التقويم و المعالجة

أهداف اليوم الدراسي: الأهداف العامة خلق جو تواصلي بين مختلف الفاعلين بالمؤسسة. ترسيخ مفهومي التكوين والتأطير في خدمة جودة المؤسسة. المواكبة الفعلية للمستجدات التربوية. الارتقاء بجودة أداء المدرسين. الاهتمام بمعالجة ثعرات صيرورة التعلم لدى المتعلمين.

الأهداف الخاصة التعرف على مفهوم التقويم. تعدد أنواع التقويم. تعدد أدوات التقويم. معايير ومؤشرات التقويم. مهام المقوم مفهوم الدعم أنواع الدعم أنشطة الدعم

التقويم في المنظومة التربوية الحالية لا زال سؤال التقويم يفرض نفسه في الساحة التربوية من بين أكثر القضايا أهمية و ملحاحية وذلك بالنظر إلى : حاجة نظامنا التربوي إلى ترسيخ ثقافة جديدة في مجال التقويم. وجود فوارق ملموسة ذات دلالة إحصائية واضحة بين نتائج المراقبة المستمرة و نتائج الامتحانات الدورية في جميع الأسلاك و المستويات. تأكيد الميثاق في إشارات صريحة وضمنية على ضرورة التزام الموضوعية والموثوقية و الدقة و الشفافية عند كل عملية تقويم

مفهوم التقويم عملية إجرائية تسمح بإصدار حكم على درجة تحقق الأهداف (القدرات و الكفايات)، والذي بمقتضاه، يتم اتخاذ قرار أو موقف تربوي مناسب ” وزارة التربية الوطنية، التقويم التربوي، 1995، ص: 6. "عملية جمع ومعالجة لمعلومات كيفية أو كمية ترمي إلى تقدير مستوى التعلم الذي يبلغه شخص بالنسبة لأهداف معينة، وذلك قصد الحكم على المراحل التي أنجزت سابقا واتخاذ أفضل القرارات بالنسبة للخطوات اللاحقة" Legendre,R.1988

مراحل التقويم القياس: هو عملية تمكن من الحصول على نتيجة أو سمة لمتعلم، أو لعدة متعلمين ، باستعمال وحدة للقياس. تأويل النتائج وإصدار الأحكام: تحديد المعيار أو المحك (Critère) لوضع النتيجة في إطارها المرجعي (Cadre de Référence) ، اتخاذ القرار: يتم في ضوء مقارنة النتائج مع المعايير أو المحكات، أجرأة القرار وتنفيذه: ويتم من خلال وضع استراتيجية للتصحيح والتعديل ، انطلاقا من نوع الصعوبات والتعثرات المشخصة، وتنفيذها

فضاء لتقليص الفروق من خلال تكييف التدريس لوتيرة التعلم الأهداف من التقويم تحسين جودة التعليم تصور جديد لوظيفة المؤسسة التعليمية تعميم النجاح المدرسي فضاء لتقليص الفروق من خلال تكييف التدريس لوتيرة التعلم بيداغوجيا الدعم والتقوية

انواع التقويم التقويم التشخيصي وقته الغرض من التقويم وقته هو مجموعة المتطلبات الأساسية من الحقائق والمفاهيم والمهارات والقيم والاتجاهات التي ترتبط ارتباطاً مباشراً بالموضوع أو الهدف المخطط له والتي لا يمكن للتلاميذ أن يتعلموا الموضوع أو يبلغوا أهدافه المخططة إلا إذا أتقنوا تلك المتطلبات (تحديد خبرات التلميذة ومعرفة مدى استعدادها لتعلم المهارة) تحديد أي خلل أو نقص في المعلومات القبلية. تحديد جزئيات الدرس المحتاجة إلى تركيز أكبر. تحديد أي التلاميذ بحاجة إلى عناية أكثر. إثارة الدافعية للتعلم. تحديد الطريقة المناسبة للتدريس. تحديد الزمن الكافي للتعليم. تحديد نقطة البداية لكل التلاميذ . قبل مرحلة التعريف بالمهارة . قبل البدء بعملية التعليم والتعلم

