L’évaluation des compétences scolaires تقييم الكــــــــفاءات المدرسيـــــــــــــــــــــة Formation à l’approche par compétences Ministère de l ’Education Nationale تكــــــــــــــوين في المقاربة بالكـــــــــــــفاءات وزارة الــــــــــــــــــتربية الوطـــــــــــــــــنية Bernard Rey Université libre de Bruxelles.UNICEF

1. SUR LA NOTION DE COMPETENCE 1. مفــــــــــهوم الكــــــــــــفاءة

أهلية تنفيذ مجموعة منظمة من المعارف و Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches . Décret «mission», 24juillet1997 أهلية تنفيذ مجموعة منظمة من المعارف و المهارات التي تتيح إنجاز عدد من المهام . مرسوم مهام 24جويلية 1997

توجيه ما تم كتابته وفق الوضعية الاتصالية «Tracer des figures simples» -(Socles, p.29) «Choisir et utiliser avec pertinence le calcul mental, le calcul écrit ou la calculatrice en fonction de la situation » (socles, p.27 ) Orienter son écrit en fonction de la situation de communication (socles, p.15) رسم تمثيلات بسيطة (قواعد ،ص .29) اختيار و استعمال بدقة ،الحساب الذهني،الحساب المكتوب أو الحساب عن طريق الآلة الحاسبة تبعا للوضعية. (قواعد، ص .27) توجيه ما تم كتابته وفق الوضعية الاتصالية (قواعد ،ص .17)

معرفة تنفيذ عملية ما ( أو تكملة لعمليات محددة مسبقا ) استجابة للإشارة. Procédures et connaissances : Savoir exécuter une opération (ou une suite prédéterminée d’opérations) en réponse à un signal. Mobilisation sur une tâche simple : Posséder toute une gamme de ces procédures de base et savoirs. Dans une situation inédite, choisir celle qui convient. Mobilisation sur une tâche complexe : Posséder toute une gamme de ces procédures de base et savoirs. Dans une situation inédite et complexe choisir et combiner celles qui conviennent. الدرجة الأولى : معرفة تنفيذ عملية ما ( أو تكملة لعمليات محددة مسبقا ) استجابة للإشارة. الدرجة الثانية : امتلاك سلسلة من هذه الإجراءات الأساسية مع دراية اختيار الإجراء الأنسب إبان الوضعية المستحدثة. الدرجة الثالثة: امتلاك سلسلة من هذه الإجراءات الأساسية مع دراية اختيار و التنسيق بين الإجراءات الملائمة إبان الوضعية المستحدثة و المركبة.

Exemples de procédures أمثلة عن الإجراءات (كفاءات من الدرجة 1) رسم تمثيلات بسيطة حساب النسب مطابقة و تسمية الألوان إحصاء الأشياء أو تمثيلها عن طريق الكفاءة استعمال استعمال القاموس قراءة خريطة ، مخطط ادراك و مماثلة الأشكال القيام بحركات فهم الكلمات العامية وكذا العبارات المتداولة (في اللغة الأجنبية) Tracer des figures simples Calculer les pourcentages Identifier et nommer les couleurs Dénombrer par comptage des objets ou des représentations des objets Utiliser un atlas Utiliser un dictionnaire Lire une carte, un plan percevoir et identifier des formes Reproduire des mouvements Comprendre des mots familiers, des expressions courantes (dans une langue étrangère)

Exemples de compétences «mobilisation tâche simple» أمثلة عن الكفاءات من الدرجة 2 Ecrire des nombres sous une forme adaptée (entière, décimale ou fractionnaire) en vue de les comparer, de les organiser, ou de les utiliser. Dans un calcul, utiliser la décomposition appropriée des nombres . Adapter son mouvement à une action كتابة الأرقام بشكل مكيف (تام ،عشري او كسري) بموجب مقارنتها ،ترتيبها أو استعمالها . استعمال التركيب الخاص بالأرقام جراء الحساب . التكيف مع الحركة مقابل الفعل

Exemples de compétence «mobilisation tâche complexe» أمثلة عن الكفاءات من الدرجة 3 lire Ecrire Parler et écouter Identifier et effectuer des opérations (arithmétiques) dans des situations variées Construire une démarche de recherche (histoire et géographie) Décrire et comparer des productions d’artistes comprendre, organiser interpréter, créer des expressions vocales, des expression sonores القراءة الكتابة التحدث والاستماع تعيين وإنجاز العمليات (علم الحساب) حيال وضعيات متنوعة القيام بمسعى البحث (التاريخ والجغرافيا) وصف ومقارنة الأعمال الفنية فهم ،ترتيب ، تأويل ،وانشاء عبارات صوتية

