مادة : ديداكتيك الجغرافيا

Présentation au sujet: "مادة : ديداكتيك الجغرافيا"— Transcription de la présentation:

1 مادة : ديداكتيك الجغرافيا
وزارة التربية الوطنية المركز التربوي الجهوي ـ طنجة والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي شعبة الاجتماعيات مادة : ديداكتيك الجغرافيا عرض حول موضوع : المجزوءات من انجاز الطلبة الأساتذة : عبد الغفور بوصابون عادل أرودام تحت اشراف الأستاذ : نور الدين الطاهري

2 تصميم الموضوع مقدمة أولا: المجزوءات : سياقها، مفهومها ومرتكزاتها.
1- سياق التعليم بالمجزوءات 2- مرجعياته. 3- المفهوم العام للمجزوءة 4- مرتكزات التعليم المجزوئي ومقوماته ثانيا: أنواع المجزوءات وخطوات بنائها وغاياتها. 1- أنواع المجزوءات 2- محدداتها 3- خطوات بناء المجزوءة التعليمية 4- غايات ومرامي التدريس بالمجزوءات 5- كيفية التدريس بالنظام المجزوئي 6- ايجابياته ( النظام المجزوئي) 7- المقارنة بين التدريس التقليدي والتدريس بالمجزوءات خاتمة

3 مقدمة : ان الميثاق الوطني للتربية والتكوين، عندما تبنى لمنظومته التربوية توجها متأسسا على الكفايات باعتبارها النمط التربوي الملائم لمواجهة التحديات المقبلة، فان مسألة تبنيه كذلك لأسلوب أو استرتيجية ”المجزوءات“، كوسيلة لتكوين الكفايات المنشودة، تعد من الأمور المنسجمة مع روح ومنطق هذا التصور. ويمكن اعتبار التدريس بالمجزوءات كاستراتيجيه تربوية وبيداغوجية حديثة العهد، تعد في واقع الأمر من الوسائل الملائمة لاحترام الفروق الفردية والجماعية داخل الأسلاك أو الشعب التعليمية، وهي كذلك تساعد المتعلمين على السير وفق ايقاعاتهم الخاصة، ووفق ميولاتهم واختياراتهم، وذلك بغرض تحقيق أقصى المستويات الممكنة للكفايات المنشودة داخل المنظومة التربوية. وتتشكل المجزوءات وفق أهداف وقدرات وكفايات محددة ومعينة، تيسر للمتعلمين اكتسابها وفق ميولاتهم وامكانياتهم الذهنية، ولذلك فان التدريس بواسطتها يشكل من حيث مراميه الأساسية، الأسلوب البيداغوجي الملائم لاحترام الفروق الفردية والجماعية داخل الفصول الدراسية

4 ومما لا شك فيه، أن أسلوب التدريس بالمجزوءات، لكي يتمكن من تحقيق النجاعة المرجوة، فانه يتوقف على توفر جملة من الشروط. فكيف جاءت هذه الاستراتيجية؟ وما هي المرجعيات التي تعتمد عليها؟ وما هو المفهوم العام للمجزوءات؟ وكيف تنبني؟ وما هي أنواعها؟ وما هي مرتكزات التعليم المجزوئي ومقوماته؟ وهل للإدارة وظيفة في التدريس بالمجزوءات؟ فما هي اذن هذه الشروط الأساسية لبناء الوحدة التعليمية؟ وما هي خطوات هذا البناء؟