التقويم التكويني (البنائي): انواع التقويم التقويم التكويني (البنائي): الغرض من التقويم وقته يعني الوقوف على مدى بلوغ الأهداف التعليمية ومدى فاعلية الخطة الدراسية في توافق المناخ المناسب للتعليم والتعلم . ويكون ذلك بصورة متدرجة ونامية تواكب عملية التعلم نفسها تشخيص تعلم المهارة وحل المشكلات بالطرق المناسبة. تقويم العملية التعليمية التعلمية خلال مسارها . تحديد مدى تقدم التلاميذ نحو الأهداف التعليمية المنشودة , تحديد جوانب القوة لتدعيمها والضعف لتداركها إثارة الدافعية للتعلم يعطي المعلم تغذية راجعة عن أدائه. . مرحلة الممارسة الكافية للمهارة أثناء سير عملية التعليم والتعلم

انواع التقويم التقويم الإجمالي الغرض من التقويم وقته هو ذلك النشاط الذي يعقب انتهاء عملية التعليم ,سواء أكان ذلك بعد حصة دراسية واحدة أم مجموعة متكاملة من الحصص . وصف المستوى العام لتحصيل المتعلم من أجل اتخاذ القرارات المناسبة بشأن مدى بلوغ الأهداف المخطط لها . التأكد من وصول التلاميذ جميعا إلى درجة الإتقان المحددة في الهدف . تحديد أي التلاميذ لم يصل إلى درجة الإتقان وتحديد المهارة أو الجزئية التي لم يتقنها بعض التلاميذ . بعد مرحلة الممارسة الكافية للمهارة بعد إحداث عملية التعلم

ما هو كائن و ما يجب أن يكون درجة الإتقان تحكم- لا تحكم التقويم الإشهادي التقويم التكويني التقويم التشخيصي أتقن غير متقن

فعل التقويم يقوم على طرفين ׃ ما يجب أن يكون ما هو كائن مقارنة إصدار حكم اتخاذ قرار نهائي نجاح – رسوب مرحلي تحكم – لا تحكم

ما هو كائن ما يجب أن يكون أي :التعلم أو التحصيل الفعلي و يتم قياسه بواسطة أداة أو رائز يتضمن الوضعيات الاختبارية الملائمة لقياس مدى تحكم المتعلمين في الأهداف النهائية المحددة في الإطار المرجعي. أي :التعلم أو التحصيل النموذجي. أي: الإطار المرجعي : و هو مجموع الأهداف النهائية للتقويم التي يرجى أن يتحكم فيها المتعلم عند نهاية مرحلة معينة .

أهمية التقويم بالنسبة لمكونات الفعل التربوي التقويم المناسب الغرض من التقويم وقته هو أسلوب يتطلب الجمع المنظم للمعلومات عن تحصيل التلاميذ بتحديد مواطن القوة والضعف لديهم ، وبناء أنشطة صفية تلبي حاجاتهم التعليمية . يشجع على : تفريد التعليم ـ جعل التعليم عملية مستمرة ـ تنمية حاجات الأفراد حسب قدراتهم . مكوناته : التخطيط ـ التسجيل ـ التقرير ـ التقويم . يحدث التقويم قبل البدء في التعليم ، وأثنائه ، وبعد انتهائه ، ويستهدف جمع المعلومات ليستخدمها الأستاذ في اتخاذ قراراته التعليمية .

أهمية التقويم للمشرف التربوي أهمية التقويم للمدرسة هناك العديد من النقاط أهمها أنه : - يشخص الواقع التعليمي. - يساعد في تهيئة البرامج العلاجية المدرسة . أهمية التقويم للمشرف التربوي . هناك العديد من النقاط أهمهما أنه : - يساعد في تعرف نقاط القوة والضعف في أساليب تدريس الأساتذة. - يساعده في تحديد جوانب المحتوى الدراسي التي تحتاج إلى إجراء تعديل أو تطوير .

أهمية التقويم التشخيصي للأستاذ(ة) أهمية التقويم التشخيصي للتلاميذ هناك العديد من النقاط أهمها أنه : يزوده بالمعلومات عن المستوى الذي حقق به التلاميذ نتائج التعلم المرغوبة، - يساعده في وضع الخطط المناسبة لتعزيز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف . أهمية التقويم التشخيصي للتلاميذ يزوده بالتغذية الراجعة التي تفيده في توضيح مدى التقدم الذي أحرزه أولاً بأول، - ينمي شعوره بالمسؤولية تجاه ما يتعلمه، - يساعده في العمل على معالجة نقاط ضعفه.

