Caractéristiques et interventions

Présentation au sujet: "Caractéristiques et interventions"— Transcription de la présentation:

1 Caractéristiques et interventions
2006 Caractéristiques et interventions de l’élève ayant une déficience intellectuelle moyenne Caroline Germain

2 Facteurs scolaires pouvant avoir une incidence sur l’apprentissage
Trois catégories de facteurs qui ont une incidence sur l’apprentissage chez l’élève : Facteurs individuels. Facteurs familiaux et sociaux. Source, cadre de référence Les difficultés d’apprentissage», MELS 2003. Facteurs scolaires.

3 Quelques ingrédients de base
CRÉER UN LIEN, s’intéresser à l’autre pour ce qu’il est. Mettre en évidence les ROUTINES et l’HORAIRE au quotidien. Utiliser des REPÈRES VISUELS. Photos Images Pictogrammes Mots 1) La relation élève-enseignant est reconnue comme un facteur de protection pour la réussite de l’élève, démontré recherche de Janoz en 2000. 2) Il est important d’avoir une attention particulière aux moments de transition afin de permettre à l’élève d’anticiper, de visualiser concrètement ce qu’on attend de lui. 3) Repères visuels - avec modération-prioriser-tenir compte des caractéristiques ex: sur son pupitre ou sur un tableau d’affichage. 4) Les règles doivent refléter les attentes de l’enseignant et être élaborées avec les élèves. Des règles claires pour ramener la dynamique du groupe, pour être bien. 3 choses à respecter en classe: une affiche écrite par les élèves, une affiche pour le comment se promener dans la classe, les conséquences sont prévues à l’avance. Activité liée à l’élaboration des règles: échelle du respect de 1 à 10 ex. argumenter, ridiculiser… 5) L’enseignant peut utiliser des renforçateurs tangibles, verbaux, non verbaux ou sociaux. Il est important de trouver le renforçateur le plus susceptible d’être efficace pour l’élève. Établir des RÈGLES CLAIRES et SIMPLES. Donner des RENFORÇATEURS régulièrement. BRAVO !

4 L’élève ayant une déficience intellectuelle moyenne
Communication Cognitif L’élève ayant une déficience intellectuelle moyenne Social Motricité Affectif

5 Communication J’ai un désir de communiquer avec autrui.
J’ai un répertoire restreint de mots que j’utilise dans plusieurs situations. J’ai de la difficulté à établir et maintenir une conversation. Je ne comprends pas les mots à double sens, les phrases trop longues. 1er boulet: Si accès au langage parlé: prononciation fait faux bond, mêle ses mots, vocabulaire restreint. Si pas accès au langage: mode de comm. compris par un nombre restreint d’individus, intention de comm. demeure présente. 2è boulet: je peux répéter des messages clés, des phrases passe-partout. 3è boulet: diff. à comprendre des questions comme À quoi ça sert? Pourquoi ceci, cela? 4è boulet: comprend pas les non dits, les blagues. Sans contexte, je comprends moins bien.

6 Cognitif J’ai un rythme d’apprentissage lent.
J’ai de la difficulté à mémoriser, retenir et produire l’information. J’ai du mal à utiliser une nouvelle connaissance dans une situation différente de celle où je l’ai apprise. 1er boulet: un retard dans diff. aspects du dév. En plus, cumule peu de conn., a commencé à parler tardivement. 2è boulet: matériel sémantique complexe ex.0-au, eau. ot.os; Comprendre rapidement des infos. nombreuses et complexes donc peut pas traiter plus d’une consigne à la fois; Diff. à récupérer l’info, emmagasinée; Tendance à sélectionner les stimuli les plus attrayants par ex, la couleur, les sons, la brillance. 3è boulet:connaissance ou habileté; parler de la notion de transfert. En conclusion, il a une façon différente d’apprendre et d’interpréter le monde.

7 Motricité Mes gestes manquent souvent de précision et de finesse.
Je peux présenter des problèmes d’équilibre, de dextérité ou de coordination. Je peux avoir des dysfonctions sensorielles. 1er boulet: Mes gestes manquent souvent de précision et de finesse… ET D’HARMONIE. 2è boulet: je peux… i.e. à divers degrés. En conclusion, il a un désir d’être en action. 3è boulet: il utilise mal ses sens ce qui entraîne des difficultés dans la collecte et le traitement de l’information.