5 أولا: المجزوءات: سياقها، مفهومها ومرتكزاتها سياق التعليم المجزوئي:-1
أولا: المجزوءات: سياقها، مفهومها ومرتكزاتها سياق التعليم المجزوئي:-1 ظهرت تجربة المجزوءات كممارسة بيداغوجية لأول مرة في كندا لمواجهة ظاهرة اللاتجانس الفصلي المتعدد الرتب والدرجات أو ما يسمى بالقسم المشترك الذي ينتشر كثيرا في القرى وخاصة في أمريكا وافريقيا وأوربا،وكان الحل هو التفكير في التدريس بالمجزوءات الكفائية قصد الخروج من هذا الاشكال الذي يثيره تعدد المستويات بالمقارنة مع القسم المفردن. وقد انتقلت التجربة الى فرنسا في التسعينات لحل مشكلة الفشل الدراسي في الثانويات الفرنسية بعد ان استقطبت هذه المؤسسات التعليمية متعلمين من جذور وأصول عرقية واجتماعية وثقافية مختلفة وفي سنة 1992م ارتأت وزارة التربية الوطنية الفرنسية العمل بالمجزوءات، لمواجهة الأزمات التي بدأ يتخبط فيها التعليم الفرنسي بعد أن أمضت سنين طويلة في تطبيق البيداغوجيا الفردية والفارقية. أما المغرب، فقد شرع في تنفيذ نظام الوحدات والمصوغات في السلك الثانوي التأهيلي، حيث نص الميثاق الوطني للتربية والتكوين على ضرورة الاعتماد على بيداغوجيا المجزوءات، وذلك أثناء حديثه عن البرامج والمناهج، وعن مراعاة المرونة اللازمة للصيرورة التربوية وقدرتها على التكيف مع المستجدات المجتمعية، وذلك بتجزيء المقررات السنوية الى وحدات تعليمية يمكن التحكم فيها على مدى فصل بدل سنة، كما نص على تنويع الاختيارات المتاحة وتمكين كل متعلم من ترصيد المجزوءات التي اكتسبها، وتوزيع مجمل الدروس ووحدات التكوين والمجزوءات من التعليم الأولي الى التعليم الثانوي . وهكذا تم تطبيق بيداغوجيا المجزوءات بشكل فعلي مع الموسم الدراسي 2003\ 2004م عن طريق تغيير الكتب المدرسية وتجديد هيكلتها وطرائق عرضها

6 2- مرجعيات التعليم المجزوئي:
للتعليم المجزوئي مرجعيات وإحالات يمكن اختزالها في المؤثرات التالية: بيداغوجيا الكفاءات بيداغوجيا المفارقة وتفريد التعليم اللاتجانس والفشل الدراسي اللسانيات التوليدية التحويلية التي تتبنى المقاربة الادراكية الفطرية التي تعترف بالقدرات الوراثية للمتكلم المستمع التي تسمح بتوليد جمل لا متناهية العدد من خلال تحويل الكفاءة للبنى العميقة الى بنى سطحية الفلسفة الديكارتية التي تؤكد أهمية البنى الذهنية الرياضية والمنطقية في معرفة الحقيقة وأن ما هو عقلي فطري وراثي سابق على ما هو تجريبي خارجي. السيكولوجيا المعرفية والادراكية. فكر المقاولة الذي كان دائما وما يستوجب تمهير المتعلمين بالمهارات وتسليحهم بالقدرات والكفايات النوعية والممتدة والمتخصصة ظاهرة العولمة والاقتصاد التنافسي الذي يستلزم الطاقات البشرية المؤهلة ذات الكفاءات العالية والمهارات المتنوعة والقدرات الفائقة

7 مرتكزات التعليم المجزوئي ومقوماته:-3
يستند التعليم المجزوئي الى مجموعة من المقومات الأساسية التي يمكن حصرها في العناصر التالية: ينبني هذا التعليم على بيداغوجية الكفايات والوضعيات. يحترم خصوصية التلاميذ واحتياجهم من المعرفة والمهارة والخبرة، ويراعي فوارقهم الدينية ومشاريعهم الشخصية. يستفيد من البيداغوجيا الفارقية ومن تفريد التعليم. يركز على المتعلم ويشجعه على اظهار قدراته ومهاراته وكفاءاته المضمرة وغير المضمرة قصد اعداده لمواجهة وضعيات الواقع المعقدة. يوزع المقررات الدراسية الى مجزوءات فصلية أو دورية في شكل وحدات ديداكتيكية وبيداغوجية ويقطعها الى حلقات دراسية نوعية أو عامة بطريقة متكاملة ومندمجة في بؤرة منصهرة ووحدة تربوية عضوية يقوم على التعلم الذاتي والتكوين المستمر ومد الجسور بين المراحل التعليمية . ينظم الدروس والحلقات والوحدات الدراسية في شكل كفايات مستهدفة وقدرات ومهارات وخبرات معرفية ومنهجية وتواصلية وتقنية وثقافية.