مراحل اعداد الرائز في اطارالتقويم 1تحديد الاطار المرجعي 2 صياغة الأسئلة وتشكيل الأداة 3 اعداد كتيب الترميز وشبكة تصحيح الأسئلة المفتوحة 4 التجريب القبلي للأداة

إعداد الإطار المرجعي . - ضمان حد مقبول من صدق مضمون اختبار التعلم؛ أ. ) أهمية هذا الإجراء - ضمان حد مقبول من صدق مضمون اختبار التعلم؛ - توجيه التدريس والتقويم وإعطاؤهما بعدا تعاقديا بين مجموع الفاعلين التربويين. - توحيد منطلقات الممارسة التقويمية محليا وجهويا و وطنيا ؛ - رصد ثغرات البرنامج الدراسي . .

ب) مراحل إعداد الإطار المرجعي 1) تحليل مضامين الكتاب المدرسي و المذكرات الرسمية. 2 ) وضع قائمة الأهداف أو الكفايات النهائية للتقويم مع الحرص على: * دقة الصياغة . * توفر المكونات الثلاثة للهدف الإجرائي: - المضمون المعرفي المقصود. - المهارة الذهنية في وضعية فعل سلوكي . - شروط و ظروف التحقق ( شروط الإنجاز) مثال:كتابة خمس آيات الأولى من سورة الأعلى بالخط العادي و دون شكل.

3)التمييز بين أهداف التدريس وأهداف التقويم مثال ׃ المهارة ׃ الفهم - المضمون ׃ مفهوم يمكن ترجمة هذا الهدف اجرائيا على النحو التالي ׃ أن يستطيع التلميذ تحديد،انطلاقا من عدد من القيم المعطاة،أصغر مضاعف مشترك لعددين .

4)تصنيف الأهداف الى׃ - بسيطة (المنتوج ملاحظ دون الاضطرار الى ملاحظة الصيرورة) - مركبة ( المنتوج والصيرورة غير منفصلان) 5) تحديد درجة أهمية الهدف في سلم ثنائية القيم 1 - 2 اعتمادا على معيارين ׃ * الحيز الزمني المخصص * امتدادات الهدف في البرنامج 6) تصنيف الأهداف في اطار وحدات المضمون. 7) تحديد أهمية وحدات المضمون بالنظر ل ”عدد الأهداف داخل كل مضمون“ ودرجة أهمية كل هدف والمستوى المهاري.

مميزات الهدف هدف معرفي : التحصيل الدراسي - التنصيص على السلوك : المهارة

المستويات المهارية Niveaux taxonomiques 1-المعرفة la connaissance 2- الفهمLa Compréhension 3 -التطبيق. L'application 4- التحليل l'analyse 5-التركيب la synthèse 6 – التقويم UvaLuation

Taxonomie de bloom. صنافة بلوم Expression Transfert Metrise Import الأهمية Complexe مركب. Simple بسيط. Objectifs opérat. الأهداف الاجزائية N°d'obj. Composante المكون Eval. التقويم Synt. التركيب Analy. التحليل Aplicat. التطبيق Comp. الفهم Con. المعرفة القراءة La lecture اللغة Lexique

مراقي الصنافة (المجال العقلي) 1- المعرفة: هي"تذكر فكرة أو ظاهرة في صيغة جد قريبة من الصيغة التي صودفت بها أول مرة” بمعنى آخر هي العملية التي بواسطتها يتم استرجاع وتذكر ما هو مخزون في الذاكرة، من معارف ومعلومات، وأفكار، وأحداث، وقواعد، ونظريات...الخ.

2-الفهم: هو عملية إدراك وتمثل الفرد لإرسالية أو خطاب ما، ويمكن أن تتم هذه الإرسالية إما بطريقة شفهية أو عن طريق الكتابة، وإما في صيغة لفظية أو رمزية. ويتضمن الفهم: - التحويل: وهو التعبير اللفظي عن شيء أو تغيير كلمات بأخرى حسب نفس المعنى. - التأويل: التعرف على الأفكار الأساسية وإدراك ما بينها من علاقات. - التعميم: هوالانتقال من الجزء إلى الكل أو من الخاص إلى العام. وهو أرقى مرحلة في الفهم حيث يتطلب التحويل والتأويل .

