Bordeaux: une académie binôme (présentation par Alban LAPEYRE)

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1 Bordeaux: une académie binôme (présentation par Alban LAPEYRE)
Travaux Académiques mutualisés (TraAM) 2011 Une « polyphonie orchestrée »… Action du Ministère (présentation par Etienne GEGOUT) Cahier des charges Bilan national des académies volontaires (présentation des TraAM par les professeurs référents de chaque académie) Besançon: un groupe de travail académique (présentation par Dominique GOILLOT) Bordeaux: une académie binôme (présentation par Alban LAPEYRE)

2 Échange avec une académie « binôme » 4 journées de regroupement
Les TraAM dans l’académie de Besançon Echange de pratiques - Communication Les « ingrédients »… Un groupe de travail académique (GT) (actif depuis de nombreuses années) sous la direction de M. CANIARD, IA IPR Une séquence de l’académie de Bordeaux… Échange avec une académie « binôme » (Bordeaux) 4 journées de regroupement pour le GT de Besançon Une séquence de l’académie de Besançon…

3 Échange avec une académie « binôme » 4 journées de regroupement
Les TraAM dans l’académie de Besançon Echange de pratiques - Communication Les « ingrédients »… Un groupe de travail académique (GT) (actif depuis de nombreuses années) Une séquence de l’académie de Bordeaux… Échange avec une académie « binôme » (Bordeaux) 4 journées de regroupement pour le GT de Besançon Une séquence de l’académie de Besançon…

4 Chaque membre du groupe de travail (GT) de l’académie de Besançon…
Les TraAM dans l’académie de Besançon Echange de pratiques - Communication Un « filtrage »… Chaque membre du groupe de travail (GT) de l’académie de Besançon… ...propose des séquences… le GT en choisit une…

5 Une séquence qui « circule » et qui évolue beaucoup…
Les TraAM dans l’académie de Besançon Echange de pratiques - Communication Retraçons le parcours d’une séquence pédagogique dans le cadre des TraAM: Une séquence qui « circule » et qui évolue beaucoup…

6 … est testée dans l’académie de Besançon par les membres du GT
La séquence proposée par l’académie de Besançon Echange de pratiques - Communication ...et présentée dans les réunions de bassin de l’académie (les enseignants de l’académie la découvrent…) … est testée dans l’académie de Besançon par les membres du GT ...puis publiée sur le site académique (donc testée…) Cette séquence du GT de Besançon… … est envoyée dans l’académie binôme (Bordeaux) ...puis publiée sur Edubase (donc testée…) … qui la teste aussi … et envoie un bilan au GT de Besançon

7 Les TraAM dans l’académie de Besançon
Echange de pratiques - Communication Une séquence pédagogique qui « circule »… "Lors des journées d'animation pédagogique, aussi dites "IA-IPR", tous les professeurs d'Education musicale et chant choral de l'académie avaient abordé la chanson et les opportunités de projets musicaux proposées par certains collègues. Quand vient la mise en ligne de la séquence complètement finalisée, les enseignants la reconnaissent et viennent y retrouver ce qu'ils ont découvert et qui a pu évoluer...  De ce fait, la mise en ligne n'arrive pas brutalement, mais s'inscrit dans une cohérence : projet de départ que l'on redécouvre et sur lequel chacun peut avancer selon son point de vue, mais avec comme ressource possible ce qui est mis en ligne."

8 La séquence proposée par l’académie de Besançon
Réflexions particulières sur … Apport des TICCE en éducation musicale Echange de pratiques - communication Le Socle commun et le LPC séquence pédagogique Histoire des arts Tâche simple / complexe évaluation Aide « coup de pouce »

9 La séquence proposée par l’académie de Besançon
Plus en détail… Projet musical: « Le Soldat » (chanson de M. Bühler) Histoire des arts « Art, Etat et pouvoir »: l’œuvre d’art et la mémoire Une problématique: Comment les artistes évoquent-ils la guerre dans leurs œuvres d’art ?  séquence pédagogique Œuvre de référence : « Fanfare for the common man » (A. COPLAND) Des œuvres complémentaires:… Des compétences visées : Issues du programme d’EM et du socle commun 

10 La séquence proposée par l’académie de Besançon
Compétences extraites du socle commun… Compétence 5: la culture humaniste (C5D1i2) Avoir des connaissances et des repères relevant du temps : les différentes périodes de l’histoire de l’humanité - Les grands traits de l’histoire (politique, sociale, économique, littéraire, artistique, culturelle) de la France et de l’Europe Faire preuve de sensibilité, d’esprit critique, de curiosité: (C5D4i2) Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d’une œuvre artistique (C5D4i3) Être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvre Compétence 6: les compétences sociales et civiques Avoir un comportement responsable: (C6D2i2) Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences Compétence 7: l’autonomie et l’initiative Faire preuve d’initiative: (C7D3i2) S’intégrer et coopérer dans un projet collectif

