Enseigner la lecture à des adolescents faibles lecteurs

Présentation au sujet: "Enseigner la lecture à des adolescents faibles lecteurs"— Transcription de la présentation:

1 Enseigner la lecture à des adolescents faibles lecteurs
Un exemple de mise en œuvre UPEAA – Maternelle Fournier

2 « Viens lire en maternelle »

3 Un constat de départ à l’origine du projet :
Une classe UPE2A très hétérogène en lecture. Quelques lecteurs en très grande difficulté au niveau du déchiffrage et/ou au niveau de la compréhension d’un texte. Une absence du plaisir de lire

4 Mais un grand intérêt à l’écoute d’histoires.
Une fréquentation très faible ou inexistante des lieux de livres (Bibliothèque de classe, CDI ou bibliothèques de la ville)

5 Objectifs Remobiliser les élèves sur l’apprentissage de la lecture en créant une situation réelle de communication. Développer les compétences en lecture et individualiser les apprentissages.

6 Apprendre à mener un projet en commun (solidarité, entraide, respect)
Être reconnu positivement et responsabilisation Amener au plaisir de lire et à la fréquentation des lieux de livres de manière régulière et autonome.

7 Un partenariat affirmé
A l’extérieur du collège Directrice de l’école maternelle Professeure des écoles en maternelle Bibliothécaire du quartier pour l’emprunt des albums

8 Partenariat Au sein du collège PLC de l’UPE2A
Documentaliste du CDI & Service Civique Lecture CPE et Surveillants pour les accompagnements

9 Différentes phases Choix des albums à la bibliothèque
Préparation en classe et au CDI : 4 à 5 séances de préparation des lectures à haute voix avec une participation de la documentaliste Lecture à la maternelle : 1 déplacement à la maternelle pour lire

10 Un calendrier Après chaque période de vacances : un déplacement à la bibliothèque. (Toussaint, Noël, Février, Pâques) Avant chaque période de vacances suivante : un déplacement à la maternelle pour lire. (Noël, Février, Pâques, Eté) Entre ces deux phases : des entraînements à la lecture à haute-voix

11 Lire aux « petits » Pour lire, les élèves pourront s’installer dans le dortoir et dans la salle de classe de la maternelle. On pourra envisager en fin d’année un déplacement des “ petits ” de la maternelle au CDI du collège.

12 Des correspondances Correspondances avec la classe maternelle (lettres, dessins…) Des rencontres (La galette des rois, des sorties communes)

13 Évaluation Bilans réguliers avec la maternelle : réactions, comportements, livres qui ont plu, mémorisation des histoires par les petits, lecteurs appréciés… Échanges réguliers avec les jeunes : les réussites, les difficultés rencontrées et comment y remédier, les livres qui plaisent et pourquoi.

14 Les compétences en lecture : utilisation d’une grille spécifique d’auto-évaluation (pour bien lire à haute voix) et les progrès dans la lecture d’autres textes Evolution du choix plus critique des albums et dans la fréquentation des bibliothèques en dehors du projet.

15 Choisir des albums Un contrat
choisir deux ou trois albums qui plairont aux petits choisir des albums qui me permettront aussi de progresser en lecture. (cf. Zone proximale de développement de Vigotsky) Être responsable de son projet d’apprentissage

16 Un outil pour choisir Elaborer un outil avec des critères pertinents
- Une grille qui se complète au fur et à mesure de nos réflexions et de nos expériences. Document 1

17 Des entraînements Un dispositif
Les élèves travaillent par deux. Les « couples » changent régulièrement. La classe est partagée en deux groupes (Un groupe en classe et un groupe au CDI) Les élèves utilisent une grille d’évaluation qui permet de repérer leurs réussites et leurs faiblesses en cours d’apprentissage. (Evaluation formative)

18 Grille d’évaluation formative
Un outil qui se construit progressivement au fur et à mesure des lectures. Cet outil liste les compétences d’une lecture à voix haute efficiente. Document 2

19 Des activités décrochées
Articulation Mémorisation Groupe de souffle Ponctuation Le bon ton La tonalité de la voix Sur d’autres textes

20 Une lecture devant la classe
Des échanges collectifs autour de la lecture Les réussites La compréhension du texte Le ressenti par rapport à l’histoire ou à la lecture. Aller au-delà du texte (débat)

21 En conclusion Une activité dans laquelle, les élèves retrouvent une autonomie et où ils contrôlent leur apprentissage. Une motivation accrue par la valeur de l’activité. Lire à des « petits » et être maître de son travail. Un sentiment de compétence renvoyé par les enfants de la maternelle et le regard des adultes.

22 Un constat final Une approche des textes dédramatisée.
Une fréquentation du CDI plus régulière. Des lectures aux petits frères ou sœurs à la maison. Des compétences réinvesties dans des textes « scolaires ». Un respect et une habitude à travailler ensemble .