Je me repère dans la journée Une séquence de 6 séances

Présentation au sujet: "Je me repère dans la journée Une séquence de 6 séances"— Transcription de la présentation:

1 Je me repère dans la journée Une séquence de 6 séances
L’OMBRE AU CYCLE 2 Je me repère dans la journée Une séquence de 6 séances Dominique COURTES, PEMF, IUFM de Bretagne

2 Les savoirs en jeu UNE OMBRE NECESSITE UNE SOURCE DE LUMIERE
LA FORME DE L’OMBRE DEPEND:  DE LA FORME DE L’OBJET DE LA POSITION DE L’OBJET DE L’ORIENTATION DE L’OBJET PAR RAPPORT A LA SOURCE LUMINEUSE.

3 Une position didactique
Créer le besoin de chercher « Pourquoi les ombres? » Mise en lien avec un projet : «CLASSE PATRIMOINE » Architecture Un album Arts Plastiques Contemporaine « Jeu de piste à volubilis » Jeux de Rennes d’ombres et de lumières Présentation album « Jeu de pistes » - transparent des ateliers A.P.

4 Partir de ce que l’élève croit savoir: « A ton avis… »
Pour construire Partir de ce que l’élève croit savoir: « A ton avis… » Qu’est-ce qu’une ombre? Où peut-on trouver des ombres? Qu’est-ce qu’il faut pour avoir des ombres? Dessine une ombre

5 Relevé des représentations
Qu’est-ce qu’une ombre? Où peut-on trouver des ombres? Qu’est-ce qu’il faut pour avoir une ombre? Au sol, notre ombre apparaît mais aussi elle disparaît quand il ne fait pas beau. Une ombre, c’est notre reflet sur le sol. Notre reflet en noir. Quand on met le dos au soleil, notre forme apparaît sur le sol mais toute noire: ça s ’appelle une ombre. C’est quelqu’un qui est debout mais on croit qu’il est allongé. Une silhouette qui se reflète par terre. C’est comme un miroir mais pas tout à fait. Si tu vas dans la lumière, regarde le sol et tu vois du noir par terre et c’est une ombre. Sur les murs ou sur le sol dans la rue Devant toi ou derrière toi Dans une partie ensoleillée Dans une endroit plein de lumière Auprès du soleil Il faut du soleil Il faut un corps Une chose noire qui nous représente Il faut de la lumière comme du soleil et par exemple une personne.

6 Formuler sa pensée par le dessin
Cf. représentations dessinées par élèves - Transparents

7 Ce que nous disent les élèves
L’ombre nécessite une source de lumière Ombre = reflet d’une forme  qualité de « noir » de l’ombre Source de lumière = soleil Forme de l’ombre directement conséquente de la forme de l’objet éclairé Ombre peut être « indépendante » de la forme de l’objet éclairé

8 Savoirs à valider Nécessité d’une source de lumière
La forme de l’ombre dépend de la forme de l’objet cf. l’ombre = une personne / représentations des élèves

9 Savoirs à modifier, à construire
La source de lumière peut varier : elle peut être autre que le soleil  Les sources de lumière Modulation de la forme de l’ombre : grandeur, étirement ou contraction  Intensité des sources Le placement de l’objet / ces sources Causes et effets des variables de la lumière sur les qualités de l’ombre  L’action de l’élève sur un phénomène physique

10 Des ombres dans la cour  Etre capable de comprendre que des paramètres physiques peuvent avoir une incidence sur la taille et la forme d’une ombre:  Variation de la taille et de la forme Observation et relevé des ombres Emettre des hypothèses à partir des variations observées, relevées et mesurées

11 « Comment vérifier ce que l’on pense? »
Temps1: je constate « Comment vérifier ce que l’on pense? »  OBSERVER CE QUI SE PASSE Le dispositif sur une journée: Sur trois séances de 30mn chacune:  Le matin : 11h00  Le début d’après-midi : 13h30  La fin d’après-midi : 15h30 Relevés des ombres:  Organisation par binôme  Longues feuilles de papier blanc  3 feutres de couleurs différentes  Mètre- rubans pour mesurer

12 Démarche expérimentale: Garder la trace de son observation
Prénom de l’ombre : ……………………………………… Date : ………………………………………………………….. Heure: …………………………………………………………. Lieu: …………………………………………………………….. Mesure : ………………………………………………………… Dessin de l’ombre

