Réforme des baccalauréats séries techniques MINISTÈRE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE, DE L’APPRENTISSAGE ET DE L’ARTISANAT Dr Saliou DIOUF DET/MFPAA IGEN.

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1 Réforme des baccalauréats séries techniques MINISTÈRE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE, DE L’APPRENTISSAGE ET DE L’ARTISANAT Dr Saliou DIOUF DET/MFPAA IGEN Dakar, Hôtel Pullman, 18/12/2013

2 Contexte – Justification Repères : Assises francophones de Bamako (1998), Assises de l’Enseignement technique et de la Formation professionnelle (ETFP), SENEGAL 2001, Nouvelle Lettre de Politique Générale pour le Secteur de l’Education et de la Formation (2013). PAQUET-EF (Programme d’Amélioration de la Qualité, de l’Equité et de la Transparence – Education Formation). 2013 – 2025

3 Contexte – Justification VISION « Un système d’éducation et de formation équitable, efficace, efficient, conforme aux exigences du développement économique et social, plus engagé dans la prise en charge des exclus et fondé sur une gouvernance inclusive, une responsabilisation plus accrue des Collectivités Locales et des acteurs à la base ».

4 Contexte – Justification Décision majeure A l’horizon 2025, orienter 30% des sortants du cycle fondamental vers la formation professionnelle et technique.

5 3 spécialités en rénovation G : Gestion 11 000 élèves T1 : Fabrication mécanique T2 : Electrotechnique – Electronique Effectifs qui représentent presque 80% de l’effectif global des 7 séries techniques Contexte - Justification 7 séries techniques de baccalauréats 1500

6 Bacheliers techniques : difficultés d’accès et trop d’échecs dans les études supérieures. Explications : Baccalauréats actuellement trop axés sur les compétences professionnelles (apprentissage métier), ne développant pas suffisamment les compétences transversales nécessaires à la poursuite des études. Les élèves se trouvent en difficulté notamment en mathématiques et en sciences physiques. Contexte - Justification

7 obsolètes souvent hors d’usage axés vers le développement de compétences métiers (ne permettant pas le développement des nouvelles compétences visées). Équipements techniques Contexte - Justification

8 Enjeu majeur Elévation du niveau général de formation pour satisfaire les besoins de l’économie en emplois de Techniciens Supérieurs et de cadres, conformément à la vision déclinée dans la Lettre de politique sectorielle de l’éducation et de la formation (2013).

9 Objectifs Favoriser la poursuite d’études supérieures en développant les compétences transversales afin D’accroître les taux d’accès et de réussite De réduire le taux d’abandon Mettre en phase la formation avec l’évolution des technologies dans tous les domaines, en intégrant le développement durable.

10 Démarche mise en œuvre Travail collaboratif - Des acteurs SENEGAL BURKINA FASO Ministère de la Formation professionnelle, de l’Apprentissage et de l’Artisanat Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche. Ministère de l’Education Nationale Office du Baccalauréat

11 Des programmes : construits en vue de l’acquisition et du développement de compétences et de connaissances… …fondamentales pour la réussite dans la poursuite des études. Démarche mise en œuvre

12 Des enseignements : interdisciplinarité Volonté de décloisonner les disciplines favorisant un travail d’équipe pour le développement de compétences transversales. Démarche mise en œuvre

13 Des enseignements : interdisciplinarité Volonté de donner un socle commun de culture pluri technologique à tous les élèves indépendamment de leurs spécialités, pour leur permettre d’appréhender la complexité technologique de leurs futurs métiers (BTS, DUT, Licences, LP...). Démarche mise en œuvre

14 Des enseignements : une nouvelle stratégie pédagogique Démarche de résolution de problèmes Démarche d’investigation Démarche de projet Démarche mise en œuvre

15 Interdisciplinarité Renforcements Anglais – Philosophie – Français Connaissance du monde contemporain Mathématiques – Sciences physiques dans le respect des principes du développement durable. Démarche mise en œuvre

16 Les résultats : Un programme de 2nde achevé. Enseignements obligatoires communs aux Sciences et technologie de l’ingénieur Classe de 2 nde DisciplinesCrédits horairesCoefficients Mathématiques Physique-chimie Français Connaissance du monde contemporain Anglais Education physique et sportive Enseignements technologiques communs 6 h 5 h 4 h 2 h 3 h 2 h 10 h * 55322175532217 Total 32 h 25 * : dont 4 heures de travaux pratiques (TP électrique, TP mécanique et TP informatique)

17 Les résultats Buts de la formation (compétences) Eléments de Compétences Contenus Commentaires Niveaux taxonomiques des contenus Taux horaire 1234 heures% SOCIETE ET DEVELOPPEMENT DURABLE O1 - Choisir un type d’énergie adaptée (respect de l’environn ement) CO1.1. Distinguer les principales sources d’énergie. - Définition de l’énergie Il s’agira de :  définir les différents types d’énergie (mécanique, électrique, hydraulique, thermique) NB : cette partie sera approfondie en physique En précisant leur impact sur l’environnement 2 0.9 % - Les différentes sources d’énergie L’énergie est produite à partir de sources d’énergie primaire. Il s’agit donc de décrire les différentes sources …………. 41.8 % Buts, Eléments de compétences, Contenus des enseignements technologiques communs en 2 nd STIDD

18 Des programmes réécrits et commentés… Technologie (ingénierie mécanique, électrique, énergétique…) Mathématiques Sciences Physiques Anglais Français Connaissance du monde contemporain Espagnol …avec un accent particulier sur la connaissance du monde contemporain et le développement durable, aspects qui seront renforcés avec l’introduction de la philosophie. Sciences et techniques de gestion Management Droit Informatique Economie générale Les résultats

19 Une écriture qui se poursuit sous la même forme pour les programmes de première et Terminale. Une réflexion forte sur la nécessité d’orienter l’évaluation certificative vers une évaluation des compétences et savoirs associés. Les résultats

20 Un guide pour des équipements modernes coût très inférieur aux exigences d’une formation professionnelle (rapport de 1 à 5) agencement didactique Les résultats

21 Aménagement en îlot : espace réunissant des élèves en une équipe qui mène des investigations sur un sujet. Les résultats Plan de travail (5 îlots en tout) Élève Le laboratoire de technologie

22 Conclusion UNE APPROCHE NOUVELLE PLUS EFFICIENTE Une approche technologique et scientifique pour un travail collaboratif entre les différentes disciplines, pour préparer à la poursuite des études et former les cadres de l’économie moderne dont le pays, la sous-région et l’Afrique ont besoin (croissance PIB 5-7%)

23 Conclusion Une mutation d’un baccalauréat « technique » vers un véritable baccalauréat « technologique ». Sciences et Technologie d’Economie et de Gestion Sciences et Technologies Industrielles pour le Développement Durable

24 UNE APPROCHE NOUVELLE PLUS EFFICIENTE Quelques conditions pour la réussite de cette réforme : un plan de formation pour les professeurs ; généralisation d’un accès Internet aux ressources documentaires pour les élèves et formateurs, assez performant ; élaboration de manuels scolaires pour chaque niveau et discipline ; élaboration de guides d’accompagnement pédagogique.

25 PERSPECTIVES Un suivi de cohorte permettant d’évaluer la pertinence de la réforme. Une démarche transférable permettant l’harmonisation du baccalauréat technologique au niveau Sous-Régional. Ecriture des 4 autres programmes de bacs techniques (S3, S4, S5 et F6) et élaborer les manuels et guides adaptés. Poursuite des négociations avec les PTF (BM, ACDI, SEN028 etc.) sans oublier les ressources de l’Etat.

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