Troubles du langage oral et écrit et leurs causes cérébrales

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1 Troubles du langage oral et écrit et leurs causes cérébrales
Daniel AMSALLEM Neuropédiatre 26 Septembre 2008

2 Plan Classification des troubles du langage Anatomie fonctionnelle
Histologie fonctionnelle Étiologie des troubles du langage Hypothèses physiopathologiques des troubles spécifiques

3 Plan Classification des troubles du langage Anatomie fonctionnelle
Histologie fonctionnelle Étiologie des troubles du langage Hypothèses physiopathologiques des troubles spécifiques

4 Développement du langage oral
Le développement du langage oral est un processus naturel et actif, dépendant des capacités innées neuro-cognitives de l’enfant et de la rencontre avec son environnement humain Il est conditionné par l’intégrité : des organes phonatoires des structures corticales et sous-corticales de l’appareil auditif

5 Troubles du développement du langage
Troubles du langage = origines diverses Les troubles isolés : Troubles fonctionnels : retard simple de parole et de langage ou retard d’acquisition de la lecture Troubles structurels et spécifiques : dysphasie, dyslexie, dysorthographie Les troubles associés ou secondaires à une déficience intellectuelle, une surdité, une paralysie des organes phonatoires, une atteinte cérébrale, des troubles de la communication (dont autisme), des carences psycho-affectives, des troubles du comportement.

6 Troubles du développement du langage oral
Trouble d’articulation : impossibilité à prononcer correctement un son de façon systématique Retard de parole : difficulté à organiser les sons dans les mots se traduisant par des inversions, omissions, confusions des sons ou de syllabes Retard simple de langage : incapacité à organiser les mots dans la phrase, compréhension peu ou pas touchée Dysphasie : trouble significatif, durable et sévère du développement du langage oral touchant à la fois l’expression et la compréhension Bégaiement : perturbation du rythme de la parole.Trouble de la relation verbale en situation de communication = toujours lié à la présence d’un interlocuteur

7 Développement du langage écrit
L’apprentissage du langage écrit n’est pas naturel, il est le résultat d’actions pédagogiques Vers 6 ans, l’enfant pré-lecteur est prêt pour cet apprentissage Les actions pédagogiques de cet apprentissage consistent à mobiliser des habiletés partiellement développées chez l’enfant pré-lecteur L’évolution du langage écrit est rapide. En une à deux années d’apprentissage, l’enfant devient un « lecteur autonome »

8 Troubles du développement du langage écrit
Retard simple d’acquisition du langage écrit : Décalage dans les apprentissages Évolution spontanée favorable Suivi orthophonique pas toujours nécessaire Dyslexie/dysorthographie : difficultés sévères et durables d’acquisition de la lecture et de l’orthographe en l’absence d’une déficience intellectuelle, de troubles sensoriels, de troubles du comportement et de la personnalité, de désordres affectifs graves ou de mauvaises conditions d’apprentissage.

9 Quand et pourquoi s’inquiéter ? Signes d’appel selon l’âge

10 Indications du bilan orthophonique
A 3 ans : N’est compris que par son entourage Absence de phrases de trois mots dont un verbe associé Difficultés pour comprendre les phrases hors contexte Difficultés pour trouver le bon mot, pour exprimer ses idées

11 Indications du bilan orthophonique
A 4 ans : Difficultés pour comprendre les phrases longues, complexes ou abstraites Vocabulaire restreint et imprécis Ne fait que des phrases courtes et mal construites A du mal à raconter des évènements simples et récents Simplifie les mots (mots déformés mais proches de la cible) Beaucoup d’hésitations quand il parle : se bloque en début de phrase ou répète les sons plusieurs fois avant de dire le mot (ex : ba ba ba ballon)

12 Indications du bilan orthophonique
A 5 ans : Prononce mal systématiquement certains sons Difficultés de discrimination auditive (sons) et visuelle (lettres) Faibles capacités métaphonologiques (manipuler les rimes, les syllabes et les voyelles)

13 Indications du bilan orthophonique
En fin de CP : Si l’enfant ne parle pas comme un adulte Si l’enfant a des difficultés dans l’apprentissage de la lecture

