التخطيط الدراسي صلاح الدين لخزامي
مقدمة فكرة التخطيط قديمة قدم الحضارة البشرية نفسها طبق الإنسان التخطيط بصورة مباشرة وغير مباشرة بوعي وبدون وعي منذ وجوده على سطح الأرض قدم أفلاطون في جمهوريته الخطوط الرئيسية لدولة مثالية يلعب التخطيط دورا كبيرا إذ يحدد الحكماء الأهداف التي يسعون إلى تحقيقها ويرسمون الطرق للوصول إلى تلك الأهداف
مقدمة مفهوم التخطيط بالمعنى العلمي حديث النشأة إذ يرجع إلى أوائل الربع الثاني من القرن العشرين عندما خرج الإتحاد السوفياتي على العالم بأول خطة خماسية للتنمية من 1928 وحتى 1933. بعد الحرب العالمية الثانية انتشرت فكرة التخطيط وأخذ كثير من الدول بأسلوب التخطيط من أجل أحداث التقدم الاقتصادي والاجتماعي المنشود
مقدمة التربية عملية استثمار مردودها يكمن في ما تقدمه لنا من طاقات بشرية مبدعة في حقل العلوم والاقتصاد. التدريس من أكثر الميادين الإنسانية تعقيداً وأهمية، فهو عملية صعبة لا ترتجل ارتجالا بل تهيأ وتعد بدقة وعناية.
مقدمة التخطيط الدراسي من الأمور الهامة والأساسية في تنظيم التعلم وهو من المهمات الرئيسية الملقاة على عاتق المدرس بوصفه منظما لتعلم تلاميذه وميسرا له. إذا كانت حاجة أصحاب المهن الأخرى إلى تخطيط واضحة فهي بالنسبة للمدرسين أشد وضوحاً وأكثر ضرورة.
Planifier, c’est penser au futur, c’est faire quelque chose maintenant pour le futur. Ce qui ne signifie pas nécessairement que tout va fonctionner comme prévu. C’est même improbable.
المفهوم العام للتخطيط التخطيط هو أسلوب أو منهج يهدف إلى حصر الإمكانات والموارد المتوفرة ودراستها وتحديد إجراءات استغلالها لتحقيق أهداف مرجوة خلال فترة زمنية معينة. En général : Planifier, c’est appliquer un processus qui amène à décider : o Quoi faire ? o Comment le faire ? o Comment évaluer ce qui sera fait avant de le faire ?
تعريف التخطيط الدراسي يعرف التخطيط الدراسي حسب الأدب التربوي بأنه: مجموعة من الاجراءات والتدابير التي يتخذها المدرس لضمان نجاح العملية التعليمية التعلمية، وتحقيق أهدافها. عملية تحضيرية منظمة (ذهنية وكتابية) تهدف إلى رسم الأسلوب أو طريقة العمل التي تؤدي إلى بلوغ الأهداف المنشودة بفاعلية وكفاءة مع الأخذ بعين الاعتبار العناصر المختلفة للموقف التعليمي من مدرس وتلميذ وإمكانيات ومواد تعليمية.
La planification de l'enseignement La planification est le premier temps de l'acte pédagogique La planification est le processus par lequel l'enseignant s'assure de mettre en place les dispositifs pédagogiques nécessaires qui vont favoriser, pour l'ensemble des élèves, les apprentissages prescrits dans le programme, tout en respectant les principes pédagogiques qui le sous-tendent.
Importance de la planification dans le processus d’enseignement-apprentissage donne du sens au processus d’enseignement Définit et éclaircit les compétences visées ainsi que les objectifs déclinés Assure une utilisation appropriée des différentes ressources et stratégies d’enseignement Évite des prise de décisions arbitraires Permet une meilleure gestion du temps et une meilleur économie de l’effort Assure la sécurité psychologique aussi bien à l’enseignant qu’à l’apprenant Facilite l’évaluation
أنواع خطط التدريس التخطيط بعيد المدى : أنواع خطط التدريس التخطيط بعيد المدى : هو التخطيط الذي يتم لمدة طويلة ويشمل التخطيط لعام دراسي كامل أو فصل دراسي . يتضمن ما يسمي بتوزيع المقرر وأهداف التدريس لكل وحدة دراسية والزمن اللازم لتدريسها، والمواد والوسائل التعليمية المناسبة وطريقة التقويم والخبرات المطلوبة .
