CRMEF مصوغة فرعية خاصة بمادة التاريخ ـ تخطيط وضعيات تعليمية تعلمية استنادا إلى المرجعية الديداكتيكية ـ http://histgeo-college.blogspot.com/

Présentation au sujet: "CRMEF مصوغة فرعية خاصة بمادة التاريخ ـ تخطيط وضعيات تعليمية تعلمية استنادا إلى المرجعية الديداكتيكية ـ http://histgeo-college.blogspot.com/"— Transcription de la présentation:

1 CRMEF مصوغة فرعية خاصة بمادة التاريخ ـ تخطيط وضعيات تعليمية تعلمية استنادا إلى المرجعية الديداكتيكية ـ

2 تحديد المفاهيم : المرجعية الديداكتيكية
التعريف اللغوي: المرجعية : يقصد بمصطلح "مرجعي" (Référentiel) ”منظومة للمرجعيات أو معالم معينة” (Système de références ,de repères ) باللغة الفرنسية "re" تعني الرجوع إلى الوراء . "ferre" تعني باللغة اللاتينية (porter) ،

3 إذن تفيد (se porter)، أي الرجوع إلى نظام مبني (Structuré) صالح ليكون دليلا موجها لنا كلما تقدمنا إلى الإمام. دليل وخريطة للطريق، يتيح إمكانية التموضع ومعرفة مدى التقدم الذي تم تحقيقه في مشروع معين بالقياس إلى نقطة انطلاق ما وهدف معين.

4 الديداكتيكية: الديداكتيك ” مجموع الطرق والأفكار والأدوات التي تستهدف مساعدة المدرسين على تنظيم تعليمهم وممارسة أفضل لمهنتهم“(Pinchemel,1988) مسار تدبير الوضعيات التعليمية التعلمية (cheminement des apprentissages)

5 التعريف الإصطلاحي: المرجعية الديداكتيكية
التعريف الإصطلاحي: المرجعية الديداكتيكية إطار نظري يتم الاستناد إليه لمقاربة مادة دراسية ما وفق أسسها الإبستمولوجية ؛ يرجع إليها لتحديد الأسس المنهجية والفكرية ووسائل التعبير والمفاهيم المهيكلة لتلك المادة الدراسية ؛ تعطي للمادة الدراسية هويتها وخصوصيتها .

6 السياق انطلاق المنهاج الحالي لمادة التاريخ من نتائج البحث في المجال الإبستيمولوجي والديداكتيكي؛ ميز بين التاريخ المدرسي (HISTOIRE SCOLAIRE ) والتاريخ العالِم(HISTOIRE SAVANTE ) ؛

7 التاريخ مادة عالمة“ يتعين حفظها“
البرامج السابقة : التاريخ مادة عالمة“ يتعين حفظها“

8 ـ “ مادة أساسية في التكوين الفكري والمعرفي والمواطني للمتعلم(ة)”
المنهاج الحالي: ـ “ مادة أساسية في التكوين الفكري والمعرفي والمواطني للمتعلم(ة)”

9 المرجعيات ـ المرتكزات الأساسية التي نص عليها الميثاق الوطني للتربية والتكوين والوثيقة الإطار المنبثقة عنه والخاصة بمراجعة المناهج التربوية ؛ ـ ما راكمته مادة التاريخ في مسار تطورها العلمي، المعرفي والمنهجي...؛ ـ هوية المتعلم، وتعدد انتماءاته مع التفتح على الآخر؛ ـ المستوى السيكولوجي للمتعلم في بناء المنهاج: التدرج من الزمن المعيش إلى الزمن المبني .

10 ” تنمية الذكاء الاجتماعي ( للمتعلم) وحسه النقدي وتزويده بالأدوات المعرفية والمنهجية لإدراك أهمية الماضي في فهم الحاضر والتطلع إلى المستقبل وتأهيله لحل المشاكل التي تواجهه ” منهاج التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة (مارس 2002)

11 1ـ مقومات المرجعية الديداكتيكية لمادة التاريخ:
1ـ1 ـ الأسس الإبستمولوجية: منهاج التاريخ وتنمية الذكاء الاجتماعي: ” يستمد التاريخ وظيفته المجتمعية من مساهمته مع العلوم الاجتماعية الأخرى في تكوين إنسان يفهم مجتمعه (الوطني والدولي) ويتموضع فيه، حتى يصبح مشاركا وفاعلا فيه. فالتاريخ يساهم في التكوين الشخصي للإنسان بتلقينه ذاكرة جماعية تتسع من المجموعة المحلية إلى الأمة ثم الكون، كما يمده بالمعالم الأساسية لفهم العالم، والتنظيم المعقلن للماضي والحاضر“ ـ تحرير الحاضر من ثقل الماضي ؛ ـ تأصيل الحاضر بربطه بالماضي ؛/ التعريف بالهوية الجماعية. ـ

