Cycle 1 Démarche et lien avec le cahier dexpériences Repères pour lenseignant et les élèves. Jean-Louis Alayrac, EDS.

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2 Cycle 1 Démarche et lien avec le cahier dexpériences Repères pour lenseignant et les élèves. Jean-Louis Alayrac, EDS

3 3 temps forts FAIRE SEXPLIQUER SINTERROGER

4 Objectifs principaux pour ces 3 temps Mettant des mots sur les actions Favorisant les échanges Corrigeant les erreurs de langages Enrichissant la perception de lenfant Favorisant la décentration de lenfant (langage différé - dessin - …) Pour le maître, il sagit de guider les enfants dans leurs actions pour leur permettre de construire leurs représentations en :

5 Objectifs principaux (suite) Laidant à établir des premiers tris, rangements, classements, des comparaisons (analogies, différences ….) Laidant à entrer dans une démarche de vérification dhypothèse - faire verbaliser le résultat attendu dune action - faire envisager plusieurs solutions - susciter la vérification

6 Pour le ma î tre, ces 3 temps permettent de différencier les activités« sensorielles » des temps « plus scientifiques »

7 Exemples de traces écrites P.S. Après avoir expérimenté, les élèves dessinent ce quils ont fait

8 P.S. (travail sur les 5 sens)

9 A partir dun référent collectif mot clé image clé Phrase clé image clé Dans le cahier Même chose Temps de structuration de formulation

10 P.S. Temps de structuration de re- formulation Légender oralement Mettre en ordre …

11 Exemples de traces en MS

12 M.S.

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14 Exemples de traces en G.S.

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16 Des écrits organisés collectivement Pour comparer des procédures.

17 Notes prises par la maîtresse Pour Différer une préparation et réalisation Prendre en compte les questionnements Inciter à la vérification

18 Cahier dexpériences C 1 (résumé) Pour les élèves (mémoire) Pour les familles (communication) Pour les maîtres (outil dévaluation des représentations) Avant tout un support de communication

19 Progressivement dans le cycle Dactivités dassimilation (manipulations, constats, descriptions…) à Des activités dexploration (tâtonnement expérimental, observation deffets, reprises multiples…) pour aboutir à Des activités de consolidation (faire des rapports entre démarche et observation, reproduction de ce qui se passe)… Le cahier comme la démarche traduit les changements lorsque lélève passe :