3-التطبيق: هو عملية " استعمال المعارف المكتسبة (قواعد، قوانين، نظريات) في قضايا ملموسة وخاصة "

4-التحليل: "هو تفكيك الأدوات(المواد) إلى أجزائها المكونة، وإدراك العلاقات الموجودة بين هذه الأجزاء "

5-التركيب: هو" تأليف للعناصر والأجزاء بغاية تكوين كل "

6-التقويم: هو تكوين أحكام حول بعض الأفكار والأعمال والوضعيات والطرائق والأدوات، وفحص إلى أي حد تكون بعض المعطيات الخاصة صحيحة وفعالة واقتصادية ومرضية، بواسطة معايير ومقاييس (محكات ) .

المواصفات الأساسية للرائز 1 -الـتـغـطـيـة أن يغطي الرائز كل المجالات الواردة في الإطار المرجعي 2 - التمثيـلـية أن يلتزم الرائز بالمستويات المهارية و درجات أهمية المجالات الواردة في الإطار المرجعي 3 - المطـابـقـة أن تكون الوضعيات الاختبارية مطابقة لمنطوق الأهداف التقويمية كما هي واردة في الإطار المرجعي

Verbe consignes des questions Verbes d’action des objectifs -المطابقة Verbe consignes des questions الافعال الاجرائية Verbes d’action des objectifs الافعال السلوكية rédiger. Mettre en ordre. Résumer. لخص – رتب - اكتب -produire انتاج -Souligner. ضع خطا Cocher.شطب -Me une croix. ضع علامة -Identifier تحديد

الهدف: تحديد اسماء عواصم الدول العربية من بين عدة عواصم معطاة. في ما يلي اسماء عواصم دول عربية.ضع سطرا تحت عاصمة مصر. أ- بيروت ب- تونس ت- داكار ج- لندن ح- القاهرة

الاطارالمرجعي للرائز التشخيصي برنامج مادة الرياضيات للسنة الرابعة ابتدائي

1 - قائمة الأهداف/ الكفايات الأساسية النهائية 1 - قائمة الأهداف/ الكفايات الأساسية النهائية 5-حساب جداء أعداد طبيعية 2 تطبيق 2-حسابات على الأعداد 2-1 حسابات على الأعداد الطبيعية 4- حساب مجموع أعداد طبيعية 3- ترتيب ومقارنة الأعداد العشرية 1 1-2 الترتيب والمقارنة على الأعداد العشرية 2- حصر عدد عشري بين عددين طبيعيين أو عشريين فهم 1- الترتيب والمقارنة 1-1 الترتيب والمقارنة على الأعداد الطبيعية 1- ترتيب ومقارنة أعداد طبيعية معلومة الوحدات مكونات الوحدات مجال المكون الأهداف/ الكفايات الأساسية النهائية درجة الأهمية المستوى المهاري أنشطة عددية

أنشطة هندسية 2 معرفة تطبيق 1 3- التماثل المحوري 26- تعرف بعض الخاصيات الأساستة 2 معرفة 25-توظيف مختلف الخاصيات لمتوازيات الأضلاع قصد انشائها باستخدام الأدوات الهندسية تطبيق 2- المضلعات الرباعية 2-1 المضلعات الرباعية 24- التعرف على خاصيات متوازي الأضلاع (المستطيل -المربع المعين) 23-انشاء مستقيمين متوازيين انطلاقا من مفهوم التعامد 1- نقل الأشكال 1-1نقل الأشكال 22-انشاء نسخة مطابقة لشكل معلوم انطلاقا من وصف أو رسم 1 أنشطة هندسية

تحديد درجة أهمية الأهداف والمضامين أنشطة هندسية 1- نقل الأشكال 22 - 23 3 4,42 % 5- التناسبية 19 - 20 - 21 5 7,35 % 4- المسائل 16- 17 - 18 4 5,88 % 3- جمع المعلومات وتنظيمها 14- 15 2 2,94 % 2 - حسابات على الأعداد 4-5-6-7-8-9-10-11-12-13 19 27,94 % 1- الترتيب والمقارنة 1 - 2 - 3 4,42% الوحدات مكونات الوحدة أرقام الأهداف/ الكفايات الأساسية النهائية مجموع درجات الأهمية نسبة أهمية مكون الوحدة أنشطة عددية

أنشطة القياس 100 % 68 42 هدفا المجموع 5,88 % 4 24 – 25 2- المضلعات الرباعية أنشطة هندسية 26 – 27 3 - التماثل المحوري 1,47 % 1 28 4- المجسمات 2,94 % 2 29 - 30 5 - انزلاق الأشكال 31 6 - تكبير وتصغير الأشكال 32 - 33 1 - قياس الأطوال أنشطة القياس 3 34 - 35 2- قياس الزمان 36 3 – قياس الكتل 37 - 38 4 – قياس السعات 10,29 % 7 39 -40 -41 -42 5 – قياس المساحات 100 % 68 42 هدفا المجموع