12 منهاج التاريخ وتنمية الحس النقدي:
منهاج التاريخ وتنمية الحس النقدي: الوظيفة النقدية للتاريخ تعلم الخطوات المنهجية للمؤرخ التعلم القائم على المفاهيم المهيكلة للخطاب التاريخي مفهوم الزمن المجال المجتمع التركيب (التولفة التـأليف) التعريف * تربية تاريخية * تربية على المواطنة التفسير

13 التعلم القائم على المفاهيم المهيكلة للتاريخ: [ الوظيفة الأولى]
الإنسان(المجتمع) المجال الزمن

14 صعوبات التعامل مع المجال:
مفهوم المجال : التوطين تثمل وظيفته في تحديد مكان الحادث، بالجواب عن السؤال :أين؟“ .( عبد الله العروي )؛ مفهوم مركب ؛ متعدد المستويات (قريب/ بعيد ) (الجهة / الوطن) (مجال حضارة)... صعوبات التعامل مع المجال: ـ كونه يعرف تحولا وتغيرا وتطورا مستمرا نتيجة لتفاعل الإنسان معه، ـ كونه ينتزع الدارس من حاضره لينقله إلى الماضي ، الماضي البعيد. ,

15 مفهوم المجتمع مفهوم جامع (Concept intégrateur):ترتبط به مجموعة من المفاهيم الفرعية: ـ مفهوم الطبقة؛ ـ مفهوم الفئة ـ المؤسسات الاجتماعية والدهنيات ... التعامل مع مفهوم المجتمع يستدعي فهم الأفراد والجماعات: ـ السوسيوـ اقتصادية : شروط العيش والعمل وأنشطة اقتصادية( ثروة ، فقر...) ـ السوسيو ـ سياسية : بنية الأمم والدول ( الحرب ، السلم، الحق، السلطة...) ـ السوسيو ـ ثقافية : عادات ، عبادات، أساطير، تقنيات، علوم... ‘‘

16 مفهوم الزمن صعوبات التعامل مع الزمن:
”هو الجواب على سؤال يتضمن كلمة ” متى؟“ مفهوم مركب ؛ (الماضي/ الحاضر / المستقبل /الاستمرارية / القطيعة...) ترتبط مفاهيم العصر، الحقبة ... له ابعاد نفسية، وجدانية ، بيولوجية، وروحية... مفهوم التطور من المفاهيم الزمنية المهيكلة للخطاب التاريخي ؛ لدراسة المفاهيم الزمنية تستخدم بعض التقنيات المساعدة لعلم التاريخ : الكرنولوجيا، التحقيب، صعوبات التعامل مع الزمن: ـ. الانتقال من الزمن المعيش (Temps Vécu) وهو الزمن الذي يدخل ضمن اهتمامات علماء النفس( Le Temps des psychologues ) - إلى الزمن الموضوع (Temps Conçu) ، زمن علماء الفيزياء (Le Temps des physiciens) .

17 1ـ 2. النهج الفكري لمادة التاريخ ( النهج التاريخي): [ الوظيفة الثانية]
1ـ 2. النهج الفكري لمادة التاريخ ( النهج التاريخي): [ الوظيفة الثانية] عمليات أو خطوات عقلية استدلالية تستخدم : ـ لحل مشكلات أو بناء المعرفة التاريخية: ـ لتدريب المتعلمين على التحكم التدريجي في خطاطات التفكير التاريخي (Les schèmes de la pensée historienne) لم يحصل إجماع بين المؤلفين في ديداكتيك التاريخ حول خطوات منهجية معينة.

18 النموذج الديداكتيكي ذ. مصطفى حسني إدريسي
النموذج الديداكتيكي ذ. مصطفى حسني إدريسي خمس عمليات فكرية : [1] ـ الخطوة الأولى: الانطلاق من إشكالية يطرحها الحاضر؛ ـ الخطوة الثانية: التعبير عن الإشكالية بصياغة أسئلة أو تساؤلات؛ ـ الخطوة الثالثة: بلورة فرضيات؛ ـ الخطوة الرابعة: تمحيص الفرضيات باستعمال المعطيات المتوفرة؛ ـ الخطوة الخامسة: بلورة خلاصة : تؤكد / ترفض- تفند/ أو تعدل هذه الفرضيات . [1] -Mostafa Hassani Idrissi, (2005) ,Contribution à une didactique de la pensée historienne, De l’éclairage méthodologique et épistémologique à la pratique en classe d’histoire dans les lysées du Maroc.