كفاءات مع التجنيد كفاءات من الدرجة 1:إجراءات آلية procédures automatisables. compétences propres à un ensemble ouvert de situations : compétences avec mobilisation الكفاءات : كفاءات من الدرجة 1:إجراءات آلية كفاءات من الدرجة 2 و 3 :كفاءات خاصة بمجموعة مفتوحة من الوضعيات : كفاءات مع التجنيد ا

معارف إجراءات التجنـــــيــــد (اختيار من بين المعارف و الإجراءات التي اكتسبها لتلميذ ما يناسب الوضعية ) Connaissances Procédures Mobilisation (choix, parmi les connaissances et procédures que l’élève possède, de celle ou celles qui conviennent à la situation)

2. Evaluation en trois phases التقـــــــــــــويم خلال ثلاث مراحل

Phase1:المرحلة1: Tâche complexe, exigeant le choix et la combinaison d’un nombre significatif de connaissances et de procédures que les élèves sont censés posséder à la fin d’un cycle. مهمة مركبة تقتضي الاختيار و التنسيق بين عدد مهم من المعارف و الإجراءات التي من المفترض على التلاميــــــــذ أن يكونواعلى إلمام بها حيال نهاية الدورة.

Phaseالمرحلة 2 2 نفس المهمة المركبة من جديد A nouveau la même tâche complexe. Mais cette fois, elle est découpée en tâches élémentaires dont les consignes sont explicites et qui sont présentées dans l’ordre où elles doivent être accomplies pour parvenir à la réalisation de la tâche complexe globale. Il appartient à l’élève pour chacune de ces tâches élémentaires, de déterminer la procédure ou le savoir informatif à mettre en œuvre parmi celles qu’il est censé posséder. نفس المهمة المركبة من جديد غير أنها ستكون هذه المرة مجزئة إلى مهام أولية حيث تكون التعليمات واضحة وكذا ممثلة في الترتيب الذي يتعين أن تكون منجزة في عداده ،وصولا إلى انجاز المهمة المركبة الكلية . يتعين على التلميذ، فيما يخص كل من هذه المهام الأولية تحديد الإجراء أو الكم المعرفي المتخذ من بين ما تم اكتسابه.

Phase 3 المرحلة 3 demande aux élèves de répondre à des questions ou d’exécuter des tâches simples et décontextualisées dont les consignes sont celles qui sont utilisées ordinairement dans l’apprentissage des procédures élémentaires qu’on propose à l’école: Énoncer une règle ou une définition, effectuer une soustraction, écrire des mots, accorder un verbe avec un sujet, etc. tâches correspondant aux procédures et aux savoirs informatifs qui ont dû être mobilisés pour accomplir la tâche complexe de la phase 1. الطلب من التلاميذ الإجابة عن الأسئلة أو أداء المهام البسيطة واللاسياقية )خارج سياق مهمة المرحلة 1 (حيث أن التعليمات هي المستعملة عادة في تعليم الطرق الأولية التي نقترحها على المدرسة: بيان قاعدة أو تعريف، إنجاز الطرح،كتابة كلمات، تصريف فعل مع فاعل، الخ تتوافق هذه المهام مع الطرق و المعارف التي يتعين تجنيدها قصد أداء المهمة المركبة للمرحلة 1.

Un exemple d’évaluation en 3 phases Repeindre la classe

Repeindre la classe 1ère phase La classe mesure 7 m de large sur 9 m de long et elle est haute de 3,50 m. Quatre grandes fenêtres de 1,30 m X 1,50 m y font entrer la lumière et un immense tableau, totalement fixé au mur, couvre toute la surface d'un des murs de 7 m de large. Quant à la porte de la classe, elle fait 2,10 m de hauteur et 1,20 m de largeur. Calcule le prix de la peinture, en utilisant le tarif du marchand. Formation à l'approche par les compétences. B. Rey, S. Kahn, S. Van Lint. ULB UNICEF

Tarif du marchand de peinture سعر الطلاء produit Prix et conditionnement Pouvoir couvrant Peinture Latex pour murs 24 euros le pot De 2,5 l 8 m² au litre Peinture Ambiance pour murs 57 euros le pot de 5 l 9 m² au litre Peinture plafond 40 euros de 5 l Peinture portes 140 euros le pot de 2,5 l 12 m² au litre إمكانية الطلي السعر والسلع المنتوج 8 متر مربع في اللتر 24 أورو لدلو مقداره 2,5 لتر طلاء .......للجدران 9متر مربع في اللتر 57 أورو لدلول مقداره 5 لتر طلاء .........للجدران 9 متر مربع في اللتر 40 أورو مقداره 5 لتر طلاء للسقف 12 متر مرع في اللتر 140 أورو لدلو مقداره 2,5 لتر طلاء الأبواب

