Le socle commun de connaissances et de compétences

Présentation au sujet: "Le socle commun de connaissances et de compétences"— Transcription de la présentation:

1 Le socle commun de connaissances et de compétences
Ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire Académie de Nancy-Metz Avril 2007

2 Le socle commun de connaissances et de compétences
Le contexte Définition du socle Contenu du socle Le socle et les programmes Le socle et l’évaluation de son acquisition Le socle et les PPRE

3 Le contexte Des constats
20 % d’une classe d’âge sort chaque année du système éducatif sans aucune qualification Que sait-on des acquis des élèves ? Les acquis des élèves, pierre de touche de la valeur de l'école ? Rapport IGEN - rapport conjoint IGEN-IGAENR juillet 2005 Ce que nous disent les évaluations internationales notamment PISA)

4 Une réflexion engagée depuis plusieurs décennies
Le contexte Une réflexion engagée depuis plusieurs décennies CNP, idées directrices pour les programmes de collège, décembre 1994 « Pourquoi définir une « culture commune »?  « Parce que les programmes ne font pas ressortir de façon suffisamment explicite les éléments considérés comme les plus fondamentaux » « Que devrait-on avoir réellement enseigné à la fin de la troisième ? » « Quelles compétences l’élève doit-il réellement maîtriser ? »

5 Une réflexion engagée depuis plusieurs décennies
Le contexte Une réflexion engagée depuis plusieurs décennies Les préambules des programmes de 96 : « le collège dispense à tous les élèves une formation qui doit leur permettre d’acquérir les savoirs et savoir-faire fondamentaux constitutifs d’un culture commune …et favorise sa socialisation et sa compréhension du monde contemporain. » Le collège des années 2000 : un collège pour tous et pour chacun « Il s’agit de leur droit à un socle de compétences qui leur permette de se situer dans une histoire et dans une culture partagées qui les aide à trouver leurs marques et à construire leur avenir dans un monde qui bouge, qui conjugue les connaissances nécessaires et la capacité de faire, l’autonomie pour être et l’aptitude à vivre ensemble. » Mars 2001: Rapport Joutard puis séminaire sur l’avenir du collège Quelles connaissances et quelles compétences l’élève doit-il maîtriser en quittant le collège? …sont tout autant exigibles à la fin du collège des compétences sociales et civiques …un cahier d’exigences fixera l’idéal éducatif du collégien, il sera diffusé auprès des familles, il servira à montrer comment concrètement chaque discipline contribue à …

6 Définition du socle SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES Décret n° du JO du BO n° 29 du L’article 9 de la loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école en arrête le principe Un texte qui s’inscrit dans la loi et dans des recommandations européennes. Un texte qui engage la nation Un texte qui définit ce qu’il est indispensable de maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire

7 Un texte qui définit ce qu’il est indispensable
Définition du socle Un texte qui définit ce qu’il est indispensable de maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour : accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel réussir sa vie en société. Article 9 de la loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école

8 Un texte qui définit ce qu’il est indispensable
Définition du socle Un texte qui définit ce qu’il est indispensable de maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire « La nation fixe comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République. » Article 2 de la loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école …

9 Le socle en France : un pacte entre l’école et la nation
Définition du socle Le socle en France : un pacte entre l’école et la nation C’est une loi, elle s’impose à tous  Un texte compréhensible par tous : explicitation des attentes de l’institution aux professeurs certes mais aussi aux élèves et aux parents Il s’adresse à tous les élèves Il donne des repères aux élèves, aux familles, aux employeurs Le socle permet de connaître et de s’intéresser à ce que l’élève sait. Il reste ambitieux

10 Le socle en France : un pacte entre l’école et la nation
Définition du socle Le socle en France : un pacte entre l’école et la nation Le socle n’est pas un objet d’enseignement L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle; le socle ne se substitue pas aux programmes. Toutes les disciplines contribuent à son acquisition. Entre piliers (ou compétences), il n’y a pas de compensation possible. Le socle s’acquiert progressivement de l’école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire

11 Présentation du socle Le socle commun s’organise en sept compétences ou piliers 1. La maîtrise de la langue française. 2. La pratique d’une langue vivante étrangère. 3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique. 4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (ce sont des outils) 5. La culture humaniste. 6. Les compétences sociales et civiques : vivre en société; se préparer à sa vie de citoyen (ce qui relève de l’École) 7. L’autonomie et l’initiative. 5 font l’objet des actuels programmes d’enseignement  2 autres ne font pas encore l’objet d’une attention suffisante au sein de l’institution scolaire

12 Chaque compétence est conçue comme une combinaison de :
Présentation du socle Chaque compétence est conçue comme une combinaison de : Connaissances fondamentales pour notre temps Capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées Attitudes indispensables tout au long de la vie : ouverture aux autres, goût pour la recherche de la vérité, respect de soi et d’autrui, curiosité et créativité.

13 Présentation du socle Les compétences
L’usage des compétences est fréquent mais pas généralisé. Les compétences sont déjà identifiées dans les programmes. Le premier degré : les livrets de compétences existent et sont utilisés. Les voies technologique et professionnelle s’en sont emparées L’Éducation Physique et Sportive L’évaluation des capacités expérimentales Les langues Le B2i La découverte professionnelle en 3ème

14 Un texte qui implique des adaptations et modifications
- des programmes - des pratiques - de l’évaluation

15 Le socle et les programmes
Les programmes sont adaptés à la logique du socle commun : École primaire Pôle scientifique (Mathématiques, Sciences physiques et chimiques, Sciences de la vie et de la Terre) Langues vivantes Autres disciplines du collège : début de publication au printemps 2008 en vue d’une application à la rentrée 2009 Les lycéens des voies générale, technologique et professionnelle seront aussi concernés par la mise en œuvre du socle chaque fois que sa maîtrise n’aura pas été validée au collège CAP et BEP, rénovation des programmes en cours

16 Quelques idées dans les programmes à venir à la rentrée 2007
Le socle et les programmes Quelques idées dans les programmes à venir à la rentrée 2007 Pour le premier degré : BO n°5 du12 avril 2007 Pour le second degré : pôle scientifique BO n°6 du 19 avril 2007

17 Maîtriser le socle c’est :
Le socle et l’évaluation de son acquisition Maîtriser le socle c’est : être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l’école puis dans sa vie : élève et adulte ; posséder un outil indispensable pour continuer à se former tout au long de la vie  afin de prendre part aux évolutions de la société ; être en mesure de comprendre : les grands défis de l’humanité, la diversité des cultures et l’universalité des droits de l’Homme la nécessité du développement et les exigences de la protection de la planète.

18 Le socle et l’évaluation de son acquisition
Une évaluation selon des paliers intermédiaires. Des outils d’évaluation correspondant aux exigences des différents paliers de maîtrise du socle (En cours d’élaboration) Un livret individuel de compétences, permettra à l’élève, à sa famille et aux enseignants de suivre l’acquisition progressive des compétences.

19 Le socle et l’évaluation de son acquisition
Mise en place complète des protocoles nationaux d’évaluation diagnostique - à l’école (CE1 et CM2) en début d’année - évaluation diagnostique en CE2 supprimée. - évaluation en 6ème reconduite en 2007 pour la dernière année. Des dispositions relatives à l’évaluation de la maîtrise progressive du socle pour chaque pilier tant à la fin de chaque cycle que pour chacun des trois paliers d’évaluation du socle (CE1, CM2, fin de scolarité obligatoire) sont en cours d’élaboration. Architecture du nouveau DNB (première session en 2008 ?) Si non validation : possibilité de continuer la validation dans la suite du cursus (CAP, BEP ou seconde).