التخطيط قصير المدى : هو التخطيط الذي يتم لفترة وجيزة ويشمل التخطيط الأسبوعي أو التخطيط اليومي الذي يتم من أجل درس واحد أو درسين ويتصف بالتفصيل وتوضيح الإجراءات التي سيتبعها المدرس .
لماذا التخطيط؟ يحقق الأهداف التربوية. يساعد المدرس وخاصة المبتدئ على الثقة بالنفس، وعلى أن يتغلب على شعور الاضطراب، وعدم الاطمئنان. يساعد على تحقيق الانضباط والنظام داخل الفصل. يساهم في منع الارتجال من قبل المدرس. يساعد المدرس على التحسن والنمو في المهنة، والوقوف على المادة العلمية للدرس المراد إعطاؤه للتلاميذ. يكسب المدرس احتراماً، فالتلاميذ يقدرون المدرس الذي يُعد عمله وينظمه كما يتوقع هو منهم. يساعد المدرس على تحديد أفكاره. يحمي المدرس من النسيان.
العناصر الرئيسية لخطة الدرس موضوع الدرس. الاهداف و الكفايات المستهدفة المدخل للدرس (التمهيد). محتوى الدرس (ما سيدرّسه المدرس). الأنشطة التعليمية. الوسائل التعليمية. التقويم.
خطوات إعداد خطة التدريس اليومي قراءة الموضوع المراد تدريسه قراءة واعية وتحديد الأجزاء الرئيسية والمعلومات الجديدة والأخرى التي تُستخدم كتمهيد لها والمعلومات السابقة والإطلاع على المراجع العلمية والنفسية والتربوية المفيدة. تحديد الكفايات بشكل دقيق ومحدد لكي يجيب على التساؤل التالي : ماذا سيتعلم التلاميذ ؟ تجهيز وإعداد المواد والوسائل التعليمية المناسبة . تحديد خبرات التلاميذ السابقة والتي يمكن الاستفادة منها في الدرس الحالي . اختيار التمهيد المناسب . تحديد واختيار إجراءات التدريس. تحديد واختيار التقويم المناسب. تحديد الزمن الملائم لكل فقرة .
خلاصة La planification de l’enseignement est nécessaire, mais enseigner c’est s’adapter en temps réel, accepter l’aléatoire et parfois improviser.
Enseigner ne se réduit pas à réaliser ce qui a été planifié Enseigner ne se réduit pas à réaliser ce qui a été planifié. Toute situation de classe est beaucoup plus complexe que ce qui peut être prévu, même pour un enseignant chevronné. Le risque, en refusant ce constat, est de « forcer le réel » pour conserver son plan et ainsi garder une illusion de maîtrise et/ou de rester aveugle face à certains imprévus.
شكرا على انتباهكم
العوامل المؤثرة في خطة الدرس محتوى المادة العلمية للدرس وطريقة عرضها في الكتاب المدرسي . أهداف الدرس المطلوب تحقيقها . توفر الإمكانيات المناسبة في المدرسة بجميع أنواعها . خصائص النمو العقلي للتلاميذ وطبيعة المنطقة والبيئة المحيطة بالمدرسة . مستوي التلاميذ المعرفي . تعاون المشرف التربوي مع المدرس وتزويده بكل ما هو جديد . اطّلاع المدرس على المراجع العلمية والتربوية و النفسية . الوقت المخصص لتدريس المادة ومدى التلاؤم مع كثافة المقرر عدد الحصص المكلف بها المدرس . أعداد التلاميذ في الفصل الواحد.
التمهيد للدرس استخدام الأساليب التالية عند التمهيد لدرس جديد: -ربط الدرس الجديد بالدرس السابق. -استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف تشويق التلاميذ إليه. - استغلال خبرات المدرس الشخصية لإثارة ميل التلاميذ إلى الدرس الجديد.
