Pascale Bouton André Zeitler Michel Parratte, 2011 Évaluer et Certifier des définitions, des tensions…

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1 Pascale Bouton André Zeitler Michel Parratte, 2011 Évaluer et Certifier des définitions, des tensions…

2 Définir les termes « officiels » Compétence Connaissance Performance Evaluation Certification

3 La compétence… Forme opératoire des connaissances, qui permettent d’agir avec succès dans une classe de situations Exemple : être capable de piloter le bateau sans perdre de vue le HLM Être capable d’identifier d’où vient le vent Au sens plus commun du terme, la compétence peut aussi être définie comme une expertise socialement reconnue Exemple : c’est un bon marin La compétence est « contextuelle (ce qui vaut ici dans ces conditions ne vaut peut-être pas dans d’autres…

4 La connaissance…. Les savoirs associés : Ils peuvent être énoncés. Ils constituent un objectif concret d’apprentissage c’est-à-dire « ce qu’il y a à apprendre» Exemple : les dangers de l’immersion longue, la chronologie d’actions pour le HLM, la durée de ralentissement de mon bateau selon sa vitesse Leur complexe articulation et leur mobilisation face à une situation, permet à la compétence de s’exprimer donc à la personne de faire avec efficacité.

5 La performance…. C’est le résultat de l’action Exemple : l’accostage, bateau stoppé parallèle au quai et suffisamment près pour débarquer en toute sécurité Leur complexe articulation et leur mobilisation face à une situation, permet à la compétence de s’exprimer donc à la personne de faire avec efficacité. Si la performance est reproductible, si elle est stabilisée, si elle peut-être reproduite, il sera possible de dire alors que l’apprenant est compétent pour accoster !

6 Connaissances, compétences, performance Performance Connaissances et savoir faire Compétences en construction Visible Invisible Intentions InterprétationsActions Capacités construites

7 L’évaluation… signifie donner de la valeur à…(pas seulement sanctionner ou contrôler) mise en relation d’un référent (niveau attendu) avec un référé observable (niveau produit) ; c’est un moment d’observation d’une performance dans un contexte et à un moment donné la performance évaluée est la partie visible de la compétence

8 L’évaluation… Formative : mesure l’état de la compétence à partir de la performance observée Exemple : casser l’erre du bateau insuffisante sur une prise de coffre Certificative : comparaison des observables avec la grille de notation quand la personne possède la compétence Exemple : la tenue d’un cap à +/- 5°

9 La certification… Implique un engagement (prise de risque) de l’évaluateur sur une partie non encore totalement observable de la compétence (observable sur la seule performance) Il est question d’une « attestation de réussite », pas d’une attestation de compétence... Valide surtout le suivi avec succès de l’ensemble de la formation, l’expérience faisant le reste C’était le sens de la proposition du « lâché » !

10 L’évaluation, une prise de risque… La compétence mesurée par une performance est forcément contextuelle : dans un endroit donné, à un moment donné, etc… La projection se fait sur une compétence stabilisée ! Comment évaluer avec conviction aujourd’hui, pour l’activité de demain dans un contexte qui sera forcément différent (autre bateau, autre site, autres conditions météo…) ?

11 Être évalué et apprendre en même temps ? C’est difficile…voire impossible ! Montrer que l’on sait faire (se conformer/stabiliser) est contraire à apprendre (se former/essayer) Centration sur le résultat et pas sur le processus d’apprentissage Centration sur l’évaluateur et pas sur la résolution de la situation La centration sur la réussite immédiate ne permet plus d’accepter d’entrer dans des situations temporairement décontextualisées et de faire des erreurs Refus de l’aide (perçue alors comme un échec) Perte de moyens, perte de confiance en soi, émotions négatives, donc freins à l’Apprentissage

12 La légitimité de l’évaluateur Comment être juge (évaluateur) et partie (formateur) ? « La formation n’est pas sanctionnée par un examen, c’est au cours de l’apprentissage que seront progressivement validés les objectifs de la formation » Il est difficile de certifier et de former en même temps : comment guider et sanctionner ?

13 L’évaluation devrait donc… Être un moment distinct et différé par rapport à celui de la formation Être critériée pour être partageable donc négociable ou discutable avec autrui Porter sur une performance stable (nombre de répétitions, énoncé fiable de la procédure) pour espérer être reproductible

14 L’objectivité du jugement ? Ou comment avoir un jugement fiable et partageable ? En définissant le contexte minimum ou fiable d’une situation d’évaluation (fiche d’évaluation, critères de notation…) En acceptant de partager la nécessaire subjectivité de la performance avec d’autres

15 Le partage de la subjectivité En définissant des critères observables : trajectoires, angles, vitesses… En fixant des indicateurs : distance, temps, durée, fréquence, nombre, La mesure de la performance devient alors objective car visible par tous

16 Le contrat pédagogique… Précise les grilles d’évaluation aux apprentis Délimite la position de certification par rapport à celle de formation Précise et dissocie les temps d’évaluation de ceux de la certification Le problème de l’évaluation ne se pose que lorsque la certification se passe mal

17 Le contrat pédagogique… Espace Temps Trajectoire Circulation

18 À vous de jouer ! Et maintenant,