تدبير التعلمات في الأقسام المشتركة 1.المبادئ الديداكتيكية العامة + اعتبار القسم المشترك قسما واحدا ذي مستويات مختلفة الاستيعاب لا متعددة البرامج. + الانطلاق من الكفايات العامة المشتركة لتخطيط دروس موحدة. + التدرج في تقديم الدرس الموحد من البسيط إلى المركب لمراعاة الفارق العمري بين المستويات.
قسم موحد ذو مستويات استيعاب متعددة + يعتمد تحقيق هذا المبدأ الديداكتيكي من خلال مراجعة شاملة ودقيقة لمقررات القسم الأول والثاني معا ، القسم الثالث والرابع معا، والقسم الخامس والسادس معا ومن ثم البحث عن المجالات المشتركة التي تجمعهما والانطلاق منها لتقديم درس موحد. هذا يعني اعتماد البيداغوجيا الفارقية كمقاربة تعتبر القسم الواحد الموحد عبارة عن أفراد مختلفي القدرات و المؤهلات ووتائر التعلم.
أمثلة تطبيقية + الانطلاق من مجالات الوحدات المشتركة بين الأول والثاني لتقديم درس تعبير موحد بنص انطلاق أو حوار خاص بالمستوى الأول يتم تقديمه للمستويين ثم التدرج في إغناء المعجم والأساليب والتراكيب من البسيط الضمني الخاص بالمستوى الأول إلى الصريح والمركب نسبيا الخاص بالمستوى الثاني. +الانطلاق من مجالات الوحدات المشتركة للمستوى السادس والخامس ثم اختيار نص انطلاق للمستوى السادس لمعالجة الظواهر اللغوية (لكونه يشمل البسيط والمعقد منها)، استخراج الظواهر اللغوية بين الخامس والسداس بصفة مشتركة والتدرج في التمارين الموجهة إلى المستويين(درس النعت مثلا)
Exemples pratiques exemple: objectif de communication: + Les objectifs de communications seront la charpente sur laquelle les leçons communes seront bâties: exemple: objectif de communication: formuler logiquement son propos pour exprimer un refus ou un accord. +Partir du micro dialogue de la 3éme année pour présenter cet objectif de communication aux deux niveaux 3éme et 4éme puis différencier l’exploit des structures et du lexique progressivement de l’implicite vers l’explicite; du facile vers le difficile.