الوسائل التعليمية 1-هل هي متوفرة بالمدرسة أم أن المدرس سوف يصنعها؟ 2-هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟ 3-هل الفصل ملائم لعرض هذه الوسائل؟ 4- هل قام المدرس بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف يمكن استخدامها؟ 5- هل هي ملائمة لمستوى التلاميذ؟
طريقة التدريس 1-هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟ 2-هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟ 3-هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟ 4-هل الطريقة مثيرة لميول التلاميذ نحو الدراسة؟ 5-هل راعيت الفروق الفردية بين التلاميذ؟ 6-هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟ 7-هل الطريقة تسمح للتلاميذ بالعمل فرادى وجماعات؟ 8-هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟ 9-هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التلاميذ ؟
أسئلة التقويم هل الأسئلة تقيس ما تم وضعه من أهداف؟ هل هي متنوعة بحيث تقابل ما بين التلاميذ من فروق فردية؟ هل تم صياغتها بطريقة جيدة؟ هل هي شاملة وتغطى جميع الجوانب؟
مواصفات الخطة التدريسية الجيدة أن تكون أهدافها واضحة ومحددة وقابلة للتنفيذ وتتلاءم مع مستوى النمو العقلي والمعرفي للتلاميذ ويمكن قياسها وتقويمها . أن تكون مرنة وقابلة للتعديل ومتعددة البدائل لمراعاة الظروف الطارئة . أن تكون مراعية للفروق الفردية بين التلاميذ . أن تكون متنوعة الأساليب وتساعد على تعويد التلاميذ على التفكير والإبداع والمساهمة الجادة في العملية التعليمية تهتم بالكتاب المدرسي كمصدر رئيسي وكذلك بالمراجع العلمية والتربوية والنفسية . تشمل جميع أجزاء المقرر وفق الزمن المحدد والأهمية النسبية للمواضيع .
مواصفات الخطة التدريسية الجيدة أن تتسم بالتسلسل المنطقي وترابط الأفكار . تحدد الخبرات السابقة للتلاميذ والمقدمة المناسبة التي تدعو للإثارة والتشويق . أن تحدد المواد والوسائل التعليمية المناسبة . أن تحدد طريقة التقويم المناسبة . تحدد دور المدرس ودور التلميذ . تحدد الزمن الفعلي لكل جزء من الموضوع بشكل تقريبي . تحتوي على مكان مخصص لرصد ملحوظات التنفيذ .
بعض الأخطاء التي يقع فيها المدرسون عند إعدادهم لدروسهم عدم تحضير المدرس لدروسه مطلقاً. عدم احتواء التحضير على أهداف الدرس. عدم احتواء التحضير على المواد والوسائل والطرق التعليمية المستخدمة في التدريس، أو عدم اختيار المناسب منها عدم احتواء مقدمة التحضير لأي نماذج للأسئلة التي سيتم استعمالها في التمهيد وتحفيز التلاميذ. اللجوء لتفصيل أو إيجاز معلومات التدريس أكثر مما يجب. القيام بالتحضير الروتيني الشكلي استجابة لرغبة المدرسة. نسيان دفتر التحضير في البيت أو السيارة أو غرفة المدرسين.
نصائح وإرشادات للتخطيط في التدريس لابد للمدرس أن يلم بمادة الدرس الماما شاملاً. لابد للمدرس أن يعرف تلاميذ الفصل و مستوياتهم. لابد للمدرس أن يفكر ملياً بأفضل الطرق لشرح محتوى كل درس حسب طبيعة كل موضوع. لابد للمدرس أن يختار الأسئلة والأمثلة التي سوف يسألها ويستخدمها. لابد للمدرس أن يفكر في كيفية تشغيل جميع أفراد الفصل. لابد للمدرس أن يبدأ تسلسل الدرس بما يعرفه التلاميذ ثم ينطلق إلى ما يريدهم أن يتوصلوا إليه.
لابد للمدرس أن يحضر درسه جيداً ويكتب ذلك بوضوح في دفتر التحضير. لابد للمدرس أن يحدد الوسائل التعليمية التي سوف يستخدمها ويتأكد من فعاليتها وصلاحيتها للعرض. لابد للمدرس أن يتنبأ بصعوبات التعلم. لابد للمدرس أن يخصص وقتاً للمناقشة والمراجعة. لابد للمدرس أن يفكر في أفضل الطرق لربط الدرس القديم بالجديد. لابد للمدرس أن يتأكد من حسن أداءه بتوجيه أسئلة في نهاية الدرس وترتبط هذه الأسئلة بالأهداف المرجو تحقيقها..