"الوضعيات المهنية" المحطة الثانية: ندوة المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين – دورة المحطة الثانية: "الوضعيات المهنية" الورشة الأولى "تحليل.

Présentation au sujet: ""الوضعيات المهنية" المحطة الثانية: ندوة المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين – دورة المحطة الثانية: "الوضعيات المهنية" الورشة الأولى "تحليل."— Transcription de la présentation:

1

2

3 "الوضعيات المهنية" المحطة الثانية:
ندوة المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين – دورة المحطة الثانية: "الوضعيات المهنية" الورشة الأولى "تحليل الممارسات التعليمية والبعد التبصري" الرباط – دجنبر 2013 الوحدة المركزية لتكوين الأطر

4 الجو العام للورشة تيسير: حسن جباح، مدير المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بجهة الغرب الشراردة بني حسان وتنشيط: سمير البردعي عضو اللجنة التنظيمية، ومدير مساعد بنفس المركز المقرران: مينة بوفروخ مكونة بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بالعيون، وعمر سالكي مكون بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بمراكش.

5 تحديد مكونات تحليل الممارسات التعليمية ووظائفها
أهداف الورشة : تحديد مكونات تحليل الممارسات التعليمية ووظائفها اقتراح نموذج لأداة تحليل الممارسات التعليمية وكيفية استثمارها كيفية تدبير حصة تحليل الممارسات.

6 تعريف التحليل: يختلف التحليل عن الملاحظة والتقويم:
الملاحظة مجرد معاينة لأحداث ووقائع. التقويم هو إصدار أحكام قيمة. في حين: يعتمد التحليل على نماذج مرجعية تمكن من قراءة الوقائع قراءة معقلنة.

7 تعريف لتحليل الممارسات التعليمية والبعد التبصري:
- تحليل الممارسات التعليمية حسب ألطي: الكيفية أو النهج المتفرد الذي يتبناه شخص ما للقيام بنشاط التعليم تعريف أعضاء الورشة: سيرورة تستهدف بناء وتطوير مهارات الأستاذ المتدرب لمساءلة ممارساته المهنية تحليل الممارسات المهنية يجعل هذه الأخيرة: موضوعا للتفكير والتبصر (من خلال تحليلها). هدفا أيضا (بحيث أن التبصر فيها يمكن من تطويرها).

8 أبعاد الممارسات التعليمية المقترحة:
البعد الديدكتيكي (التعاقد، مضمون التعلمات...). البعد البيداغوجي (تقنيات، طرائق...). البعد التواصلي التفاعلي (مدرس، متعلمون، مجتمع...). البعد السياقي (الزمن، المكان، المؤسسة...). البعد الوجداني الاجتماعي (الوعي بالذات...). البعد المتعلق بالقيم وأخلاقيات المهنة. 8

9 دور وأهمية تحليل الممارسات التعليمية في مختلف أبعادها
دور وأهمية تحليل الممارسات التعليمية في مختلف أبعادها يساهم في الارتقاء بجدلية النظري/العملي وتفعيل الأنموذج: «عملي-نظري-عملي». يساهم في دعم التكوين المهني الذاتي Autoformation. يدعم بناء وتطوير المهارات المهنية من خلال التنظير أو المفهمة «La conceptualisation». له دور محدد لدرجة ونوعية تطوير الممارسات التعليمية وتعديلها لاسيما لدى الأساتذة المبتدئين. 9

10 ينظم الأستاذ محتويات تعليمية، يضع المحتوى ضمن تدرج تعليمي،
اقتراح مشروع أداة للاستثمار في تحليل الممارسات التعليمية والبعد التبصري : البعد الديدكتيكي: ينظم الأستاذ محتويات تعليمية، يضع المحتوى ضمن تدرج تعليمي، ينطلق من مكتسباتهم القبلية، يتأكد من فهم المتعلم للمهمة المطلوب انجازها. يوظف الأسناد والمعينات الديدكتيكية، يعالج الأخطاء، يربط بين الأنشطة (التوليف). ... 10

11 بعض بنود تحليل الممارسات التعليمية :
البعد البيداغوجي (مرتبط بتقنيات وطرائق التعليم): يخطط وفق مقاربة بيداغوجية معينة، يأخذ بعين الاعتبار تمثلات التلاميذ، يقدم وضعية تمكن من إشراك التلاميذ، يدبر التوقيت حسب توزيع الأنشطة، يأخذ بعين الاعتبار التلاميذ الذين يشتكون من صعوبات في التعلم، ... 11

12 بعض بنود تحليل الممارسات التعليمية :
البعد التواصلي التفاعلي: ينظم مشاركة المتعلمين، يستمع إلى المتعلمين ويجيبهم، يحفز مشاركة التلاميذ، يدبر التفاعل معهم، يدبر التفاعل بينهم، يستثمر مشاركتهم للتعديل والدعم، يشارك في الحياة المدرسية، ... 12

