التقويم التكويني والمعالجـة البيداغوجية

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1 التقويم التكويني والمعالجـة البيداغوجية
تعتبر المقاربة بالكفاءات التقويم جزءا لا يتجزّأ من مسار التعلّم، خاصّة التقويم التكويني منه. أمّا وظيفته الرئيسة، فإنّها لا تقتصر على تحديد النجاح أو الرسوب فحسب، بل هي دعم لمسعى تعلّم التلاميذ، وتوجيه أعمال المدرّس من خلال المعالجة البيداغوجية. ويشمل التقويم المعارف والمساعي والسلوكات، ويتطلّب التقويم اعتماد بيداغوجيا الفوارق، أي القدرة على تجنيد وسائل تعليم وتعلّم متنوّعة تأخذ في الحسبان الفوارق الفردية للتلاميذ، وتمكّنهم من النجاح بمختلف الطرق. ولعلّ السبب الرئيس لوجود التقويم، هو بغرض ضبط التعلّمات وتعديلها وتوجيها، وتسهيل عملية تقدّم التلميذ في تعلّماته. أمّا المعالجة البيداغوجية، فهي المسار الذي يمكّن المتعلّم من تجاوز الصعوبات التي تعترض تعلّمه. وتظهر المعالجة البيداغوجية في عدّة مستويات من مخطّط إجراء التعلّم: بعد الوضعية التعلّمية البسيطة، حيث تبدو مواطن الضعف لدى المتعلّم، أو ضعف التحكّم في المعارف (هذه معالجة تقليدية)؛ بعد وضعية تعلّم الإدماج، حيث يظهر ضعف المتعلّم في تجيد الموارد؛ بعد حلّ الوضعية المشكلة الانطلاقية ، حيث يُظهر المتعلّم نقصا في استخدام الموارد؛ في نهاية الفصل الأوّل ونهاية الفصل الثاني، بعد نتائج التقويم المرحلي الفصلي.

2 التقويم في المقاربة بالكفاءات
التقويم الإشهادي، يهدف إلى تقديم حصيلة تطوّر الكفاءات الختامية المحدّدة في منهاج السنة أو المرحلة من جهة، ويهتمّ من جهة أخرى بتقويم المسار والإستراتيجية المستعملة لبلوغ الهدف المنشود. وإن قمنا بتحليله وتفسيره- بالإضافة إلى اعتبار النتائج كغاية في حدّ ذاتها- فإنّه ينظر إلى ما حقّقه التلميذ في الفترة المخصّصة للتعلّـم من جهة، وينظر بعين الاستشراف لما يمكن أن يحقّقه من تقدّم في هذه التعلّمات مستقبلا. ويجرى التقويم الإشهادي في نهاية التعلّم، ويهدف إلى تحضير قرار إداري رسمي تتّخذه المنظومة المدرسية تجاه التلميذ، سواء بالترقية أو الترتيب، أو غير ذلك.

3 المعالجة البيداغوجية أمّا المعالجة البيداغوجية، فهي المسار الذي يمكّن المتعلّم من تجاوز الصعوبات التي تعترض تعلّمه. وتظهر المعالجة البيداغوجية في عدّة مستويات من مخطّط إجراء التعلّم: بعد الوضعية التعلّمية البسيطة، حيث تبدو مواطن الضعف لدى المتعلّم، أو ضعف التحكّم في المعارف (هذه معالجة تقليدية)؛ بعد وضعية تعلّم الإدماج، حيث يظهر ضعف المتعلّم في تجيد الموارد؛ بعد حلّ الوضعية المشكلة الانطلاقية ، حيث يُظهر المتعلّم نقصا في استخدام الموارد؛ في نهاية الفصل الأوّل ونهاية الفصل الثاني، بعد نتائج التقويم المرحلي الفصلي.

4 L’apprentissage et la remédiation
Dans le plan de déroulement de l’apprentissage, la remédiation apparait à plusieurs niveaux : A l’issue de S.A. Elémentaires, où l’apprenant a montré des points faibles ou une insuffisance dans la maîtrise des savoirs. C’est la remédiation traditionnelle ; A l’issue de SP d’apprentissage de l’intégration, où l’apprenant a montré une insuffisance dans la mobilisation des ressources A l’issue des résolutions des SP de départ, où l’apprenant a montré une insuffisance dans l’utilisation des ressources. A la fin du premier et du deuxième trimestres, après les résultats d’évaluation trimestrielle d’étape.