جدول التخصيص للرائز التشخيصي 5 التناسبية 2,45 % 4,90 % 7,35 % 4- المسائل 3,92 % 1,96 % 5,88 % 3 جمع المعلومات وتنظيمها 1,47 % 2,94 % 2حسابات على الأعداد 2,79 % 25,15 % 27,94 % 1 الترتيب والمقارنة 1,47% 2,95 % 4,42 % الوحدة مكونات الوحدة التعرف الفهم التطبيق التحليل حل المشكلات المجموع أنشطة عددية

1- نقل الأشكال 2- المضلعات الرباعية أنشطة هندسية 3- التماثل المحوري 6- تكبير وتصغير الأشكال 1,47 % 5- انزلاق الأشكال 2,94 % 4-المجسمات 3- التماثل المحوري 5,88 % 2- المضلعات الرباعية 1- نقل الأشكال 4,42 % أنشطة هندسية

أنشطة القياس 1- قياس الأطوال 2- قياس الزمان 3- قياس الكتل المجموع 15,53 % 6,86 % 77,61 % 100 % 5- قياس المساحات 10,29 % 4- قياس السعات 5,88 % 3- قياس الكتل 2,94 % 2- قياس الزمان 4,42 % 1- قياس الأطوال 5,88% أنشطة القياس

توزيع عدد أسئلة الرائز التشخيصي المجموع حل.مش تح. تط. فه. تع. مكونات الوحدة الوحدة 2 1 1- الترتيب والمقارنة أنشطة عددية 11 10 2-حسابات على الأعداد 3- جمع المعلومات وتنظيمه 3 4- المسائل 5-التناسبية 1- نقل الأشكال أنشطة هندسية 2- المضلعات الرباعية 3- التماثل المحوري 4- المجسمات 5- انزلاق الأشكال

أنشطة القياس المجموع 7 4 31 42 2 1 6- تكبير وتصغير الأشكال 5- قياس المساحات 4- قياس السعات 2 3- قياس الشكل 1 2- قياس الزمان 1- قياس الطوال 6- تكبير وتصغير الأشكال أنشطة القياس

الأهداف / الكفايات الأساسية النهائية الإطار المرجعي للرائز التشخيصي مادة اللغة العربية: المستوى الرابع من التعليم الابتدائي قائمة الأهداف / الكفايات الأساسية النهائية المكون رقم الهدف الأهداف / الكفايات الأساسية النهائية المستوى المهاري درجة الأهمية القراءة 01 التعرف على نوعية النص المقروء(سردي – حواري – نثري – شعري) معرفة 1 02 اختيار المرادف المناسب لمفردات من النص المقروء فهم 2 03 تحديد العنوان المناسب للنص المقروء من بين عناوين مقترحة أحدها هو العنوان المطلوب 04 تحديد الإجابات الصحيحة على أسئلة ذات ارتباط بفهم النص المقروء 05 تحديد فكرة الأساس للنص من بين جملة أفكار مقترحة 06 تمييز الأسلوب المعتمد في كتابة نص مقروء أو فقرة من ضمن أساليب مقترحة 07 تعيين الإجابات الصحيحة على أسئلة متعددة ذات الصلة بالتفكير فيما وراء النص 08 تحديد العبارات التي لها علاقة بقضايا و مضامين النص من ضمن العبارات المختلفة 09 تحديد بداية و نهاية فقرات النص المقروء تطبيق 10 وضع هيكل لفقرة معينة من النص المقروء 11 تعيين الكلمات التي لها ارتباط بقضايا و مضامين النص المقروء من بين كلمات مقترحة

