Bassin de formation Toulouse Sud Ouest

Présentation au sujet: "Bassin de formation Toulouse Sud Ouest"— Transcription de la présentation:

1 Bassin de formation Toulouse Sud Ouest
Collège Pablo Picasso Frouzins 17 novembre 2015

2 Apprentissages fondamentaux Apprentissages premiers
L’architecture des programmes de collège Une organisation en 3 cycles : - Cycle 2 des apprentissages fondamentaux CP / CE1 / CE2 - Cycle 3 de consolidation CM1 / CM2 / 6ème - Cycle 4 des approfondissements 5ème, 4ème et 3ème Cycle 2 Apprentissages fondamentaux CP - CE1 - CE2 Cycle 4 Approfondissements 5e - 4e - 3e Cycle 3 Consolidation CM1 - CM e Cycle 1 Apprentissages premiers École maternelle école collège rentrée 2014 rentrée 2016 2 2

3 Une déclinaison en trois volets :
L’architecture des programmes de collège Une déclinaison en trois volets : Volet 1 : Spécificités du cycle – Il fixe les objectifs Volet 2 : Précise les « Contribution essentielle de chaque enseignement aux 5 domaines du socle » Volet 3 : Précise les compétences travaillées et les contenus par enseignement - Programmes de chaque enseignement Code couleur : Fond bleu : parties rédigées pour être accessible à tous les citoyens : le volet 1 et, pour le volet 3, le préambule et le tableau « Compétences travaillées » de chaque enseignement Fond blanc : parties destinées aux professionnels de l’éducation : le volet 2 et, pour le volet 3, les textes explicatifs, les tableaux … 3 3

4 Volet 1 : (Cycle 3 : pages 86 – 87 et Cycle 4 : page 208 – 209)
Nouvelle conception des programmes : Ils ne sont plus la simple juxtaposition de programmes disciplinaires. les contenus, les démarches, les méthodes et les progressions … ne sont plus imposés. Ils s’inscrivent dans un projet global.

5 Volet 1 - Quel est l’intérêt d’un tel dispositif ?
éviter une double prescription (programme du socle d’un côté et programmes des disciplines de l’autre), défaut majeur du dispositif retenu en 2006, rendre lisible et efficace un projet global et cohérent d’éducation et d’enseignement, prenant en compte le temps long des apprentissages, la complémentarité des disciplines, les aspects informels de l’éducation.

6 Volet 1 - Quel est l’intérêt d’un tel dispositif ? Pour les élèves :
Corriger les défauts d’une trop grande linéarité des apprentissages, en permettant aux élèves de revenir sur ce qui n’a pas été acquis d’une année sur l’autre, pendant les heures d’enseignement ou d’accompagnement (on ne repousse pas les apprentissages mais on est autorisé à les reprendre) - L’objectif est d’atteindre les exigences à la fin du cycle et pas nécessairement à la fin de l’année

7 Volet 1 - Quel est l’intérêt d’un tel dispositif ? Pour les élèves :
Donner du temps aux élèves : pour leur permettre d’acquérir les postures intellectuelles et les automatismes nécessaires. Ce dispositif devrait ‘enfin’ permettre de dispenser un enseignement plus attentif à ce qui est acquis, qu’à ce qui est théoriquement enseigné. - Les élèves devraient être ainsi incités à s’intéresser à leurs progrès et leurs acquis, et à travailler en ce sens, plus qu’en référence aux seuls résultats chiffrés.

8 Volet 1 - Quel est l’intérêt d’un tel dispositif ?
Pour les professeurs : Les programmes appellent à : - un travail d’élaboration collective des progressions, des sujets d’étude, de l’évaluation … - un travail plus attentif : aux acquis réels des élèves qu’à leurs seuls résultats chiffrés ou à la réalisation d’un programme annuel pris à la lettre à leur diversité et à leurs progrès qu’au souci de « terminer » coûte que coûte le programme.

9 Volet 1 - Quel est l’intérêt d’un tel dispositif ?
Pour les professeurs : nouveau rapport à la prescription : moins contraignante dans les choix et la temporalité pédagogique, moins tatillonne dans la mise en œuvre plus de responsabilité professionnelle, individuelle et collective, sur la conception et la mise en œuvre des contenus réellement enseignés.

10 Volet 2 : Contribution de chaque enseignement aux 5 domaines du socle
Enseignements Exemple cycle 3 «  […] La maitrise des techniques et la connaissance des règles des outils numériques se construisent notamment à travers l’enseignement des sciences et de la technologie où les élèves apprennent à connaitre l’organisation d’un environnement numérique […] » Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre 10 10

11 Compétences travaillées
Volet 2 : Contribution de chaque enseignement aux 5 domaines du socle Volet 2 : contribution des enseignements aux domaines du socle Enseignements Domaines du socle Volet 3 : contenus par enseignement Compétences travaillées Domaines du socle Exemple cycle 3 Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques Proposer, avec l’aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique […] Domaine 4 du socle 11 11

12 Volet 3 : Programme disciplinaire
Volet 3 précise les contenus par enseignement : les compétences travaillées pendant le cycle, les attendus de fin de cycle, les compétences et les connaissances associées, des exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève des repères de progressivité permettant d’organiser l’enseignement durant les trois années du cycle, des pistes pour ménager des liens avec les autres enseignements.