8 أنه يأخذ بمدخل الكفايات في التدريس
يحول الدروس والبرامج والمقررات الى وضعيات اشكالية وأسئلة للبحث والتنشيط تندرج من البسيط الى المعقد مع تنويع هذه الوضعيات في شكل أنشطة وأعمال وأبحاث واستقراء للوسائل السمعية والبصرية والمراجع المدرسية. يقسم متعلمي الفصل الى مجموعات من التلاميذ كفريق تربوي جماعي تعاوني أو يتعامل مع التلاميذ كأفراد من خلال تحفيزهم على ترجمة قدراتهم ومهاراتهم الدفينة المضمرة الى أفعال وأداءات انجازية مرصودة بالتقويم والملاحظة والقياس. يهدف الى تمهير المتعلم ذهنيا ووجدانيا وحركيا بقدرات كفائية لمواجهة الواقع ووضعياته الاشكالية. يعتمد على مرونة التعلم والمنهاج المندمج والتكامل بين الأسلاك والمسالك والأقطاب الدراسية في اطار شمولي نوعي وعام ممتد. يهدف الى خلق مدرسة ابداعية قوامها التمكن من اليات التقدم والتكنولوجيا بعيدا عن التقليد وقوانين اعادة الانتاج وتكريس القيم المحافظة .

9 4 - المفهوم العام للمجزوءة:
المجزوءة لغة، من فعل جزأ يجزئ تجزيئا، بمعنى تقسيم البرامج الى مقاطع، وهي ترجمة للكلمة الفرنسية module أي المصوغة أو الوحدة أو المنظومة، كما تترجم عبارة l’enseignement modulaire بالتعليم المجزوئي. واصطلاحا، هي مجموعة من المواد المنسجمة أو هي مجموع من الوحدات التعليمية في مجالات متكاملة،وهناك تعاريف مختلفة لبعض الباحثين منها: ويعرفها ”فيفيان دولاندشير“ ( وحدة معيارية أو شبه معيارية تدخل في تأليف منهاج متكامل، وهي قابلة للإدراك والتعديل والتكييف، فهي كفيلة ببناء برنامج دراسي على القياس المطلوب“ أم الباحث ”فرانسوا جوتييه“ فيعرفها بأنها ( التنظيم الخاص بجزء من التدريس الاجباري بالتعليم الثانوي، ليتيسر بذلك عملية توزيع التلاميذ الى مجموعة حاجات، تتكون من عدد قليل من المتعلمين“ والمجزوءة انطلاقا من التعريفين، لا تشكل في وظيفتها العودة الى درس ما أو الاستمرار فيه ، أو قيام الفعل على نشاط معين، بل هي تقوم على توفير أهداف البرامج التعليمية، كما أنها تنوع المقاربات الدراسية التي تستجيب لحاجات المتعلمين .

10 وعلى هذا الأساس فان الوحدة التعليمية تتميز عن منطق الدعم أو تعميق المعارف، لأنها تسعى في وظيفتها الى مساعدة كل المتعلمين على النجاح وفق مستويات تحكمهم في مختلف الكفايات ووفق حافزيتهم بالنسبة لهذا النشاط أو العادة الدراسية، وأيضا وفق نضج مشروع توجههم. وبشكل عام، ومن خلال ما ذكر سابقا، تعد المجزوءة عبارة عن وحدات دراسية فصلية يتم تقطيعها الى مقاطع تربوية وفضاءات ديداكتيكية، والى مواد ومجزوءات صغرى بينها علاقات تكامل واندماج وترابط عضوي سواء داخل مسلك أم سلك دراسي وذلك من أجل تنظيم الحياة المدرسية، قصد تحقيق كفايات دنيا وعليا عبر تمهير المتعلم وإذكائه، وجعله قادرا على مواجهة مختلف الوضعيات التي يواجهها في واقعه .