Repeindre la classe 2ème phase إعادة طلاء القسم المرحلة 2 A surface du plafond à peindre b quantité de peinture nécessaire pour couvrir le plafond. C surface des murs qu’il faudra peindre. D quantité de peinture nécessaire pour couvrir la surface des murs à peindre. E surface de la porte à peindre . F quantité de peinture nécessaire pour couvrir la surface de la porte. واجهة السقف اللازم طلائها الكمية المستحقة لتغطية السقف واجهة الجدران اللازم طلائها الكمية المستحقة لتغطية واجهة الجدران واجهة الباب اللازم طلائها الكمية المستحقة لتغطية واجهة الباب

Repeindre la classe 3ème phase إعادة طلاء القسم المرحلة 3 Calcule : 53,2+28+7,9+226=……………. 327+…………..=408 10 000-208,2=………………….. (7x3,5 )+2(9 X 3,5) =…......... 4(1,3x 1,5)=……………………… 12 850+14 990=……............ 23 457: 37 =……………………… 3289,7 x 4,5=……………………. 8324-832=………………………..

Complète:أكمل: Un rectangle est constitué de ……….cotés. un cube est constitué de……faces Un rectangle de 5m de long et de 6 m de large a une surface de… m2 Un carré dont les côtés mesurent 3m a une surface de 9…… Si 1 litre de peinture couvre une surface de 5 m2 pour couvrir 10m2 il faudra. …de peinture. يتكون المستطيل من ..............أضـــلاع يتكون المكعب من ..............أوجـــــــــه تقدر مساحة المستطيل الذي يبلغ طوله 5 أمتار وعرضه 6 أمتار...........مترمربع تقدر مساحة المربع الذي تبل أضلاعه 3 أمتار ب 9........ إذا كان 1لتر من الطلاء يدهن مساحة 5 أمتار مربع، فلدهن 10 متر مربع يستلزم........... لتر من الطلاء

Pour savoir si une épreuve d’évaluation évalue vraiment des compétences, se poser les questions suivantes: لمعرفة ما إذا كان الاختبار التقويمي يقيم حقا الكفاءات ،فمن الجدير طرح الأسئلة التالية : 1) La tâche est-elle nouvelle pour l’élève ? (tâche pour laquelle les procédure à mettre en œuvre ne sont pas indiquées dans les consignes : l’élève doit choisir par lui-même les procédures qui conviennent) 2) la tâche est-elle complexe? (tâche qui exige la mise en œuvre de plusieurs procédures : l’élève doit combiner ces procédures) (1 هل المهمة تعتبر جديدة بالنسبة للتلميذ؟ ) المهمة التي من أجلها لم يتم تعيين الإجراءات المتخذة في التعليمات : يتعين على التلميذ اختيار الاجراءات المناسبة من تلقاء نفسه(. (2 هل المهمة مركبة ؟ )مهمة تقتضي وضع العديد من الإجراءات : يجب على التلميذ التنسيق بين هذه الإجراءات (

3) La tâche exige -t-elle la mise en œuvre de procédure de base que les élèves sont censés connaître ? 4) Si l’élève n’arrive pas à accomplir la tâche, l‘épreuve a-t-elle un caractère diagnostic ? Permet-elle de faire des hypothèses sur l’origine des difficultés ? 5) Les critères et indicateurs de correction permettent-ils de mesurer la réalisation globale de la tâche ? Il ne faut pas mesurer seulement la maîtrise des procédures prises une par une. Il faut mesurer leur combinaison (ou leur «intégration») dans la tâche. (3 هل تقتضي المهمة تنفيذ طرق قاعدية من المفترض على التلميذ ان يكون على دراية بها 4 ( إذا لم يتأتى للتلميذ أداء المهمة ،هل سيتخذ الاختبار خاصية تشخيصية ؟ هل يتاح له اقتراح فرضيات حول مصدر الصعوبات. (5 هل المعايير ومؤشرات التصحيح تتيح تقدير الأداء الكلي للمهمة ؟ لايجب تقدير التمكن من الطرق المتخذة الواحدة تلوا الأخرى فقط ,بل يجب تقدير مدى تنسيقها )أو اندماجها( داخل المهمة .

Pour en savoir plus : للاطلاع أكثر: Rey (B.),Carette (V.) ,De France (A.) et Kahn (S.), Les compétences à l’école : apprentissage et évaluation , Bruxelles, De Boeck, 2003