الأهداف / الكفايات الأساسية النهائية المكون رقم الهدف الأهداف / الكفايات الأساسية النهائية المستوى المهاري درجة الأهمية الصرف و التحويل 27 تمييز أقسام الكلمة فهم 1 28 التعرف على أزمنة الفعل معرفة 29 استعمال أدوات نفي الماضي و المضارع تطبيق 2 30 تحويل الاسم من حيث الإفراد و التثنية و الجمع و التذكير و التأنيث و التعريف و التنكير 31 التمييز بين الضمائر المتصلة و المنفصلة و المستترة 32 التعرف على الفعل الصحيح و المعتل 33 التعرف على الفعل المجرد و المزيد 34 تحويل المبني للمجهول و المعلوم 35 التعرف على مصدر الثلاثي و غير الثلاثي 36 التمييز بين أسماء الإشارة و الموصولة 37 التعرف على المقصور و المنقوص و الممدود 38 التمييز بين المتصرف و الجامد من الأفعال 39 التعرف على مشتقات: اسم الفاعل – اسم المفعول – اسم الزمان – اسم المكان – اسم التفضيل – اسم الآلة الشكل 40 شكل فقرة من نص لا يتعدى عدد سطورها أربعة 41 إعراب ظواهر تركيبية ذات صلة بالبرنامج 59 تنظيم محوره الإنشائي و استعمال علامات الترقيم في كتابته

الأهداف / الكفايات الأساسية النهائية المكون رقم الهدف الأهداف / الكفايات الأساسية النهائية المستوى المهاري درجة الأهمية الإملاء 42 الرسم الإملائي لـ: (الـ) المسبوقة بالباء و اللام تطبيق 2 43 الرسم الإملائي للمبدوء باللام مسبوقة بالباء و اللام 44 الرسم الإملائي للمنون بالنصب 45 الرسم الإملائي للتاء المربوطة و المبسوطة 46 الرسم الإملائي للهمزة في أول الكلمة 47 الرسم الإملائي للهمزة في أول الكلمة المسبوقة بحرف 48 الرسم الإملائي للهمزة في آخر الكلمة 49 الرسم الإملائي للهمزة المتوسطة 50 الرسم الإملائي للألف اللينة في الأسماء و الأفعال و الحروف 51 الرسم الإملائي للاسم المنقوص و الممدود و المقصور منونا 52 الرسم الإملائي لهمزتي الوصل و القطع 53 التعرف على مواقع ثبوت ألف (ابن) و حذفها معرفة 1 54 التعرف على مواقع حذف الألف أو الواو رسما و ثبوتهما نطقا 55 التعرف على مواقع زيادة الواو أو الألف رسما و حذفهما نطقا الإنشاء 56 تطبيق التقنيات و توظيف الرصيد اللغوي بشكل سليم لترجمة أفكاره 57 توظيف الأسلوب المناسب من أساليب الكتابة حكيا أو سردا أو حوارا 58 وضع تصميم لموضوع إنشائي بتحديد مقدمته و عرضه و خاتمته و عناصرها 59 تنظيم محوره الإنشائي و استعمال علامات الترقيم في كتابته

تحديد درجة أهمية الأهداف والمضامين الوحدات عدد الأهداف الكفايات الأساسية مجموع درجات الأهمية نسبة أهمية الوحدة القراءة 11 19 %19,79 19 ÷ 96 x 100 التراكيب 15 20 %20,83 الصرف و التحويل 13 الشكل 02 04 %04,17 الإملاء 14 25 %26,04 الإنشاء 08 %08,34 المجموع 59 96 %100

تحديد نسبة الأهداف حسب المستويات المهارية الوحدة المستويات المهارية المجموع المعـرفة التطبيق الفهم القراءة 02 18,18 % 02 18,18 % 07 63,64% 07 ÷ 11 x 100 11  100% التراكيب 08 53,33 % 5 33,34 % 02 13,33 % 15  100 % الصرف و التحويل 06 46,15 % 03 23,08 % 04 30,77 % 13  100 % الشكل ----------- 02  100% ------------- 02  100 % الإملاء 03 21,43 % 11 78,57 % 14  100 % الإنشاء ------------ 04  100 % 04  100 % 19 32,20 % 27 45,76 % 13 22,00 % 59  100 %

جدول التخصيص للرائز التشخيصي الوحدة المستويات المهارية المجموع المعـرفة التطبيق الفهم القراءة 03,60 % 03,60 12,59 19,79 التراكيب 11,11% 06,94 33,34x20,83÷100 02,78 20,83 الصرف و التحويل 09,61% 04,81 06,41 الشكل --- 04,17 الإملاء 05,58% 20,46 26,04 الإنشاء 08,34 29,90% 48,32 21,78 100

أدوات التقويم جمع معلومات عن أداء التلميذ

و تؤطرها أهداف اجرائية (قدرات) ضمن كفاية أساسية. الروائز التعريف هو أداة قياس تقويمية مقترحة، تتناول مختلف الجوانب من المقرر، تربطها علاقات أو مبادئ أو حل لمشكلة. و تؤطرها أهداف اجرائية (قدرات) ضمن كفاية أساسية.

