Précongrès AQPF 2007 Olivier Dezutter Lizanne Lafontaine

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1 Précongrès AQPF 2007 Olivier Dezutter Lizanne Lafontaine
Une nouvelle démarche pédagogique éfficace pour développer des compétences orales : le travail par séquences didactiques  Précongrès AQPF 2007 Olivier Dezutter Lizanne Lafontaine O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

2 O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007
En guise de préalable En fonction de vos connaissances et expériences, reconstituez les principes et composantes de base d’une séquence didactique « à la Suisse » Deux principes essentiels : ...... Trois composantes : O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

3 Le défi de l’intégration
Viser une intégration des apprentissages formels à propos de la langue et des formes textuelles orales ou écrites au sein de situations d'apprentissage qui motivent les élèves et leur permettent de construire ces apprentissages dans un contexte de communication le plus authentique possible. O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

4 O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007
Une solution Une démarche pédagogique à visée intégrative : le travail par séquences didactiques O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

5 Une définition de la séquence
La séquence didactique peut être définie comme un ensemble organisé d'activités d'enseignement et d'apprentissage, centré sur une tâche précise de production orale ou écrite amenant les élèves à s'approprier un "objet" déterminé[1]. [1] Voir Dolz, J., Noverraz, M., et Schneuwly, B. (dir.). (2001). S’exprimer en français. Séquences didactiques pour l’oral et l’écrit. Bruxelles-Genève, Corome, De Boeck.  O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

6 Une production dans le cadre d’un projet
Toute séquence didactique amène les élèves à réaliser une production orale ou écrite qui s’inscrit dans un projet de communication réel ou simulé impliquant le groupe-classe et souvent aussi d’autres partenaires du milieu scolaire ou extrascolaire O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

7 Des projets et des « objets » au cœur du cours de français
Les « objets » sont des réalisations concrètes et matérielles d’intentions de communication ; des formes de messages oraux et écrits connues de tous, qui sont organisées selon des structures et des normes de présentation spécifiques, ce qui nous permet de les reconnaître aisément Exemples : la lettre d’opinion, l’entrevue O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

8 Les objets : formes convenues mais aux contours variables
Chaque « objet » oral ou écrit peut prendre, dans la vie scolaire ou extrascolaire des « contours », des « traits » différents, et présenter des caractéristiques matérielles qui varient en partie en fonction des paramètres de la situation de communication au sein de laquelle on l’utilise. Exemple : une entrevue à Radio Canada ou à Radio Énergie, une entrevue à Marie-France Bazzo ou à « Tout le monde en parle » O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

9 Les 5 éléments d’une séquence
Une mise en situation Une production initiale Un ensemble d’ateliers de travail touchant aux caractéristiques communicatives et linguistiques de l’objet ciblé Une production finale Une démarche d’évaluation intégrée à l’apprentissage (évaluation diagnostique, formative) et finale (évaluation sommative) O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

10 O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007
La mise en situation Déterminer le projet dans lequel va s’inscrire la production de l’objet Préciser la forme attendue de la production finale et les différents éléments du contexte de réalisation Recueillir et enrichir les représentations des élèves à propos de l’objet travaillé ainsi que leur degré de familiarité avec celui-ci O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

11 La production initiale
Il s’agit de réaliser une première production orale ou écrite spontanée qui s’inscrit dans la perspective du projet retenu et présente de fortes similarités avec la production finale attendue Ce premier essai sert à vérifier le niveau de connaissance qu’ont les élèves de l’objet travaillé et le niveau de maîtrise de ses principales caractéristiques (communicatives, textuelles et linguistiques) O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

12 La production initiale
La production initiale fait l’objet d’une évaluation de nature diagnostique qui porte sur La dimension communicative (respect des paramètres de la situation de communication) La dimension textuelle (forme générale, structure, progression de l’information...) La dimension linguistique (vocabulaire, grammaire, orthographe...) O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

13 Les ateliers de travail
Ils permettent de travailler de façon systématique et approfondie les problèmes liés à l’appropriation de l’objet et à la maîtrise de ses différentes caractéristiques (communicatives, textuelles et linguistiques) O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

14 Les ateliers de travail
Sont l’occasion d’asseoir l’apprentissage de certaines notions clés et de stratégies utiles De présenter ou de concevoir avec les élèves des outils d’aide à la réalisation de la production finale (par ex. : une grille d’évaluation formative ou un document de synthèse reprenant les caractéristiques essentielles de l’objet) S’approprier des références et un vocabulaire spécialisé pour parler des objets travaillés et pour commenter, comparer, critiquer leurs réalisations et celles de leurs collègues De mettre en œuvre les principes d’une pédagogie différenciée O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

15 3 conseils à propos des ateliers
Travailler le plus possible en contexte, c-à-d à partir de l’observation et de l’analyse de productions orales et écrites existantes Varier les types d’activités et d’exercices Prévoir un atelier qui amène une ouverture culturelle O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

16 O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007
La production finale Lieu idéal d’intégration et de réinvestissement des différents aspects travaillés au cours des ateliers Elle est élaborée en ayant à l’esprit Le contexte du projet Les caractéristiques de la situation de communication retenue (ampleur de la réalisation attendue, type de destinataire...) Les apprentissages ciblés dans les ateliers de travail O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

17 O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007
La production finale Elle fait l’objet d’une évaluation sommative Pour réaliser cette évaluation, il est préférable d’avoir recours à la grille construite avec les élèves au cours des différents ateliers de travail afin que les critères principaux renvoient à des éléments qu’ils connaissent et qui ont fait l’objet d’un apprentissage explicite dans le cadre de la séquence O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

18 O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007
Séquence didactique Projet de classe Production initiale Atelie r Atelier Atelie r Atelie r Mise en situation Production finale Pour ceux et celles qui préfèrent le visuel. O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

19 Quelques témoignages d’enseignantes:
“Elle (la séquence didactique) met l’accent sur le savoir-faire, donc sur l’intérêt et les besoins des apprenants.” “Amène l’élève à progresser, à apprendre avec un but!” “La séquence permet une vision à long terme, mais est pratique à court terme.” O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

20 O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007
(suite) “La production initiale permet de cerner les faiblesses et les forces de l’élève et donne des idées pour les ateliers. La progression se fait au rythme de l’élève. L’accent est sur le processus, pas seulement sur le produit final.” O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

21 O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007
(suite) “Nous partons des besoins des élèves. On négocie des projets signifiants et réels. On observe à partir d’une évaluation diagnostique, les éléments sur lesquels nous devons travailler. Les connaissances sont découvertes par les élèves eux-mêmes et ce, selon leurs propres besoins.” O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

22 Questions à se poser avant de concevoir une séquence
Quel est mon degré de connaissance de l’objet ? Quelle est ma pratique de cet objet? Quelles sont ses caractéristiques linguistiques, communicatives, culturelles ? Quels sont les usages sociaux ou scolaires de cet objet? Pour répondre à ces questions : M’interroger sur mes propres pratiques Examiner la littérature scientifique et pédagogique Collecter des exemples et les analyser O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007

23 O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007
Questions à se poser... Quel est l’état de compétence de mes élèves par rapport à cet objet ? Pour répondre à cette question : Me soucier de ce qui a été travaillé auparavant (cohérence verticale) Interroger les pratiques des élèves Mettre les élèves en action Effectuer une évaluation de nature diagnostique O. Dezutter, Université de Sherbrooke, AQPF 2007