8 Affectif J’ai de la difficulté à nommer et à répéter ce que je ressens. Je suis convaincu de ne pas pouvoir réussir une tâche avant même de l’avoir entamée. 1er boulet: répertoire d’émotions est peu varié; diff. à s’adapter aux émotions d’autrui. Présente une manque de confiance en soi, de motivation intrinsèque. À risque de développer des problèmes de santé mentale. 2è boulet: vit l’expérience répétée de l’échec au quotidien; cherche souvent l’approbation de l’adulte pour valider chacune de ses actions; dépendant de l’adulte. n’aime pas les changements à l’horaire ou les nouvelles situations; démontre peu d’initiatives spontanées; le niveau de stress est souvent élevé, ce dernier peut être associé à la diff. à vivre la nouveauté et aux diverses exigences sociales et scolaires.

9 Social J’évalue mal les situations potentiellement dangereuses.
Je veux me faire des amis et les conserver; je ne sais pas comment m’y prendre. 2è boulet: je ne sais pas TOUJOURS comment m’y prendre. En conclusion, diff. à s’ajuster à la vie de groupe par ex, diff. à jouer.

10 Notes ___________________________________________________

11 Des interventions différenciées…
Des conditions pour RÉUSSIR.

12 Temps Donner une consigne à la fois et attendre plusieurs secondes avant de recevoir la réponse de l’élève. Offrir un horaire individualisé. Offrir un outil pour gérer le temps. Signaler le début et la fin de la tâche. Déterminer à l’avance la durée de la tâche. 1er boulet: délai de réponse ou donner le temps de répondre.
Analogie, tourner sa langue 7 fois avant de répéter la consigne. 2è boulet: horaire illustré à l’aide d’images, de mots, de photos significatives pour l’élève facilement accessible. 3è boulet: sablier, chronomètre, horloge visuelle, montre digitale ou parlante, agenda. Répartir la réalisation de la tâche en plusieurs séquences. Permettre de brèves pauses en cours de réalisation.

13 Environnement Éliminer ou contrôler les stimuli dans l’environnement-classe. Utiliser la même morphologie pour le même symbole rencontré fréquemment dans l’environnement. Proposer des activités qui assurent le transfert vers un autre milieu. Inciter l’élève à vivre des activités motrices dans divers milieux (piscine, aréna, loisirs municipaux, associations…) Personnaliser certains référentiels visuels de la classe et les rendre accessibles dans l’espace immédiat de l’élève. 1er boulet: afin de soutenir l’attention de l’élève. EX: Objets suspendus au plafond, affiches sur les murs 2è boulet: ex. aA, 2z 3è boulet: scénarios de paiement prudent, progr. entraînement hab.domestiques, CAMO, Calergo, Apprent. du transport en commun… 5è boulet: l’élève doit pouvoir s’y référer en tout temps. Lui enseigner des moyens de se procurer facilement les mots qui ne paraissent pas en classe par ex, recherche dans le dictionnaire, encyclopédies, livres de biblio. déjà lus, ordinateur. Référentiels par ex, horaire ind., règles de vie de classe, aide-mémoire, démarches de travail… 6è boulet: coin ordi, coin lecture… Donner des points de repère visuels pour identifier les lieux de travail dans la classe. Permettre de travailler à proximité de l’adulte ou d’un pair.

14 Tâche - Matériel Choisir du matériel attrayant.
Proposer des choix entre 2 types de matériel, 2 activités. Offrir du matériel de manipulation. Fournir divers supports alternatifs à la communication tels l’ordinateur, des pictogrammes, un tableau de communication… Prévoir le matériel nécessaire avant de débuter la tâche. Offrir des outils de travail facilitants. 1er boulet : collection PomPom, modèles d’aliments, … En faire nommer par les participants. 2è boulet: … dans le but de présenter des défis raisonnables. 3è boulet: objets de la vie courante, régle, domino, photo, dé, planche à calculer… 6è boulet: antidérapant, ciseaux poignée en vinyle, crayon préaiguisé, gommette puor fixer le papier sur le pupitre… 7è boulet: le but étant de faciliter la participation de l’élève aux activités motrices; prendre le temps d’évaluer la préférence de l’élève; Guide d’activités de loisirs pour adultes présentant une DI (fiche sign. #101) Lors des activités physiques individualisées ou de groupe, adapter le matériel et les consignes en fonction : des capacités motrices de l’élève; des préférences de l’élève.