شروط الرائز الجيد : 1 – أن يكون صادقاً و منصفا . 2 – أن يتسم بالثبات بحيث يعطي النتائج عند تكراره مع مجموعات متعددة من التلاميذ . 3 – أن يكون موضوعياً لا يتأثر بشخصية واضعه ولا مصححه ولا انفعالاته وعواطفه. 4 – أن يكون علمياً، أي مؤدياً للغرض منه دون زيادة أو نقصان اقتصادياً لا يحتاج للكثير من جهد التلاميذ في الإجابة، وفي التصحيح والمدرسة في نفقات الإعداد . 5 – أن يكون متفقاً مع جميع مستويات التلاميذ مظهرا للفروق الفردية بينهم.

أنواع الروائز التشخيصية 1 - رائز متعدد . 2 - رائز (الصواب والخطأ). 3 - رائز المزاوجة أو الوصل. 4 - رائز الترتيب و إعادة الترتيب

1- رائز متعدد. يتكون من جزء أول يدعى الجذع و يتخذ شكل سؤال أو جملة غير تامة، و جزء ثان يسرد سلسلة من الأجوبة المختلفة أو عبارات من شأنها أن تدعم الجملة. و على التلميذ اختيار الجواب من بين الاجوبة المقترحة.

ما هي المدينة المغربية الاكثر كثافة؟ 1 - الدار البيضاء 2- نواكشوط الوضعية الأولى: ضع علامة أمام الجواب الصحيح- ما هي المدينة المغربية الاكثر كثافة؟ 1 - الدار البيضاء 2- نواكشوط 3- سلا 4- الجهة الشرقية 5- المنطقة الشمالية

الوضعية الثانية ضع علامة أمام الجواب الصحيح ما هي مساحة المستطيل ذو الأبعاد التالية: الطول 14cm- العرض – 6cm ؟ ضع علامة أمام الجواب الصحيح. A- 63 cm2 B- 84 cm2 c- 20 cm2 D- 126 cm E- 27 cm2

الوضعية الثالثة parmi les verbes suivants, quel sont ceux qui appartiennent au 2é groupe. Mets une crois dans les cases qui correspondent à la bonne réponse. A- réfléchir. B- obéir. C- remplir. D- venir. E- unir.

ب- رائز الصحة والخطأ. Item à choix simple (vrai - faux) هو رائز ﺇقرار، و المطالبة بالحكم عليه من حيث الصحة و الخطأ

الوضعية 1 ضع علامة أمام الجواب الصحيح مؤلف رواية الخبز الحافي هو: علي شكري: ﴿ ﴾ - صحيح. ﴿ ﴾ - خطأ.

الوضعية2 ضع علامة في المكان المناسب الوضعية2 ضع علامة في المكان المناسب صحيح خطأ 3/4 + 5/4 = 8/4 5/3 + 6/3 =11/6 4/2 + 4/3 = 4/5 3/5 + 2/5 = 6/25

الوضعية3 -Dans les phrases suivants écris « j » si le mots souligné est juste « F » si le mot souligné est faux. a- Il et très fatigué. b- Tu à tous les livres. c- C’est une joli chemise.

ج - أسئلة الوصل questions d’appariement الخصائص : - يتوفر على عناصر السؤال وعناصر الجواب. - تقدم عدة عناصر السؤال على اليمين ويتم ترتيبها بالأرقام وتقدم جملة من عناصر الجواب على اليسار مرقمة بالحروف .

الوضعية1 صل باستعمالك لسهم كل دولة واردة في اللائحة الموجودة على اليمين بعاصمتها الواردة على اليسار. 1- المكسيك أ- روما 2- روسيا ب- اوسلو 3- امريكا الوسطى ج- مكسيكو 4- ايطاليا ه- لندن د- فري تاون

الوضعية2 relie par une flèche chaque fête à son lieu de déroulement. 1-fête des cerises a- kalaat magounna 2-fête des fiançailles b- salé 3-fête des bougies c- sefrou 4-fête des roses d- imilchil e- berkane.