11 Programme officiel pour l’Education musicale Socle commun LPC
La séquence proposée par l’académie de Besançon Travail préalable… Programme officiel pour l’Education musicale Socle commun LPC Réalisation d’un tableau de codification des items du socle: C (Compétence), D (Domaine), i (item) Réalisation d’un tableau de correspondance éventuelle entre les compétences listées dans chacun des textes

12 Programme officiel pour l’Education musicale Socle commun LPC
La séquence proposée par l’académie de Besançon Travail préalable… Programme officiel pour l’Education musicale Socle commun LPC Réalisation d’un tableau de codification des items du socle: C (Compétence), D (Domaine), i (item) Réalisation d’un tableau de correspondance éventuelle entre les compétences listées dans chacun des textes

13 Programme officiel pour l’Education musicale Socle commun LPC
La séquence proposée par l’académie de Besançon Travail préalable… Programme officiel pour l’Education musicale Socle commun LPC Réalisation d’un tableau de codification des items du socle: C (Compétence), D (Domaine), i (item) Réalisation d’un tableau de correspondance éventuelle entre les compétences listées dans chacun des textes

14 La séquence proposée par l’académie de Besançon
Exemple de démarche pour les items suivants… Compétence 5: la culture humaniste Domaine 4: Faire preuve de sensibilité, d’esprit critique, de curiosité: (C5D4i2) Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d’une œuvre artistique (C5D4i3) Être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvre Projet musical: ARRANGEMENT de la chanson « Le Soldat » GRANDE LIBERTÉ pour l’interprétation et l’arrangement par les élèves… Choix de cette chanson: Chanson assez « lisse » quant à l’interprétation de Michel BUHLER… Contenu assez « convenu »… Pas « d’aspérités » particulières dans la mélodie, l’harmonisation et l’arrangement de l’auteur… Un intermède entre les couplets, facilement exploitable

15 La séquence proposée par l’académie de Besançon
Tous les gens du village S'approchèrent de lui. Le patron du garage Lui dit: "Tu as vieilli". Devant sa pauvre mine Et son habit râpé Les gamins, les gamines Ont couru se cacher. De ses guerres lointaines, Quand le soldat revint, Se mit à la fontaine, Au bout de mon jardin. Si ma mémoire est bonne, (Je ne suis sûr de rien) C'était un jour d'automne Hier ou bien demain. Et les Grands de la Terre, Tous ceux que j'ai servis, Qui me flattaient naguère, M'ont oublié aussi. Il me reste la route: Plus rien à faire par là. Mais il faut qu'on m'écoute Une dernière fois". RITOURNELLE RITOURNELLE Strophe 2 Strophe 1 Strophe 6 ARRANGEMENT ????

16 Les élèves TNi logiciels peinture Claviers électroniques beatboxing
Musicmaker Soundplant Audacity Acousmographe Band in a box logiciels peinture beatboxing Claviers électroniques La voix, le chant Les élèves poésie architecture guitare basse batterie cinéma

17 La séquence proposée par l’académie de Besançon
Quelles conclusions pour les élèves?... Différents arts sont concernés par l'évocation de la guerre Dans un même art, les artistes peuvent avoir des points de vue différents et des créations artistiques très diverses pour évoquer la guerre... Items du socle commun…

18 Le GT de Besançon reçoit aussi une séquence… … qui est envoyé au…
Les TraAM dans l’académie de Besançon Echange de pratiques - Communication Une séquence pédagogique qui « circule »… … séquence du GT de Bordeaux… Le GT de Besançon reçoit aussi une séquence… … qui est envoyé au… … il la teste dans des classes… … et rédige un bilan

19 Le GT de Besançon reçoit aussi une séquence… … qui est envoyé au…
Les TraAM dans l’académie de Besançon Echange de pratiques - Communication Une séquence pédagogique qui « circule »… … séquence du GT de Bordeaux… Le GT de Besançon reçoit aussi une séquence… … qui est envoyé au… Extrait du document-test élaboré par le GT de Besançon et transmis au groupe de Bordeaux… … il la teste dans des classes… … et rédige un bilan

20 CONCLUSION 1: Bilan pour l’académie de Besançon…
Intérêt des TraAM: Incitation forte à l’ouverture sur des pratiques pédagogiques différentes: - au sein de l’académie - dans l’autre académie binôme Focalisation d’un groupe de travail sur des objectifs communs Laboratoire de réflexion et de partage Moyens financiers (HSE à répartir) Difficultés: Calendrier à respecter (dans l’académie… et avec l’académie binôme)

21 Création d’une séquence pédagogique pour les TraAM…
CONCLUSION 2 : Le « potentiel » des TraAM? (en rouge: domaines abordés dans l’ordre du jour du séminaire…) (Tablettes numériques, quels usages ?) ENT : état des lieux et évaluation des usages TNi Les TICE en Education Musicale Le nouveau portail des Arts HiDA Création d’une séquence pédagogique pour les TraAM… Echange de pratiques - Communication Les Edubase, évolutions et perspectives ? Rencontre avec des compositeurs Socle et LPC évaluation Tâche simple / complexe Regards sur l'éducation musicale