20 Le socle et les pratiques d’évaluation
Le socle et l’évaluation de son acquisition Le socle et les pratiques d’évaluation Inégalité des disciplines dans la pratique de l’évaluation Il faudra dans toutes les disciplines être capable d’expliciter et de mesurer les acquis en terme de compétences. Socle-évaluation-PPRE forment un ensemble cohérent

21 Programmes Personnalisés de Réussite Éducative
Le socle et les PPRE Programmes Personnalisés de Réussite Éducative Les P.P.R.E : le public prioritaire Les élèves qui risquent de ne pas maîtriser les connaissances et compétences identifiées comme indispensables par les repères du socle commun à la fin d’un cycle Il s’agit d’élèves rencontrant des difficultés importantes ou moyennes dont la nature laisse présager qu’elles sont susceptibles de compromettre, à court ou à moyen terme, leurs apprentissages. Les difficultés prises en compte sont prioritairement d’ordre scolaire, en maîtrise de la langue française, mathématiques ou langue vivante ; elles peuvent aussi concerner les autres compétences du socle commun.  

22 Programmes Personnalisés de Réussite Éducative
Le socle et les PPRE Programmes Personnalisés de Réussite Éducative Des actions qui ciblent des connaissances et des compétences précises. C’est un programme adapté aux besoins de chaque élève, qui s’appuie sur les compétences acquises. Il est modulable : son contenu et son intensité évoluent en fonction de l’élève concerné. Il est temporaire : sa durée est fonction de la difficulté rencontrée par l’élève, ainsi que de ses progrès. Le PPRE est fondé sur une aide pédagogique d’équipe qui implique l’élève et associe sa famille .

23 Programmes Personnalisés de Réussite Éducative
Le socle et les PPRE Programmes Personnalisés de Réussite Éducative Quelle organisation? Le PPRE intervient après les autres traitements de la difficulté scolaire En classe En aide au travail personnel, en soutien, … Le PPRE s’inscrit Dans le groupe classe Dans des groupes à effectifs réduits Dans des prises en charge hors temps scolaire

24 Des outils académiques seront à disposition
Le socle commun de connaissances et de compétences Des outils académiques seront à disposition Selon une entrée par le texte du socle : Un tableau où chaque discipline montrera comment elle concourt à l’acquisition de certaines connaissances, capacités et attitudes. Selon une entrée par les pratiques disciplinaires : Un travail disciplinaire d’identification de connaissances, de capacités et d’attitudes pour une séquence d’enseignement en analysant comment ce travail disciplinaire s’inscrit dans d’autres piliers. Un exemple

25 Les ateliers

26 Restitution écrite à l’aide du tableau
Temps 1 : Description de pratiques disciplinaires en regard de connaissances, capacités, attitudes des piliers du socle. "Chaque compétence qui constitue le socle requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences." A l’aide d’exemples, montrez en quoi votre discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences. Restitution écrite à l’aide du tableau

27 Exemple d’atelier atelier 1 : Les règles du dialogue et du débat
Pilier 1 Capacités prendre part à un dialogue, un débat : - prendre en compte les propos d'autrui - faire valoir son propre point de vue Pilier 6 Connaissances connaître les règles de la vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s'impose Pilier 2 utiliser la langue en maîtrisant les codes de relations sociales associés à cette langue tenir compte de l’existence des différences de registres de langue, adapter son discours à la situation de communication Attitudes respect de soi respect des autres

28 Temps 2 : Réflexion sur la mise en œuvre du socle dans l’établissement
Comment avancer, dans l’établissement, dans un travail concerté autour des connaissances, capacités, attitudes? Quelles actions au niveau d’une équipe disciplinaire, au niveau d’une équipe pédagogique? Comment montrer aux élèves, grâce au socle, que quelle que soit la discipline qui les forme ils travaillent des compétences autres que celles qui sont disciplinaires? Quelles actions auprès des parents, des partenaires? Quelles sont les deux propositions qui émergent de votre travail? Restitution orale en grand groupe

29 DP3

30 DP3 Les compétences