13 بعض بنود تحليل الممارسات التعليمية :
البعد السياقي - يراعي إيقاعات التعلم بالنظر لساعة تنظيم وضعياته، يدبر فضاء التعلم، يدبر زمن التعلم، يدبر المعينات المتوفرة، يستعين بمعينات إضافية، ... 13

14 بعض بنود تحليل الممارسات التعليمية :
البعد الوجداني الاجتماعي. يعي محفزاته شخصيا وميولاته واهتماماته... يستحضر محفزات المتعلمين وميولاتهم واهتماماتهم... يستحضر البعد الوجداني (في أهداف التعلم مثلا)، يميز بين سلوكات المتعلمين وتصرفاتهم، التدبير العلائقي مع الاخر ... 14

15 بعض بنود تحليل الممارسات التعليمية :
البعد المتعلق بالقيم وأخلاقيات المهنة. التعامل مع المحيط استحضار قيم المجتمع (الدينية، المواطنة...) استحضار قيم أخلاقيات المهنة، ... 15

16 التوصيات التركيز على بعد أو أكثر أثناء تحليل الممارسات التعليمية وإرجاء أخرى إلى محطة قادمة حسب الحاجة، للمراكز صلاحية إضافة أبعاد وبنود أخرى لتحليل الممارسات والبعد التبصري، استثمار المراكز للهيكلة المقترحة لبناء شبكة تحليل الممارسات التعليمية.

17 "الوضعيات المهنية" المحطة الثانية:
ندوة المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين – دورة المحطة الثانية: "الوضعيات المهنية" الورشة الثانية "محطات تحضير الوضعيات المهنية" الرباط – دجنبر 2013 الوحدة المركزية لتكوين الأطر

18 الورشة الثانية تنشيط وتيسير الأستاذين: أحمد حميد وجواد ارويحن.
عدد المشاركين في الورشة: 22 أستاذا وأستاذة المقررون: نعيمة قاجا، ثريا ساعدة وحسن أفقير. انصب عمل الورشة الثانية على موضوع: "تحضير الوضعيات المهنية " وتمحور النقاش حول ثلاث نقط أساسية: 1. التحضير الإداري للوضعيات المهنية. 2. التحضير البيداغوجي للوضعيات المهنية. تدبير محطة التحضير للوضعيات المهنية وسبل استثمارها. وثائق الاشتغال: 1. دليل الوضعيات المهنية، يوليوز 2012 2. نموذج لوحة قيادة لوحة مهنية.

19 الورشة الثانية وبعد نقاش مستفيض خلص المشاركون إلى مجموعة من الاقتراحات والتوصيات: - تفعيل المرسوم المنظم للمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين الصادر في 23 دجنبر 2011، باستصدار القرارات التنظيمية المفعلة لمقتضياته وبنوده - مأسسة العلاقات الإدارية والتربوية بين جميع المتدخلين (المراكز – الأكاديميات – النيابات – مؤسسات التدريب ...) - اقتراح تصحيح تسمية 'الوضعيات المهنية' وتعويضها ب: التداريب الميدانية كما وردت في المادة 5 من المرسوم. - تحمل الأكاديمية الجهوية مسؤولية تعويض المرشدين التربويين.

20 الورشة الثانية - إمكانية مراجعة لائحة المؤسسات المستقبلة للتداريب: استبدالا أو حذفا أو إضافة مع إمكانية تغيير المرشد التربوي إذا ثبت تقصيره في أداء الواجب. - برمجة لقاءات تواصلية وتفاعلية لفائدة المرشدين التربويين قصد اطلاعهم على مستجدات عدة التكوين. - التقليص من عدد الأساتذة المتدربين بالنسبة لكل مرشد تربوي حتى يتسنى له تأطيرهم بشكل أفضل. - تفعيل دور مجلس المؤسسة طبقا للمادة 18 من المرسوم المحدث للمراكز والتي تحيل على المادة 35 من القانون

21 "الوضعيات المهنية" المحطة الثانية:
ندوة المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين – دورة المحطة الثانية: "الوضعيات المهنية" الورشة الثالثة "محطات الضبط والمعالجة" الرباط – دجنبر 2013 الوحدة المركزية لتكوين الأطر

22 الجو العام للورشة تيسير: محمود الراحل، مدير المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بالعيون. وتنشيط: عبدالسلام ميلي، عضو اللجنة التنظيمية، وأستاذ مكون. المقرر: محمد زيدان، مكون بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بمكناس،

23 تقديم : تعتبر محطة "الضبط والمعالجة" عملية للوقوف على النجاحات والحاجيات والتعثرات التي تم رصدها أثناء الوضعية المهنية من أجل تحسين جودة الممارسات المهنية للأستاذ المتدرب. وتأتي هذه المحطة بعد كل وضعية مهنية ويحضرها المتدخلون المعنيون بالأمر (المصطحب، المرشد، المفتش، الاستاذ المتدرب...) ويخصص لها نصف يوم.