19 خطوات التفكير التاريخي
الإشكالية التعريف التفسير الخطوة الأولى الخطوة الثانية الخطوة الثالثة طرح المشكل توضيح المشكل تفسير المشكل يطرح التفسير غالبا مشكلا جديدا المفـــــــــــــــــــــــــــــــهــــــــمـــــــــــة الاستكشاف الوثائقي التركيـــــــــــــــــــــب خطوات التفكير التاريخي

20 خصائص النهج التاريخي في المنهاج
المسار المعتمد في دراسة جزء من ” واقع“ الماضي ويتم عبر: - التعريف؛ - التفسير ؛ - التركيب. التعريف: إعطاء معنى للمعطيات التاريخية المتناولة والإحاطة بها. وهذا يساعد على فك الترميزات والفهم. التفسير: ينطلق من تأويل المعطيات التاريخية المدروسة ، وتوخى إبراز: - الإنتظامات( التناسقات) (Régularités) - الاتجاهات (Tendances) ؛ - الترابطات ( Corrélations) ؛ - الحركات العميقة (Mouvements profonds) . التركيب : إيجاد العلاقة والربط بين الجزئي والكلي وبين الكلي والجزئي، - الانتقال من الخاص إلى العام.

21 مفهوم النهج التاريخي أو” منطق المؤرخ“ عند عبد الله العروي [1]
” هَمُّ (المؤرخ ) الأول والأخير هو الإجابة عن السؤال مه؟ (Quoi?) والتعيين يكون بالكشف عن مختلف العلاقات التي تربط الأمر الذي يبحث فيه بكل ما سواه. هدف العملية التوضيحية نطلق عليها اسم ”التعريف“ (Identification) ، بعدها يأتي دور الاستيعاب بشتى أشكاله ( الاستحضار، التفسير، التعليل) ونطلق عليها بشيء من التجاوز اسم التعليل“ ونصل إلى مرحلة الجمع والضم التي نسميها اصطلاحا ”التألفة“(Synthèse) [1] عبد الله العروي، :” مفهوم التاريخ“.

22 1.1- التعريف :(IDENTIFICATION) (الخطوة الأولى في النهج التاريخي)
هو: (حسب الأستاذ عبد الله العروي ) - إطلاق اسم على حادثة أو مجموعة حوادث؛ - عملية جد صعبة ، يتوقف عليها عمل المؤرخ؛ - يتلخص فيها كل عمل المؤرخ. بهدف : - إدراك بنية خطاب تاريخي تتضمنه وثيقة أو دعامة ديداكتيكية؛ عملية حاسمة في قيام الفهم.

23 لإكساب القدرات التالية: ـ المسألة التاريخية أو الإشكالية المتناولة؛
- تحديد الحدث في الزمان والمكان؛ المصدر أو المصادر الملائمة ( إذا كان ذلك ضروريا)؛ - الأنساق الرمزية والمفاهيم المكونة للمعرفة التاريخية المتناولة؛ العناصر المكونة للمعرفة التاريخية: المعرفية والمنهجية؛ التصنيفات؛ - بنية المعرفة التاريخية (بشقيها المعرفي والمهاري) . مثال: التعريف: (من خلال تسمية الحدث وتحديد زمانه ومكانه...) : - أُسمي الحدث الذي يتطرق له النص. أو أُعطي عنوانا للنص... - أُحدد الظروف التي وقعت فيها الأحداث التي وردت في النص.

24 1.2- التفسير: (L’EXPLICATION) : (الخطوة الثانية في النهج التاريخي)
التفسير في رأي الأستاذ عبد الله العروي : ـ ”وصف“، من خلال الجواب عن السؤال: لماذا؟ في الوثيقة/المنهاج: ـ حددت وظيفة التفسير في : تأويل المعطيات التاريخية المدروسة ، ويستهدف إبراز: - الإنتظامات( التناسقات) :(Régularités) ؛ - الاتجاهات (Tendances) ، - الترابطات ( Corrélations) ، - الحركات العميقة:(Mouvements profonds) .