14 Indications du bilan orthophonique
A partir du CE2 : Ne maîtrise pas la lecture et/ou l’écriture

15 Quelques repères

16 3-4 ans Quasi totalité des phonèmes sont acquis (peuvent manquer « ch », « j », « s », « z », sans que ce soit pathologique) Parole intelligible sans déformation importante Comprend tout le langage Utilise des énoncés simples (SVC) mais corrects L’accord en genre et nombre apparaît Utilise le « je » Début des phrases coordonnées (« après »), de subordonnées, de relatives Exprime la causalité Conjugue correctement les temps simples Possède un vocabulaire de plus de 300 mots Questionne en utilisant « comment », « pourquoi », « quand » Notions sur/sous, dans, à côté/près de, derrière/devant, avant/après, matin/midi/soir sont acquises

17 4-5 ans Tous les phonèmes sont normalement acquis (confusions entre ch/j, s/z tolérées) Parole peut encore être perturbée Comprend les notions de ressemblance/différence (pareil/pas pareil), de manque, de reste, le concept de nombre Utilise imparfait, futur simple, impératif Emploie correctement articles, adjectifs possessifs, pronoms possessifs, adverbes de temps Est capable de créer des scénarii, de définir des mots simples Maîtrise les accords en genre et en nombre Début de la concordance des temps Commence à utiliser des phrases complexes (pronom relatif, conjonction de subordination) Exprime la conséquence et le but Notions au milieu, par-dessus/par-dessous, hier/aujourd’hui/demain, avant/pendant/après sont acquises

18 5-6 ans Les transformations tr/kr, dr/gr sont encore acceptables
Comprend les catégories Connaît son âge Maîtrise le nombre Langage riche et varié Accès à l’humour Pose des questions sous forme interrogative Connaît les saisons Latéralité déterminée Écrit quelques lettres

19 6-7 ans Articule tous les sons Parle sans déformer les mots
Allonge et complexifie ses phrases Comprend les phrases passives, les aspects formels du langage Construit des récits Déchiffre les mots simples, quelques phrases courtes Correspondance phonème / graphème

20 Diagnostics troubles du langage oral
Troubles secondaires : atteinte sensorielle = surdité atteinte motrice déficit intellectuel épilepsies psychose, autisme, dysharmonies évolutives, facteurs d’environnement défavorables Troubles spécifiques Retard simple ou Dys

21 Listing pré requis langage oral
Afférences sensorielles : audition +++ Efférences neuromotrices, phonation Compétences relationnelles  Personnalité Compétences cérébrales globales  Cognitif Compétences cérébrales spécifiques  Capacités instrumentales Affectivité Stimulation (ex : Bain de langage)

22 Atteintes sensorielles
Périphériques ou centrales Parfois associées Peuvent être évolutives et de degré variable

23 Signes précoces d’autisme
Troubles sévères de la communication précoce regard, expression du visage, postures corporelles et gestes, manque de manifestation sociale ou émotionnelle Absence d’ajustement postural Réponses sensorielles anormales  Langage : absent ou réduit avec troubles sévères compréhension, confusions (« je » / « tu »), écholalies immédiates, différées Intolérance aux changements, colères incontrôlables Répertoire restreint et stéréotypé de comportement, d’activités et d’intérêts : routines, rituels, stéréotypies motrices, fixation persistante sur des parties d’objets  

24 Retard mental Définition DSM-IV :
Diminution fonctionnement intellectuel général  QI < 70 + homogénéité QIV / QIP et ≠ subtests Tenir compte du contexte socio-culturel, de l’attention et de la participation + Limitations significatives du fonctionnement adaptatif  Test Vineland

25 Retard mental : définition DSM-IV
Fonctionnement intellectuel global  QI apprécié par tests psychométriques standardisés Quotient intellectuel (QI) : Moyenne générale = 100, Déviation standard = 15, Retard mental si QI < 70, soit –2 DS. Faculté d’adaptation : intelligence pratique  échelle de Vineland

26 Distribution des RM selon sévérité
RM sévère : QI < 50 Signe d’appel = Hypotonie RM léger : 50 < QI < 70 Retard ou troubles de langage : souvent le 1er signe d’appel d’un RM léger

27 Démarche diagnostique devant un retard mental fixé
Anamnèse  ATCD familial Examen clinique  Syndrome connu génétique : Chromosomique microdélétionnel mendélien  Causes acquises Bilan étiologique Mais des RM isolés restent inexpliqués