24 أهداف محطة "الضبط والمعالجة"
التأكد من مدى تحقق الأهداف المنصوص عليها في دفتر التحملات الخاصة بالوضعية المهنية. رصد المكتسبات والحاجيات والصعوبات التي واجهت الاستاذ المتدرب أُثناء تدبير الوضعية المهنية. اقتراح أنشطة لمعالجة التعثرات (ورشات، تكوين ذاتي، توجيه واحتضان (guidance)...).

25 مراحل محطة "الضبط والمعالجة"
التهييء لمرحلة الضبط من لدن منسق أو فريق تنسيق الوضعيات المهنية (الإخبار، جمع المعطيات، تفريغ الشبكات، صياغة التقارير، البرمجة...)، اعتماد واستثمار آليات الضبط التي من بينها: تقارير(الأستاذ المتدرب، المرشد، المصطحب، المفتش...) التي تحدد النجاحات، التعثرات والحاجيات. شبكات تحدد نقط الضعف ونقط القوة والانتظارات. مقطع من الشريط المسجل أثناء الوضعية لتحليل الممارسة الصفية... تحديد التعثرات وتصنيفها (شخصية، مجموعاتية...). تحديد أنشطة المعالجة وبرمجتها حسب حاجيات الأساتذة المتدربين، ومجالات التدخل. تقويم أثر المعالجة.

26 "الوضعيات المهنية" المحطة الثانية:
ندوة المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين – دورة المحطة الثانية: "الوضعيات المهنية" الورشة "محطات تدبير الوضعيات المهنية" اللجنة الأولى: مسلك التعليم الأولي والتعليم الابتدائي (الشعبة المزدوجة) الرباط – دجنبر 2013 الوحدة المركزية لتكوين الأطر

27 الجو العام للورشة تيسير وتنشيط: عبدالله بوغوتة، عضو اللجنة التنظيمية، وأستاذ مكون بالناظور. المقرران: عبدالحميد وهدان أستاذ مكون بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بقلعة السراغنة، وجليلة الغرضاف، أستاذة مكونة بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين ببني ملال.

28 محطات الوضعيات المهنية
المحطة الأولى: الملاحظة والاستئناس المحطة الثانية: تجميع المعطيات الخاصة بتخطيط التعلمات المحطة الثالثة: تدبير وضعيات التعلم : قطب اللغات (لغة عربية ولغة أمازيغية وفرنسية) المحطة الرابعة: تدبير وضعيات التعلم : قطب العلوم : الرياضيات – العلوم – التربية البدنية المحطة الخامسة: تدبير وضعيات التعلم بالتعليم الاولي المحطة السادسة: تدبير وضعيات التعلم بأقسام ذوي الحاجات الخاصة المحطة السابعة: تدبير وضعيات التعلم بقطب الانسانيات : الاجتماعيات –التربية الفنية – التربية الاسلامية المحطة الثامنة: تدبير وضعيات التعلم بالأقسام المشتركة المحطة التاسعة: تحمل مسؤولية تدبير الدروس بالأقسام المسندة إلى الأستاذ المتدرب المحطة العاشرة : معاينة اجراءات التقويم بالمدرسة الابتدائية : التجريبية والإشهادية

29 توصيات • ضرورة اصدار المذكرات التنظيمية للوضعيات المهنية. • ضرورة تعيين منسقي التداريب. • في غياب المذكرات المنظمة للوضعيات المهنية يجب التعامل مع الرزنامة بمرونة والاعتماد على الوضعيات الممهننة خلال المحطات التي تفوق أسبوعين. • تقليص مدة المرحلة التاسعة من 3 أسابيع الى أسبوعين فقط. • إزاحة المحطة العاشرة من الاسبوعين 21و22 الى 22و23. • اعادة النظر في توقيت المحطة 7 (الانسانيات والتفتح) وتأجيلها إلى حين تكوين الاساتذة المتدربين في: تدبير دروس الانسانيات والتفتح .

30 توصيات • ضرورة إشراك المرشدين التربويين في جميع التكوينات (الشق التطبيقي) • تكييف زمن التكوين بالمراكز مع زمن التعلم بمؤسسات التدريب. • إعداد الوثائق المصاحبة للمتدرب خلال التداريب: بطاقة التقويم + شبكة الملاحظة • تمكين منسقي التداريب من وسائل العمل. • إصدار دليل مرجعي للأساتذة المتدربين يتضمن الجوانب التشريعية والتنظيمية للوضعيات المهنية . • تخصيص فترات للتكوين المستمر لفائدة الأساتذة المرشدين.