5 نماذج من شبكات التقويم بالمعايير
نماذج من شبكات التقويم بالمعايير

6 Caractéristiques de la période transitoire
Le passage d'un système d'évaluation "classique" basé sur l'accumulation de connaissances, le "parcœurisme", la restitution de solutions types vers un système nécessitant le développement d’attitudes et de comportements basés sur les valeurs ,la mobilisation et l'utilisation efficiente des savoirs, en plus de leur maîtrise , ne peut se faire brutalement et nécessite une période transitoire d'instauration. Durant cette période transitoire, l'apprentissage en classe devra faire une place importante à la mobilisation et à l'utilisation des savoirs (situations d'intégration, résolution de situations problèmes de différentes catégories,…), dans des situations d’évaluation intégratives. Cela n’empêchera pas le contrôle régulier des connaissances acquises, sous les formes habituelles. Les critères d’évaluation des situations d’apprentissage doivent porter aussi bien sur l’acquisition et la maîtrise des ressources ,sur leur mobilisation et utilisation efficiente et sur les valeurs.

7 2.Evaluation dans le 1er palier du cycle primaire
«  Savoir lire, écrire et compter » résume les bases du profil final défini pour le 1er palier du cycle primaire. Lors de ces deux premières années du cycle primaire, l’apprentissage et l’évaluation doivent être mobilisés pour l’atteinte de ces objectifs , objectifs indispensables pour une réussite scolaire. La langue arabe et les Mathématiques permettent la maîtrise de deux langages fondamentaux pour l’école primaire. «Pour la 1ère A.P. les bulletins trimestriels ne comportent pas de notes , mais indiquent les niveaux progressifs de maîtrise des compétences . La présence sur le bulletin de « niveau très insuffisant », « niveau insuffisant », « niveau moyen » en langue arabe ou/et en Mathématiques nécessite l’organisation de remédiation correspondante pour l’élève concerné au début du trimestre suivant. Le passage de la 1ère AP à la 2ème AP est automatique pour les élèves ayant suivi régulièrement les apprentissages de la 1ère AP.

8 Evaluation en 2ème AP ( voir bulletins trimestriels et annuel 3 ,4 et 5)
Pour la 2ème A.P. les bulletins trimestriels comportent des propositions de notes, avec indication des niveaux progressifs de maîtrise des compétences. Ces bulletins proposent une pondération croissante des notes des différents trimestres, tenant compte de la progression des ressources à intégrer lors des situations d’apprentissage de l’intégration et des situations problèmes d’évaluation trimestrielles. La « moyenne annuelle » proposée prend en charge 2 « pondérations : une pondération pour les trimestres ( 1 pour le 1er trimestre ,1.5 pour le 2ème trimestre et 2 pour le 3ème trimestre). une pondération (ou un coefficient) pour les disciplines, avec bien entendu la prédominance accordée à la langue arabe et aux mathématiques pour ce palier Le redoublement n’étant pas la meilleure solution pédagogique, le passage du 1er palier à la 3ème AP devrait être quasi général pour les élèves ayant suivi régulièrement les apprentissages de la 2ère AP, avec les remédiations adéquates, c'est-à-dire les élèves «sachant lire, écrire et compter».

9 Evaluation en 1ère AM ( voir bulletins trimestriels et annuel 6 et 7)
Pour la 1ère A.M. les bulletins trimestriels comportent des propositions de notes, avec indication des niveaux progressifs de maîtrise des compétences. Ces bulletins proposent une pondération croissante des notes des différents trimestres, tenant compte de la progression des ressources à intégrer lors des situations d’apprentissage de l’intégration et des situations problèmes d’évaluation trimestrielles. La « moyenne annuelle » proposée prend en charge 2  pondérations : une pondération pour les trimestres ( 1 pour le 1er trimestre ,1.5 pour le 2ème trimestre et 2 pour le 3ème trimestre). une pondération non précisée (ou un coefficient à fixer) pour les disciplines,

10 نموذج عن بطاقة وضعية مشكلة
  نموذج عن بطاقة وضعية مشكلة

11 نموذج عن بطاقة وضعية تعلّمية بسيطة
  نموذج عن بطاقة وضعية تعلّمية بسيطة

12 وضعية تعلّم الإدماج الموارد

13 .Les différents bulletins

14 .Les différents bulletins

15 .Les différents bulletins

16 .Les différents bulletins

17 شكرا والسلام عليكم