28 Épilepsies et troubles de communication
Certaines épilepsies non idiopathiques partielles, généralisées ou avec anomalies nombreuses pendant le sommeil : Syndrome de Landau-Kleffner Pointes Ondes Continues du Sommeil

29 Troubles neuropsychologiques
Concept des « Dys » : dysphasies (langage oral), dyslexies-dysorthographies (langage écrit), dyscalculies (fonctions logico-mathématiques), dyspraxies (acquisition de la coordination), déficits attentionnels avec ou sans hyperactivité. Les « Dys » peuvent être isolés ou associés entre eux. Classifications des maladies : CFTMEA, DSM-IV, CIM 10

30 Troubles spécifiques Critères positifs Diagnostics à éliminer :
Troubles secondaires : atteinte sensorielle (surdité, déficit visuel) ou motrice déficit intellectuel épilepsies psychose, autisme, dysharmonies évolutives, facteurs d’environnement défavorables Retard simple

31 Dysphasies Trouble grave, durable (structurel) et déviant du développement du langage oral Trouble structurel = déviance permanente de l’utilisation du code langagier Échec scolaire chez des enfants d’intelligence normale Présomption à 3-4 ans signes d’appel = absence ou arrêt du babil puis évolution du langage, troubles du comportement Diagnostic souvent affirmé vers 5-6 ans

32 Pré requis langage écrit
Capacités nécessaires pour accéder au LE : conscience que l’oral est constitué de sons discrimination et analyse des sons de l’oral représentation de l’oral par des lettres (accès au symbolisme) repérage des lettres : orientation et séquentialité (bonne perception et analyse visuelle)

33 Définition dyslexies Trouble spécifique (isolé)
structurel (durable) d’accès au langage écrit apprentissage de la lecture production / compréhension de l’écrit chez des enfants normalement intelligents, normalement scolarisés, indemnes de troubles sensoriels, indemnes de troubles psychologiques, expliquant ces difficultés d’accès au langage écrit

34 Diagnostics différentiels dyslexies
Déficit visuel Déficit auditif Anomalies graves du langage oral Déficit intellectuel Troubles psychologiques évidents Carences socio-culturelles

35 Diagnostic positif dyslexies
Évaluation intellectuelle Tests  leximétrie Vitesse de lecture Nombres (types) d’erreurs Comparaison avec courbe étalonnée / âge  Retard de lecture d’au moins 18 mois / âge chronologique (ou mental) Éliminer les retards de maturation Analyse de la transcription de l’oral vers l’écrit

36 Classification dyslexies
Selon atteinte de l’une des voies de lecture voire des 2 Analyse visuelle  Accès au sens Par adressage (reconnaissance mot écrit en totalité) voie visuo-sémantique Par assemblage (b a ba) voie phonologique

37 Plan Classification des troubles du langage Anatomie fonctionnelle
Histologie fonctionnelle Étiologie des troubles du langage Hypothèses physiopathologiques des troubles spécifiques

38 Classification dyslexies
Mot écrit 10% 60% Visuelle (dyséidétique) Audiophonique (dysphonétique) Analyse visuelle Déficience de la voie visuo-sémantique (adressage) Déficience de la voie phonologique (assemblage) Accès au sens Mixte 30%

39 Études anatomiques

40 Études anatomiques Planums temporaux anormalement symétriques : cortex pariétal inférieur (% traitement phonologique du langage) Foyers cicatriciels, de microdysgénésie, microgyrie, du gyrus frontal inférieur gauche et des 2 régions périsylviennes (% régions sensitivo-motrices oro-faciales)

41 Langage écrit Aire de Broca : pied et cap de F3 + partie de F2 AMS
Région péri-sylvienne : cortex operculaire pré et post-central Faisceau arqué Zone de Wernicke : Planum temporal + 1/3 post de T1 + gyrus supra-marginal + gyrus angulaire G Aires Visuelles Aires visuelles associatives Langage écrit

42 Études anatomiques Aire V5 / MT ? Zone de projection de la voie magnocellulaire des corps genouillés (% traitement visuel du mouvement) Rôle du cervelet ? Trouble du traitement rapide de l’information auditive ou visuelle du langage Aires associatives et mémoire de travail

43 Études anatomiques Corps calleux trop épais dans sa partie médiane (liens « verbaux ») Réduction taille des neurones des couches magnocellulaires des corps genouillés stimuli visuels présentés rapidement avec un faible contraste et une faible résolution spatiale = Anomalies développementales des systèmes visuels et auditifs = Anomalies corticales  anomalies des corps genouillés