11 ثانيا: أنواع المجزوءات وخطوات بنائها وغاياتها 1- أنواع المجزوءات:
ثانيا: أنواع المجزوءات وخطوات بنائها وغاياتها 1- أنواع المجزوءات:

12 2- محددات المجزوءات: هناك تلاثة محددات أساسية للمجزوءات، وهي على الشكل التالي: المجزوءة القائمة على المادة الدراسية. المجزوءة القائمة على الخبرة. المجزوءة ذات المرجع. أ- المجزوءة القائمة على المادة الدراسية: وهي تنظيم المادة الدراسية وطرق تدريسها وفق تنظيم خاص، بمعنى أن تنظم حول محور أساسي، يوجد في المادة نفسها، ليدرسه التلاميذ بغرض الحصول على نتائج علمية مشتقة من خبرات المادة، كمجزوءة الهواء والماء والمواصلات. ومن بين أهداف هذا النوع: الحصول على مهارات ومعلومات خاصة، تعود التلاميذ الى أسلوب معين للتفكير الفهم العام لمجال معين. احداث تغيير في سلوك التلميذ الكلي. وتقوم على جمع المعلومات والربط بينها، من مصادرها المختلفة، والقيان بأوجه النشاط المتباينة ووضع خطط لها، وتنفيذها بتوجيه من المدرس، ويمكن أيضا اعداد بعض التعليمات لتطويع الخطة أثناء تدريسها

13 ب- المجزوءة القائمة على الخبرة:
وهي سلسلة خبرات تعلمية أو تربوية تنظم حول أغراض يعيش فيها، وتعتبر هذه المجزوءة من المواقف التعلمية الجيدة، لأنها تتيح للتلميذ فرصة اقتراح أهداف واختيار أفضلها، وصياغة خططه لتحقيق أهدافه المختارة وتنفيذها، وتنبع هذه المجزوءة من خبرات التلميذ السابقة، الأمر الذي يمكنه من الكشف عن جوانب التخطيط والتنظيم اللازمة لنواحي نشاطه، كما تثير وحدة الخبرة جهدا حقيقيا من جانب التلميذ لبلوغ هدف قيم يمكن تحقيقه. اضافة الى ذلك، تعمد هذه المجزوءة الى وجود التكامل الشخصي، وامتداد هذا التكامل واتصاله بالبيئة وسجلها ينمو بنمو الخبرة التعليمية، بمعنى أنها لا تعد اعدادا كاملا بل يحدد اتجاهها أثناء نشاط التلميذ التعاوني، تحت اشراف المدرس وتوجيهه، لأن تحديدها تحديدا كاملا، يتنافى مع طبيعتها التي تحدد خلال نشاط التلميذ ودراستهم، كما أنها تدور حول الحاضر، ولا ترتكز على نتائج معروفة مقدما. وتهدف دراسة مجزوءات الخبرة الى: نمو القدرة على حل المشكلات الاجتماعية والشخصية والتعلمية . تكوين أحكام ووجهات النظر. اصدار أحكام تقييمية. ومن خصائصها: وحدة الموضوع. التعلم على شكل كليات تنظيم الوحدة تنظيما دقيقا قيام الوحدة على أهداف واضحة نتيجة التخطيط المشترك اختيار الخبرات التعليمة المناسبة ملاءمة خبرات المتعلم

14 ج ـ المجزوءة ذات المرجع:
هي الوثيقة الكتابية، التي تحتوي على جميع المواد والمراجع وأنواع النشاط المختلفة التي تدور حول موضوع دراسي معين، وتشتمل على عدد كبير من الأهداف والأنشطة كما تحتوي على الكثير من المقترحات، أكثر مما يحتاج اليه أي مدرس عند تدريس هذه المجزوءة، والفكرة الرئيسية في مجزوءة المرجع، هي اتاحة الفرصة للمدرس، لاختيار الأنشطة التعليمية التي تناسب حاجات واهتمامات وأسئلة التلميذ، لذلك فإنها تتميز عادة بالشمول والمرونة.