الوضعية3 صل باستعمالك لسهم قاعدة محيط المستطيل و المربع 1 – محيط المربع أ – العرض مضروب في أربعة 2- محيط المستطيل ب – العرض +الطول x2 ج – الضلع x 4

3- سؤال الترتيب: question de réarrangement تقديم سلسلة من كلمات أو جمل أو وقائع أوأحداث أو مراحل أو أعداد. استعمال الأرقام أو الحروف أثناء الجواب. ترتيب عناصر الجواب حسب ترتيب محدد: تسلسل منطقي – تسلسل زمني – تسلسل حسب الأهمية

الوضعية 1 mettre en ordre des phrases pour construire un texte cohérent. Ecris un paragraphe en mettant en ordre les phrases suivantes: ta sœur est malade a- il l’examine. b- ma mère appelle le médecin. c- Leila a de la fièvre. d- il lui prescrit des médicaments. e- ce dernier arrive .

الوضعية2 رتب الاعداد التالية تزايد يا و تناقصيا باستعمال الرمز المناسب: 0.34- 0.300-0.33- 0.003 – 0.303

الوضعية 3 رتب الشهور التالية حسب تسلسلها في السنة : أ - أكتوبر ب – غشت ت – يناير ج – دجنبر ح – مارس خ– يونيو د – شتمبر ذ– مايو

الجواب المقالي(التحريري) الرائز ذو الجواب المقالي(التحريري)

التعريف اختبار يحرر التلميذ خلاله أجوبة بأسلوبه الخاص و بحرية أكبر، لكن تقويم هذه الأجوبة تعود لذاتية المصحح واختياراته.

أنواع االرائز ذو الجواب المقالي 1 - ذو الجواب المقالي المطول. 2 - ذو الجواب المقالي القصير.

1- الرائز المقالي يتطلب انجاز مهام معقدة، أو حل مشكل ينبغي البحث عن حل له..و هذا النوع ثلاثة أصناف: - ذو جواب أقل طولا: يطلب من التلميذ خلاله التعبير عن فكرة واحدة في بضع جمل، يحدد للتلميذ عادة معايير مدققة بخصوصه المحتوى المطلوب و طول هذا الأخير... مثال: اعط ثلاث حجج في بطلان الصلاة؟ هل تتوافق أم تتعارض مع الكاتب في قوله...؟ أكتب أربعة تبريرات لذلك.

من صنف حل المشكلات: يقتضي من التلميذ إيجاد حل لموقف نظري أو عملي انطلاقا من معطيات جزئية مقدمة. فعناصر الاختبار هذه تتطلب مهارات الفهم او التطبيق أو تحليل وضعيات معقدة. مثال: لديك مجموعة من الأحداث العلمية، صنفها تصنيفين منطقية حسب معيارين تحددهما مسبقا.

– من صنف الجواب الطويل: و يتعلق الأمر بموضوع انشائي أو بحث – من صنف الجواب الطويل: و يتعلق الأمر بموضوع انشائي أو بحث. ففي هذه الحالات يكون التلميذ ملزما بتسخير وقته في تنظيم أفكاره وعدم الابتعاد عن المطلوب و التحرير انسجاما مع تقنيات الكتابة. مثال: أكتب قصة في 15 سطرا تدور حول التعاون و التكافل

2 - ذو الجواب المقالي القصير في هذا الصنف، يطرح المدرس مشكلة في وضعية سؤال دقيق، أو إحدى التعليمات التي قد تكون مرفوقة بوسيلة داعمة(خريطة، رسم بياني، صورة...) أو نص تكون الإجابة عنه قصيرة كاستخراج الفكرة الأساسية أو وضع عنوان مناسب...

مميزات الرائز ذي الجواب الموضوعي والمقالي نوع الأسئلة موضوعي مقالي طبيعة السؤال محدود ويتناول جانبا معينا من المادة المدرسة يتناول مجالا واسعا من المادة طبيعة الجواب الجواب محدد مسبقا ـ يقدم التلميذ جوابا قصيرا أو يختار أحد الأجوبة المقترحة يكون الجواب محددا من قبل المصحح لكنه يجهل صيغة عرضه من قبل التلميذ نوعية المجهود المطلوب يحتاج التلميذ إلى مجهود في قراءة السؤال يحتاج التلميذ إلى مجهود في تحرير الجواب المستويات الصنافية المعرفة و الفهم و التطبيق الفهم التطبيق التحليل التركيب و التقويم الإعداد يقتضي جهدا و وقتا كبيرين سهل الإعداد التصحيح تصحيح سهل و سريع تصحيح طويل و يختلف من مصحح إلى آخر