des buts, les maintenir, et s'orienter dans le système afin d'y faire des sélections appropriées. Rouet & Tricot, 1995 Il convient toutefois de ne pas tomber dans le travers opposé: la navigation n'est pas uniquement guidée par le modèle cognitif du sujet, elle est également influencée par des variables linguistiques et les modalités de présentation. Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Métaphores (spatiales) Liens changent de couleur OUTILS Liens conditionnels Savoir ce qu’on ignore Elaborer une stratégie Formuler et maintenir un but Méta-cognitif Sélection de l’information Traitement de l’information Re-linéariser Elaborer une représentation du domaine Se souvenir de son chemin Visites guidées Métaphores (spatiales) cartes historique Index signets Liens changent de couleur Cognitif Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. Haut degré de contrôle par l’élève ne signifie pas constructivisme, ni même « learning by doing » Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Tâche Sélection de l’information Traitement de l’information Un hyperdocument ne définit pas une activité pédagogique, c’est une ressource utile pour des activités pédagogiques. Tâche Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. Les sujets adoptent-ils des stratégies d’exploration différentes selon le type d’activité pédagogique mise en oeuvre ?   Questionnaire 1 + Pré-test Modalité "libre" (N = 10) Modalité "questions" (N = 10) Exploration libre de l’hyperdocument Exploration dirigée de l’hyperdocument (par le questionnaire informatisé) Questionnaire 2 + Post-test Questionnaire 2   i Zeller & Dillenbourg 1997 Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. Navigation pattern Moyennes Réseaux Séquences Etoiles Etoiles induites Groupe "libre" 0.20 0.39 0.28 0.13 Groupe "questions" 0.18 0.17 0.59 0.06 Comparaison (L=18)[1] t = 0.33 non significatif t = 2.86 significatif p = 0.01 t = 2.97 significatif p = 0.01 t = 1.27 non significatif Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Proportion d’aides globales Proportion de liens locaux   Moyennes Proportion d’aides globales Proportion de liens locaux Groupe "libre" 0.18 0.82 Groupe "questions" 0.33 0.67 Comparaison (L = 9) t = 3.61, significatif , p=.006 Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.   Moyennes Liens nominatifs Liens génériques Groupe "libre" 0.44 0.56 Groupe "questions" 0.75 0.25 Comparaison (L = 9) t = 4.03, significatif , p=.003   Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. Oui mais… Les utilisateurs ne parcourent pas l’hypertexte pendant la résolution de problèmes (Sherly, Roux & Dillenbourg, 2000) Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi OU Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. www.edunet.ch Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

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D’une approche centrée sur les documents à une approche centrée sur les interactions Web Documents Interactions Traitement & production Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. www.youngreporters.org Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

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Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. www.antarctica.org Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

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Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. Pistes pour l’utilisation pédagogique de l’hypertexte: Apports ponctuels: Glossaire Aide on-line Approfondissement Culture générale & ‘brochureware’ E-learning   ‘knowledge managment’ Construction & partage d’un hypertexte Journal scolaire Interdisciplinarité Correspondance Authenticité Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. Problem Solving Environment INTERACTIVITY Drill & Practice Quizz Electronic Book Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

INTERACTIVITY COST Problem Solving Environment Drill & Practice Quizz Electronic Book COST Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

INTERACTIVITY COST Target Skills Problem Solving Environment Drill & Practice Quizz Electronic Book COST Target Skills Declarative knowledge Procedural knowledge Heuristic knowledge Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.