15 وفيما يلي الخطوات التي يجب اتباعها في هذا النوع

16 3- خطوات بناء المجزوءة التعليمية:
تتمثل خطوات بناء المجزوءة التعليمية في : تحديد الفئات المستهدفة، وذلك من خلال التعرف على مستويات مكتسبات المتعلمين السابقة وتصنيف خبراتهم وميولاتهم ومستوياتهم النمائية. أجرأة الفعل التعليمي التعلمي على نحو يمكن كل تعلم من بلوغ الأهداف بعيدا عن كل لبس وغموض من جهة، وييسر اختيار المحتويات والأساليب الملائمة ويضبط زمن تعلم المتعلم في الوحدة المخصصة من جهة ثانية. مطابقة المحتويات للأهداف المختارة وحتى يتحقق الانسجام المطلوب بين الهدف أو الكفاية المحددة والمحتوى التعليمي، ينبغي اعتبار الوحدة التعليمية نسقا متالف العناصر. انتقاء الوسائل التعليمية الملائمة لكل من المتعلم والكفاية المحددة والمحتوى المناسب. تحديد وسائل التصحيح والعلاج وتصميم بنية الوحدة ثم ضبط كل مفهوم داخلها. عرض المعلومات والتوجيهات التي يحتاجها المتعلم لبلوغ الهدف. ضبط ايقاع السير في التعلم الذاتي مع توضيح أساليب تقويم وقياس تقدم المتعلم . تحديد أساليب التعزيز المستمر . كشف فرص التدريب والتقويم الذاتيين. عرض أنماط التعليم . اجراء اختبار ميداني .

17 غايات ومرامي التدريس بالمجزوءات - 4
غايات ومرامي التدريس بالمجزوءات - 4

18 5- كيف ندرس بواسطة التعليم المجزوئي؟
عند وضع البرامج والمناهج والمقررات الدراسية السنوية لابد من تقسيمها حسب الفصول الدراسية أو الدورات الفصلية في شكل مجزوءات تتضمن وحدات دراسية نوعية تنقسم بدورها الى حلقات أو متواليات تدرس في حصص محددة زمنيا ومكانيا أو غير محددة، كما يخضع هذا التقسيم لتوزيع زمني ومكاني مدقق يراعي ظروف المتعلم وسياق التعلم، كما ينبغي وضع البرنامج الدراسي في شكل وضعيات وأسئلة وأنشطة وخبرات يراعى فيها التدرج من البسيط الى المركب، ومن الوضعيات الصعبة الى الوضعيات الى المعقدة، ويتم أيضا تحديد جميع الكفايات والقدرات المستهدفة الجزئية أو النهائية النوعية والمستعرضة في شكل سلوكيات مؤشرة بالقياس والرصد التقييمي. كما يمكن الاستعانة بتقويم قبلي تشخيصي أو تكويني أو اجمالي لتحديد مستوى كل تلميذ في بداية السنة الدراسية أو بداية كل مجزوءة أو نهايتها، ومن الواجب أن تدرس المتواليات الديداكتيكية في شكل مجموعات أو حسب الأفراد، وأن يكون محور التعليم هو التلميذ وليس المدرس الذي ينبغي أن يكون مستشارا يساعد المتعلمين على التعلم الذاتي والتكوين المستمر من خلال استثمار الوثائق البصرية والسمعية والرقمية وكل الوسائل الديداكتيكية المتاحة.

19 مزايا التدريس بالمجزوءات
6- ايجابيات التدريس بالمجزوءات مزايا التدريس بالمجزوءات بالنسبة للمتعلم بالنسبة للمدرس المرونة: اذ يراعي التدريس بالوحدات الفروق الفردية القائمة بين المتعلمين، فيحدد على أساسه ايقاع التعليم وشكله ومضمونه. التحفيز التعاون التلقائي بين مختلف الفاعلين نظرا لاشتراكهم في المسؤولية. القصد: أي أن الوحدة تكون محددة الأهداف وهو ما يحدد وجهة المتعلم منذ البداية. الوحدة تتضمن طرق التقويم. التدريس بالمجزوءات يأخذ في اعتباره ، الدعم، ويتم ذلك من خلال جعل المتعلم يدرس ثانية عددا معينا من المواد. التحكم : من خلال تفادي الطريقة التقسيمية المصطنعة التي يتوزع فيها المتعلمون ، واستبدالها بقياس التفوق الواقعي للمتعلم، حسب ما تفرضه صيرورة التعلم وذلك ما يسمح له بالتحكم في المادة الدراسية. الحصول على الوقت الكافي لتشخيص معوقات التعلم عند كل متعلم على حدا. إمكانية إعداد تصاميم خاصة التحرر من العديد من المهام الإدارية الروتينية. توظيف المجزوءات ، باعتبارها معطيات مستقلة مفردة، ضمن دروس مختلفة ونقلها كتجربة إلى مؤسسات تعليمية أخرى قصد اغناء الإنتاج المعرفي وتحقيق الانفتاح على محيط المتعلم.