44 Contrairement à l’adulte, la théorie localisationniste n’est pas suffisante
Il faut prendre en compte l’aspect fonctionnel la maturation cérébrale l’embryologie Nous avons affaire à une pathologie de réseaux neuronaux

45 Plan Classification des troubles du langage Anatomie fonctionnelle
Histologie fonctionnelle Étiologie des troubles du langage Hypothèses physiopathologiques des troubles spécifiques

46 Plan Classification des troubles du langage Anatomie fonctionnelle
Histologie fonctionnelle Étiologie des troubles du langage Hypothèses physiopathologiques des troubles spécifiques

47 Maturation cérébrale

48 Maturation cérébrale Plusieurs phases :
Embryogénèse avec gènes de développement, neurulation, différenciation régionale (inductions, polarité antéro-postérieure et dorso-ventrale) Neurogénèse avec organisation corticale : divisions, migrations neuronales, spécialisation, guidage axonal avec reconnaissance de la cible, synaptogénèse Contacts axo-dendritiques : mise en place des contacts synaptiques initiaux

49 Maturation cérébrale postnatale
Développement de l’arborisation dendritique (augmentation du PC post-natal) Myélinisation séquentielle des zones motrices aux lobes frontaux Remodelage des constructions synaptiques initiales : synaptogénèse avec stabilisation et régression Spécialisation hémisphérique et dominance cérébrale

50 Plan Classification des troubles du langage Anatomie fonctionnelle
Histologie fonctionnelle Étiologie des troubles du langage Hypothèses physiopathologiques des troubles spécifiques

51 Structures cérébrales : contraintes internes pré-organisatrices
Processus génétiques Architectonie Groupes neurono-gliaux Maturation cérébrale Stabilisation synaptique et morts neuronales Environnement : Bain du langage Affectivité Implicite Langage

52 Concordance Entre les études anatomiques, fonctionnelles et l’approche cognitive Trouble du traitement rapide de l’information auditive ou visuelle du langage Aires associatives Mémoire de travail Unités néocorticales radiaires = Atteinte de la migration tardive des neurones du cortex (groupes neurono-gliaux)

53 Concordance Avec connaissance chez prématurés
A 26 SAG, la couche germinative = Volume maximum Produit l’oligoglie Majorité des précurseurs d’astrocytes Atteinte couche germinative  Trouble de migration astrocytaire tardive pour la moitié superficielle du néocortex Anoxo-ischémie  vulnérabilité plus grande pour glutamate des noyaux gris centraux et cervelet  THADA, Troubles spécifiques des apprentissages, Atteinte cérébelleuse

54 Concordance Avec effet favorable de la qualité des stimulations (ni trop, ni trop peu  données chez enfants adoptés) et de l’environnement (dans toutes ses dimensions y compris affectives) Lien mémoire / affectivité  Psychodynamie

55 Concordance Avec intervalle libre (enfant secoué, alcoolisme fœtal, drogues, carences…) Rôle âge/localisation = Vagues successives de maturation de réseaux Importance du cervelet = coprocesseur pour fonctions cognitives par sa richesse de connexion avec thalamus, préfrontal…

56 Développementale Lésionnelle
Les troubles structurels du langage : terminologie. D’après Michèle MAZEAU Structures cérébrales spécifiquement dévolues au traitement de l’information linguistique Aphasie Dysphasie Survenue initiale Survenue tardive après l’acquisition d’un langage structuré Développementale Absence de lésion Dysfonctionnement ? Lésionnelle IMC Pure (trouble cognitif isolé) Relative au sein d’un déficit intellectuel Associée à troubles auditifs, comportement

57 Étiologies Anténatales Périnatales postnatales (avant 1 an)
Conséquences des lésions cérébrales précoces sur les grandes fonctions (M. MAZEAU) Étiologies Anténatales Périnatales postnatales (avant 1 an) Lésions cérébrales précoces et/ou et/ou Épilepsie Troubles moteurs (IMC) Tr de commande (paralysie) Tr du tonus Mvts anormaux Troubles neuropsychologiques Tr neurovisuels, langagiers, mnésiques, praxiques, gnosiques, frontaux… Déficit d’expérience sensori-motrices, expériences anormales, inhabituelles Troubles neuro-orthopédiques Troubles apprentissage (scolarité)