15 Tâche - Organisation et planification
Privilégier des approches qui permettent de VOIR, TOUCHER et AGIR. Offrir des « devoirs et leçons » en lien direct avec l’habileté travaillée en classe. Employer simultanément des éléments d’une ou de plusieurs techniques d’enseignement (façonnement, incitation, modelage, guidance manuelle, renforcement, effacement). 1er boulet: approches par projets, par thèmes, par activités, ABC Boum, VPL, offrir un vocabulaire imagé, maniable… En faire nommer par les participants. 2è boulet: Offrir «devoirs et leçons »ou Activités de réinvestissement voir par ex. cartable serv.régional. Autres ex: annuaire de mes amis, pic-menu, des recettes plein la vue. 3è boulet: Façonnement : modifier graduellement le comport. ou la tâcher ex. lettre en pointillée Incitation: donner des indices gestuels, verbaux ou visuels Modelage ou imitation: faire le comport. ou la tâche avec l’élève, le modèle peut être adulte ou pairs. Guidance manuelle: apprendre à produire un comport. en le faisant avec l’élève. Ex: tracer une lettre en tenant la main. Renforcement: utiliser des stimuli agréables et significatifs pour l’élève. Effacement: retirer graduellement l’aide. 4è boulet: téléphone par picto, livre de recettes imagées, atelier de buanderie, récupération… 5è boulet: des exemples: réduire la longueur des travaux; favoriser l’utilisation de l’ordinateur, procurer plus de temps pour réaliser des tâches, être plus tolérant quant à la qualité de la calligraphie. Proposer des tâches signifiantes ayant des retombées utiles, fonctionnelles et immédiates. Ajuster les exigences des travaux écrits aux capacités de motricité fine de l’élève.

16 Soutien direct à l'élève
Utiliser des mots-signaux : Attention! Prêts! Regardez-bien. Amplifier le ton de la voix lorsque l’adulte cite un mot clé. Faire des regroupements pour m’aider à emmagasiner de l’information. Encourager l’élève tant pour une réussite qu’un effort déployé en utilisant une récompense, un renforçateur, une rétroaction… Vérifier si l’élève a compris la consigne en posant des questions précises ou en reformulant différemment. 1er boulet: Amplifier indices et ton voix: pour soutenir l’attention de l’élève. 3è boulet: EDITH_emmagasiner des mots ou des infos??? Un synonyme de regroupements=chunks.Ex. Plus facile de retenir AUTOBUS que Enrichir la signification du message verbal à l’aide d’indices non verbaux tels des gestes, regards, proximité physique. Réduire le langage verbal superflu : utiliser un langage concret, des phrases courtes et un débit lent. Effectuer une partie de la tâche avec l’élève.

17 Soutien direct à l'élève
HABILETÉS SOCIALES Tenir compte du potentiel intellectuel de l’élève et de son âge chronologique pour l’amener à acquérir des comportements sociaux. Enseigner des stratégies personnelles (coping strategies) pour faire face à une situation problématique  Stratégies visuelles  Jeux de rôles  Scénarios sociaux  Tutorat par les pairs p.9 ersdite: caract.manifest.stratégies «Aide-mi à saisir les nuances» 1er boulet: on pourrait aussi ajouter groupe d’habiletés sociales. Livrets de conversation, progr. de dév. d’hab.sociales. Coffre aux trésors #14, scénarios sociaux par Carol Gray Au jour le jour Aider l’élève à maîtriser les fonctions sociales du langage  Faire des demandes  Initier et poursuivre une conversation en maintenant le sujet  Établir le tour de rôle  Utiliser des expressions de politesse

18 Facture Faire ressortir les éléments essentiels ou les informations importantes à retenir (ex. surligner, encercler, encadrer, utiliser un code de couleur). Offrir des documents aérés. Offrir des supports structurants. 2è boulet: double interligne, nombre réduit d’info. sur une page, format agrandi de la feuille. 3è boulet: dessin, schéma organisateur, diff. types de feuilles, fenêtre percée dans carton pour permettre de limiter la lecture. 4è boulet: pictos déjà connus de l’élève suggérer des étiquettes-consignes. Offrir des consignes imagées avec des pictogrammes, des images ou des photos.

19 2006 Et maintenant… l’élève ayant…