20 التدريس التقليدي التدريس بالمجزوءات
7- مقارنة بين التدريس التقليدي والتدريس بالمجزوءات التدريس التقليدي التدريس بالمجزوءات وضعية المتعلم الوضعية موجهة نحو انجاح المدرس والاهتمام منصب حول التعليم بشكل عام. الوضعية موجهة نحو إنجاح المتعلم كفرد والاهتمام منصب على التعلم. دور المدرس المدرس مصدر المعرفة وناقل للأخبار المدرس متعدد الوظائف: فهو مشخص منظم، موجه ومحفز على التعلم. الأهداف والكفايات الأهداف والكفايات غير معلنة الأهداف والكفايات واضحو على شكل قدرات قابلة للتشكل عند المتعلم ومحددة قبل شروعه في التعلم إيقاع التعلم على كافة المتعلمين أن يتقدموا في تعلمهم بنفس السرعة يتقدم كل متعلم في تعلمه الخاص بسرعته الخاصة الأنشطة دروس تلقينية مدونة والوسائط مختارة من قبل المدرس أنشطة توجيهية متعددة، والوسائل التعليمية موظفة حسب درجة نجاعتها. طبيعة الدرس الدرس موجه الى الجماعة الدرس مفردن المشاركة مشاركة سلمية مشاركة نشطة فعالة الدعم التشجيع بعد الامتحان التشجيع مباشر ومستمر، يقدم عند كل وحدة صغيرة منجزة الاختبارات أساس الاختبارات المعيار الاعتدالي تعدد معايير الاختبارات، والتقويم يلازم نجاح المتعلمين المتعثرين. التحكم يتوزع المتعلمون بين جيدين ومتوسطي الاجتهاد وضعا ف، مصيرهم الرسوب. يخصص لكافة المتعلمين الوقت الكافي كي يبلغوا الأهداف المحددة نجاح الدرس يحدد نجاح الدرس من قبل المدرس نجاح الدرس رهين بتطابق الأهداف والقدرات والكفايات ومعطيات التقويم

21 خاتمة: وكخلاصة لما ذكر سابقا، فالمجزوءات أو الوحدات أو المصوغات، تعد من الأساليب البيداغوجية الحديثة، التي تأسست على مرجعية الفروق الفردية واحترام ايقاعات التعلم عند كافة التلاميذ ضمن مفهوم تفريد التعليم، حيث ان التدريس بالمجزوءات ، أصبح ضمن هذا المنظور يحتكم الى زمن التعلم، وليس الى زمن التعليم من خلال الحصص التي كانت نخصص لكافة المتعلمين دون مراعاة واعتبار لخصوصياتهم والميثاق الوطني للتربية والتكوين كتصور تربوي طموح وحديث، كان لزاما عليه تبني _من بين أساليبه الرئيسية _ التدريس بالمجزوءات داخل التعليم الثانوي، لأن هذه الاستراتيجية البيداغوجية والديداكتيكية هي المؤهلة بيداغوجيا لتحقيق أعلى درجات الجودة المنشودة داخل الميثاق الوطني للتربية والتكوين

22 لائحة المراجع عبد الكريم غريب، البشير اليعكوبي، المجزوءات ( اسراتيجية للتربية وتكوين الكفايات)، منشورات عالم التربية، 2004. د. جميل جمداوي، بيداغوجيا المجزوءات في نظامنا التربوي المغربي، 2007.