25 خطوات التفسير التاريخي
ترتيب الأسباب/العوامل حسب فعاليتها في صنع الحدث خطوات التفسير التاريخي ربط العلاقات بين الأسباب/العوامل وموقعتها في صيرورة التحول انتقاء وتصنيف الأسباب/العوامل حسب معايير محددة مثال: التفسير) من خلال الجواب عن سؤال "لماذا؟") - أَستخرج من النص الأسباب التي أدت إلى حدوث الاكتشافات الجغرافية الأوربية. - أَصنف الأسباب حسب: * معيار زمني: أسباب قريبة - بعيدة / مباشرة - غير مباشرة/ ... * معيار موضوعاتي: أسباب اقتصادية، سياسية ، ثقافية، دينية،اجتماعية... معيار مجالي: أسباب داخلية – خارجية / وطنية – دولية/ ...  

26 3 -1. التركيب : (SYNTHÈSE) : (الخطوة الثالثة في النهج التاريخي)
التركيب : بناء أحداث ووضعيات من خلال بلورة خطاب سردي منسجم وتركيب واضح. الوثيقة / المنهاج تحدد وظيفة التركيب : ـ في إيجاد العلاقة والربط بين الجزئي والكلي، وبين الكلي والجزئي وكذا الانتقال من الخاص إلى العام ـ من خلال :“- ” معالجة الحدث وإعادة بنائه بربطه مع أحداث أخرى“؛ بعد إيجاد الحركات العميقة (Mouvements profonds) والاتجاهات(Tendances) والعلاقات والترابطات ( Corrélations) بين الخاص والعام وبين العام والخاص.

27 كما تساعده على اكتساب المفاهيم المتناولة خلال مقطع التعلم.“
مسألة ضرورية وأساسية لأنها تمكن التلميذ(ة) من التوصل إلى استنتاجات والخروج باقتراحات أساسية في بناء المعرفة... كما تساعده على اكتساب المفاهيم المتناولة خلال مقطع التعلم.“ مثال: التركيب (التوليف) (من خلال الربط بين : الجزئي والكلي أو بين الكلي والجزئي والانتقال من الخاص إلى العام ومن العام إلى الخاص) : - أبين تأثير فكر الأنوار في اندلاع الثورة الفرنسية. - أبرز دور الاكتشافات الجغرافية في النهضة الأوربية. - أبين دور الترجمة العربية في تطور الفكر الأوربي في بداية النهضة الأوربية.

28 الفرضيات الأسئلة المشكل
مكونات الفكر التاريخي (مصطفى حسني إدريسي: مساهمة في ديداكتيكية الفكر التاريخي [1]) التركيب التفسير التعريف الأشكلة المجال المجتمع الزمن الوثائق الشفوية المادية المهيأة المفهمة الفرضيات الأسئلة المشكل خطاطة: منهج المؤرخ [1]ـMostafa Hassani Idrissi (2005) ,Contribution à une didactique de la penseé historienne, De l’éclairage méthodologique et épistémologique à la pratique en classe d’histoire dans les lysées du Maroc.

29 خلاصة عامة: استناد المنهاج الحالي لمادة التاريخ إلى المرجعية الإبيستمولوجية في وضع تصور جديد للأسس والمنطلقات العامة لمنهاج هذه المادة الدراسية، تصور يأخذ بعين الاعتبار مستجدات البحث الأكاديمي والديداكتيكي .[1] استناد المنهاج إلى مدخل الكفايات البيداغوجية من خلال تنصيصه صراحة على: »التعامل مع المعرفة التاريخية المنظمة تتيح للمتعلم إمكانية امتلاكها وتوظيفها في وضعيات جديدة، « » التأكيد على مسار المعرفة التاريخية أكثر من التركيز على منتوجها في أفق إكساب المتعلم الاستقلالية (L’Autonomie)، ولن يتسنى له ذلك إلا باكتساب الأدوات المنهجية لمساءلة التاريخ بفكر نقدي يستدمج نسبيته ويعرف معناه ويثمن الثقل التاريخي لجملة مفرداته، فيصبح مؤهلا للتموضع في الماضي الذي مازال حاضرا حولنا وفي المجال الذي نعيش فيه «[2] . فكيف يمكن أن تتحقق هذه الكفايات من خلال درس التاريخ؟ [1] وزارة التربية الوطنية، مرجع سابق، ص.11 [2] وزارة التربية الوطنية، مرجع سابق، ص ص.11– 12

30 شكرا على حسن تتبعكم