13 Se positionner Se repérer Tracer

14 Des consignes pour une démarche
« Vous tracez l’ombre de votre camarade. Trouvez un moyen de repérer par où va son corps (la direction) et d’où vient la lumière (la source). » « Nous allons faire la même chose que ce matin. A votre avis, est-ce que nous allons redessiner exactement la même ombre que ce matin? » « Entre les 3 observations, que dire sur l’ombre? Sa taille, sa forme… » « A votre avis, comment peut-on expliquer la différence entre les 3 ombres? »

15 La mesure: un outil pour comparer

16 Exploitation des données

17 Les constats de l’observation : Analyse des données relevées
Entre le relevé 1 de 11h00 et le relevé de 13h30:  Toutes les ombres ont « rapetissé »  Les ombres ont perdu leurs jambes.  Obligation de « pencher » la feuille pour la mettre là où est l’ombre. Entre le relevé 2 de 13h30 et le relevé 3 de 15h30:  L’ombre 3 est plus grande que l’ombre 2  2 binômes n’ont pas pu tracer la 3° ombre : position près du bâtiment  ombre de l’école  observation d’un élève: le soleil est derrière l’école donc c’est l’ombre de l’école qui est au sol.

18 Hypothèses et questionnements
Si l’ombre change de forme et de grandeur, c’est peut -être parce que :  Le soleil a monté dans le ciel  Le soleil a changé de place  Quand le soleil est grand, alors l’ombre est grande  Quand le soleil est petit, alors l’ombre est petite Pourquoi ce changement de grandeur et de positionnement de l’ombre selon l’heure? Quel lien peut-il y avoir entre la modification de l’ombre et la place du soleil dans le ciel?

19 Comment créer une ombre?
Temps 2 : je modélise Comment créer une ombre? Elaborer un dispositif expérimental  Par quoi remplacer le soleil?  Quel objet pour quelle ombre?  Comment relever les données?

20 Des ombres dans la classe
Savoir en jeu: Plus la source de lumière est haute par rapport à l’objet éclairé, plus l’ombre portée de cet objet est petite et inversement : source basse  ombre grande Objectif pour le maître: Rendre capable l’élève de comprendre le lien de cause à effet entre la hauteur de la source lumineuse et la grandeur de l’ombre portée. Problématique pour l’élève: Quel est le lien entre la hauteur du soleil et la taille de l’ombre?

21 Mise en œuvre du dispositif
 Organisation par binôme : élève 1 manipule, élève 2 relève les données  Matériel par binôme: une lampe torche – un personnage type Playmobil une feuille + crayon à papier pour le relevé cahier du scientifique  Alternance des phases de travail  Manipulation  Verbalisation  Production d’écrit

22 Mise en œuvre sur 4 séances
Créer une ombre Mise en œuvre sur 4 séances Séance 1 : « Créer une ombre, en relever la silhouette et la mesurer » Séance 2: « Créer trois ombres de trois tailles différentes. » Séance 3: « Créer une ombre la plus petite possible.» Séance 4: « Créer une ombre la plus grande possible. » Prévue sur une séance, à réaliser sur 3 avec travail intermédiaire sur la langue pour la production d’écrit !!

23 D’une manipulation empirique
1° expérience : je découvre la lampe et le Playmobil  Phase d’essais L’élève manipule, observe les effets de ses gestes  Phase de verbalisation orale Les premiers constats mis en commun sur affichage:  La main cache le Playmobil = pas d’ombre du Playmobil  On a déplacé la lampe de tous les côtés = l’ombre a bougé La lampe haute au-dessus du Playmobil, l’ombre est petite  « Quand on rapproche » la lumière du Playmobil, l’ombre est plus grande.  Quand la lampe est basse, l’ombre est plus grande.

24 à une manipulation dirigée
2° expérience avec la lampe et le Playmobil:  Consigne : « Créer trois ombres différentes »  Référence directe avec les trois ombres de la cour  Nécessité de prise de repère de l’objet éclairé  Temps à consacrer à la « mise en mots » Protocole expérimental Passage de la manipulation « tous azimuts » à un premier degré de conceptualisation sur le rapport : position de la source lumineuse / taille de l’ombre Cf. transparents des relevés des élèves

25 pour une manipulation raisonnée
3° expérience avec la lampe et le playmobil: Consigne - Défi : « Créer l’ombre la plus petite possible. »   Faire réinvestir le protocole expérimental défini à la séance précédente.  Faire anticiper les effets de son action en s’appuyant sur les premières constations à savoir la relation: « position de la lumière  taille de l’ombre »  Faire établir que plus la source lumineuse est au-dessus de l’objet à éclairer, plus l’ombre est petite.