58 Centre de référence des Troubles du langage Réseau Dysépi
Sophia GRUSZKA Marie CAMPELLO Aude BALLOT Géraldine ROPERS Daniel AMSALLEM

59 Neuropédiatrie Secteur hospitalisation (6 lits)
Centre de référence régional Langage Réseau DysEpi Groupe Handicaps Centres compétence (4 à 6 centres dont 2 responsabilités principales) + Activités TIG : Directeur médical du CREESDEV (visuels + polyhandicaps) CRRF APF Participation certaines synthèses ADAPEI, CAMSP, écoles, avis experts MDPH, justice ...

60 Neuropédiatrie et Centres compétence
Responsable Maladies inflammatoires (encéphalites, maladies autoimmunes) Besançon-Dijon-Reims-Nancy-Strasbourg Co-responsable Retard mental-maladies du cervelet Besançon-Dijon Participation Maladies métaboliques Maladies neuromusculaires

61 Troubles du langage Un centre régional du langage = structure hospitalière pluridisciplinaire Un réseau régional de santé = ville-hôpital, trans-disciplinaire, avec un volet social et médical, tutelles = ARH + URCAM, un président, un coordonnateur, un comité de pilotage, des élections, des rapports d’activités, des évaluations

62 Historique réseau Statut juridique rattaché au CHU
Création du réseau : 07/03 Décision conjointe ARH/URCAM : 15/07/03 Convention avec le CHU : 22/09/03 Premier financement : 15/11/03 Extension vers épilepsies : 15/12/05 Dossiers Financement extension vers épilepsie 14/09/2005 Évaluation 31/03/2006 Rapports d’activité des 3 ans 15/04/2006 Financement années 2007 et 2008 pour langage 19/09/2006 Renouvellement en 2008 pour 3 ans

63 4 à 6 % des enfants ont des troubles spécifiques des apprentissages dont 1% de Dys sévères
Épilepsie = 1% des enfants soit enfants en Franche-Comté

64 Participation au réseau
Ministères et Tutelles Population et milieu associatif Institutions académiques Structures d’alerte et dépistage Professions de Santé : Libéraux : Médecins généralistes, pédiatres, ORL, Orthophonistes… Structures : Orthophonistes, Neuropsychologues, Psychomotriciens Structures de soins : Hôpitaux généraux, CAMSP, CMPP, CGI, UTEP, certains SESSAD et IME CHU : ORL, Pédiatrie, Pédopsychiatrie + Centre de référence

65 Personnels pour le centre de référence et le réseau
Actuellement : 2 x ½ ETP de neuropédiatrie : Daniel Amsallem Norbert Khayat ½ ETPp : Géraldine Ropers 3 ETP de neuropsychologie : Marie Campello Aude Ballot, Marie Terrien 1 ETP d’orthophonie : Sophia Gruszka ½ ETP de psychomotricité : Myriam Soleillant, 1 ETP d’infirmière puéricultrice : Alexandra Aymonier 1 ETP de secrétariat : Elisabeth Droz-Vincent ½ ETP de secrétariat : Audrey Rabasse 1 ETP d’assistante de coordination : Camille

66 Personnels pour le groupe Handicap
Centre de référence et réseau Téléphone : Mail : Réseau : financement 3 ans renouvelable Centre de référence : pérenne Personnels pour le groupe Handicap Actuellement : ½ ETP de médecin : Caroline Pâris ½ ETP de neuropsychologie : Elise Revaud ½ ETP : Audrey Rabasse

67 Objectifs Éviter troubles des conduites (anxiété, retrait social, inhibition, désintérêt massif, opposition, agressivité, provocation, instabilité…)  épanouissement personnel et familial Rééducations pour profiter de la plasticité (maturation) cérébrale Éviter le calvaire de l’école sans réponse adéquate pendant le cursus de l’élève  éviter l’illettrisme  Adaptations scolaires Autonomie à l’âge adulte

68 Troubles spécifiques Personnel petite enfance Famille Instituteur
Psychologue scolaire Médecin de PMI, scolaire, CAMSP ou de famille  ATCD, examen, audiométrie, bilan orthophonique  Synthèse Troubles secondaires Retards simples de parole et de langage Troubles spécifiques Niveau 2 Niveau 3 : CHU dont Centre référence Ambulatoire

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