13 Volet 3 : Programme disciplinaire
Préambule Préambule

14 Des compétences du cycle 2 au cycle 4
Volet 3 : Programme disciplinaire Des compétences du cycle 2 au cycle 4

15 Des compétences du cycle 2 au cycle 4
Volet 3 : Programme disciplinaire Des compétences du cycle 2 au cycle 4 Écrire Utiliser l’écrit pour penser et pour apprendre Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces Exploiter des lectures pour enrichir son écrit Progressivité niveau de maitrise Écrire Ecrire à la main de manière fluide et efficace Ecrire avec un clavier rapidement et efficacement Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre Produire des écrits variés Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser Progressivité niveau de maitrise Écrire Copier de manière experte Produire des écrits Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit

16 Des compétences du cycle 2 au cycle 4
Volet 3 : Programme disciplinaire Des compétences du cycle 2 au cycle 4 Écrire Utiliser l’écrit pour penser et pour apprendre Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces Exploiter des lectures pour enrichir son écrit Écrire Ecrire à la main de manière fluide et efficace Ecrire avec un clavier rapidement et efficacement Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre Produire des écrits variés Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser Écrire Copier de manière experte Produire des écrits Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit

17 Des compétences du cycle 2 au cycle 4
Volet 3 : Programme disciplinaire Des compétences du cycle 2 au cycle 4 Écrire Utiliser l’écrit pour penser et pour apprendre Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces Exploiter des lectures pour enrichir son écrit Écrire Ecrire à la main de manière fluide et efficace Ecrire avec un clavier rapidement et efficacement Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre Produire des écrits variés Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser Écrire Copier de manière experte Produire des écrits Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit

18 Des compétences du cycle 2 au cycle 4
Volet 3 : Programme disciplinaire Des compétences du cycle 2 au cycle 4 Écrire Utiliser l’écrit pour penser et pour apprendre Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces Exploiter des lectures pour enrichir son écrit Écrire Ecrire à la main de manière fluide et efficace Ecrire avec un clavier rapidement et efficacement Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre Produire des écrits variés Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser Écrire Copier de manière experte Produire des écrits Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit

19 Des compétences du cycle 2 au cycle 4
Volet 3 : Programme disciplinaire Des compétences du cycle 2 au cycle 4 Écrire Utiliser l’écrit pour penser et pour apprendre Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces Exploiter des lectures pour enrichir son écrit Progressivité niveau de maitrise Écrire Ecrire à la main de manière fluide et efficace Ecrire avec un clavier rapidement et efficacement Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre Produire des écrits variés Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser Progressivité niveau de maitrise Écrire Copier de manière experte Produire des écrits Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit

20 Des compétences du cycle 2 au cycle 4
Volet 3 : Programme disciplinaire Des compétences du cycle 2 au cycle 4 Pratiquer des démarches scientifiques Cycle 2 : Pratiquer, avec l’aide des professeurs, quelques moments d’une démarche d’investigation : questionnement, observation, expérience, description,… Cycle 3 : Proposer, avec l’aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème : formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ; proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème ; proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ; interpréter un résultat expérimental, en tirer une conclusion ; formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale. Le choix des verbes est important Cycle 2 : accompagnement fort du professeur Cycle 3 : L ’élève est à l’initiative, le choix de la stratégie relève de la classe ou du professeur, Cycle 4 : plus grande autonomie de l’élève Cycle 4 : Identifier des questions de nature scientifique. Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique. Concevoir une expérience pour la ou les tester. Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou indirecte. Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant. Développer des modèles simples pour expliquer des faits d’observations.

21 Des compétences du cycle 2 au cycle 4
Volet 3 : Programme disciplinaire Des compétences du cycle 2 au cycle 4 Pratiquer des démarches scientifiques Cycle 2 : Pratiquer, avec l’aide des professeurs, quelques moments d’une démarche d’investigation : questionnement, observation, expérience, description,… Cycle 3 : Proposer, avec l’aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème : formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ; proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème ; proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ; interpréter un résultat expérimental, en tirer une conclusion ; formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale. Le choix des verbes est important Cycle 2 : accompagnement fort du professeur Cycle 3 : L ’élève est à l’initiative, le choix de la stratégie relève de la classe ou du professeur, Cycle 4 : plus grande autonomie de l’élève Cycle 4 : Identifier des questions de nature scientifique. Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique. Concevoir une expérience pour la ou les tester. Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou indirecte. Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant. Développer des modèles simples pour expliquer des faits d’observations.

22 Des compétences disciplinaires et transversales….
Volet 3 : Programme disciplinaire Des compétences disciplinaires et transversales….

23 Des compétences disciplinaires et transversales….
Volet 3 : Programme disciplinaire Des compétences disciplinaires et transversales….

24 Volet 3 : Programme disciplinaire
Attendus, connaissances et compétences associées et repères…

25 Croisements entre enseignements
Volet 3 : Programme disciplinaire Croisements entre enseignements

26 Croisements entre enseignements
Volet 3 : Programme disciplinaire Croisements entre enseignements

27 EMI : un enseignement partagé …
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28 EMI : un enseignement partagé…

29 EMI : un enseignement partagé…