26 L’écrit support d’anticipation
« Avant de reprendre la lampe et le Playmobil, vous devez écrire ce que vous allez faire pour obtenir l’ombre la plus petite possible. » Il faut mettre la lampe au-dessus du Playmobil. On peut aussi rapprocher la lampe du Playmobil et au-dessus. Placer la lampe de poche très haut au-dessus du Playmobil. On met la lampe très haut et l’ombre devient toute petite. Pour avoir une petite ombre, il faut que la lumière soit bien haute. Pour faire une ombre petite, il faut une lampe et mettre la lampe très haut, au-dessus du Playmobil sur une feuille blanche. Production d’écrits des élèves avant la manipulation _ Haut, très haut = distance l’angle avec horizon pas abordé avec cycle2

27 Une bifurcation dans le déroulement
Première synthèse obtenue: « Il faut placer la lumière au-dessus du Playmobil pour avoir l’ombre la plus petite possible. »  Nouveau questionnement non prévu initialement: « La distance entre la lampe et l’objet est-elle importante pour la grandeur de l’ombre? »  Nouveau protocole expérimental: « Il faut mesurer la hauteur: utiliser des règles » « Il faut que la lumière soit bien d’aplomb avec l’objet à éclairer » Transparent photo / utilisation du mur – guide de direction / précision du au-dessus

28 J’adapte ma manipulation à mon questionnement

29 Synthèse « ombre petite »
Nous avons appris aujourd’hui:  Pour créer une ombre la plus petite possible, nous savons qu’il faut placer la lampe exactement au-dessus du Playmobil.  On ne doit pas la mettre trop haut à cause de la puissance de la lampe et pour être sûr qu’elle est bien au-dessus, on peut s’aider d’une règle. Synthèse écrite par les élèves dans le cahier scientifique – faire remarquer que le terme haut a disparu de la synthèse / écrits anticipés

30 De la hauteur au placement
Continuer à construire avec une nouvelle expérience  Un nouveau défi : « Faire l’ombre de la taille d’une feuille de papier A4 dans le sens de la longueur. »  Rendre capable l ’élève de comprendre le lien de cause à effet entre la place de la source lumineuse et la grandeur de l’ombre portée. Ce n’est pas la hauteur mais la position / synthèse séance 3 déconstruire l’idée de hauteur

31 Une expérience raisonnée
3 phases de manipulation  production d’écrit pour trois niveaux de conceptualisation J’écris pour anticiper sur les effets de mon action: «  Nous allons mettre la lampe de poche au-dessus du Playmobil très bas. Mettre le Playmobil au milieu de la feuille. Faire un repère pour lePlaymobil.  J’écris pour constater les effets de mon action: « En fait, il fallait: poser le Playmobil au bout de la feuille. Mettre la lampe derrière le Playmobil. Mesure : 18 cm. »  J’écris pour synthétiser les effets de mon action: « Ce que nous avons appris: pour avoir une très grande ombre, il faut pencher la source lumineuse sur le côté du Playmobil. »

32 Ce que nous savons maintenant sur l’ombre
A partir des expériences de la classe:  Pour créer une petite ombre, nous savons qu’il faut mettre la lampe exactement au-dessus de l’objet à éclairer.  Pour avoir une très grande ombre, il faut pencher la source lumineuse sur le côté en bas de l’objet à éclairer.  Cela dépend du sens où on regarde!!! Pour avoir l’ombre devant l’objet, la source lumineuse doit être derrière. Pour avoir l’ombre derrière l’objet, la source lumineuse doit être devant. Notre corps et le soleil Un Playmobil et une lampe de poche

33 De la cour de l’école au concept
PLUS LE SOLEIL EST HAUT DANS LE CIEL, PLUS L’OMBRE EST PETITE. PLUS LE SOLEIL EST BAS DANS LE CIEL, PLUS l’OMBRE EST GRANDE. Il faudrait un schéma que je ne sais pas faire / course du soleil dans le ciel