31 "الوضعيات المهنية" المحطة الثانية:
ندوة المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين – دورة المحطة الثانية: "الوضعيات المهنية" الورشة "محطات تدبير الوضعيات المهنية" اللجنة الثانية: مسلك التعليم الأولي والتعليم الابتدائي (الشعبة الأمازيغية) الرباط – دجنبر 2013 الوحدة المركزية لتكوين الأطر

32 أعمال لجنة الأمازيغية لجنة الأمازيغية انبثقت عن الورشة الرابعة قراءة معمقة لدليل التناوب استرجاع خصوصيات تأهيل الأساتذة المتدربين المتخصصين في اللغة الأمازيغية تكييف الوضعيات المهنية حسب الزمن الموفر بتناغم مع الوضعيات الممهننة وضع ملامح أولية لمشروع تكييف مجزوءات الديدكتيك من منظور التناوب الفعال

33 توصيات توفير فرص للوضعيات المهنية الخاصة بالتعليم الأولي (مؤسسات تدرس الأمازيغية بموارد بشرية مؤهلة في الميدان) تفعيل إدماج اللغة الأمازيغية في التعليم الأولي (منهاج خاص ...) إعداد مجزوءة خاصة بالتكوين في الأمازيغية في التعليم الأولي العمل على إدماج اللغة الأمازيغية في الأقسام المشتركة والأقسام المدمجة توفير إمكانيات كافية للتدريب بالوسط القروي (نقل – تعويض ...) تكييف مصوغات الديدكتيك وفق دليل التناوب المعدل إدراج مستجدات التكوين للتخصص في الأمازيغية في المراسيم والقرارات الرسمية قصد تسهيل الإجراءات المرتبطة بالامتحانات ومجالات التكوين

34 "الوضعيات المهنية" المحطة الثانية:
ندوة المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين – دورة المحطة الثانية: "الوضعيات المهنية" الورشة الرابعة "محطات تدبير الوضعيات المهنية" اللجنة الثانية: مسلكا التعليم الثانوي الإعدادي والتأهيلي الرباط – دجنبر 2013 الوحدة المركزية لتكوين الأطر

35 الجو العام للورشة الميسران: أحمد أميني مدير المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بالجديدة ومحمد الشتوي عضو اللجنة التنظيمية ومكون بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين المقرران: محمد بولوز مكون بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بالرباط، وشريف علوي إدريس مكون بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بالعيون.

36 شارك في الورشة إثنا عشر عضوا، ومرت في جو من الجدية ونشدان المصلحة العامة والتشاور والحوار البناء. وتم الانطلاق من الأرضية الخاصة بالورشة وتم الاحتفاظ بما هو مناسب، وتغيير واقتراح بدائل على ما سجل عليه الإخوة الأعضاء ملاحظاتهم.

37 المحاور الأساسية 1-القراءة في مضامين دليل الوضعيات المهنية: التنظيم السنوي وتوزيع الوضعيات المهنية بالتعليم الثانوي: وفي هذا المستوى تم الحفاظ على ثماني محطات عوض تسع محطات كما كان الأمر في الوضع العادي. 2-هندسة محطات الوضعيات المهنية في تدرجها وتناسقها مع أنشطة سلكي الإعدادي والتأهيلي.

38 أهم الملاحظات والتغييرات 1
تعديل عنوان ومضمون المحطة الأولى فأصبحت: الاستئناس بالمحيط المهني وجمع المعطيات والوثائق الملائمة للتأهيل، مع الاحتفاظ بهدف المحطة باستثناء ما يتعلق بالدخول المدرسي والتخطيط، المحطة2: ملاحظة وتخطيط وضعية تعلم، وتم إزالة ما يتعلق بالتدبير في هذه المحطة، وذلك في مختلف المحاور السبعة للمحطة بما فيها تغيير المؤشرات. المحطة3: تخطيط درس وتدبير مقطع منه وملاءمة مختلف محاور المحطة معه. ومن ذلك أيضا الاكتفاء بالتحضير للمحطة من غير تقييدها بأسبوع.

39 أهم الملاحظات والتغييرات2
المحطة4:تدبير وضعية تعلم انطلاقا من تخطيط ما وتحليل الممارسة، وملاءمة مختلف محاور المحطة معه. المحطة5: تدبير حصص دراسية وتخطيط محطات التقويم وملاءمة مختلف محاور المحطة معه.

40 أهم الملاحظات والتغييرات2
المحطة6: تدبير حصص دراسية وتفعيل محطة التقويم، وملاءمة مختلف محاور المحطة معه. المحطة 7: تحمل مسؤولية تدبير القسم وملاءمة مختلف محاور المحطة معه. المحطة 8: تحمل مسؤولية تدبير القسم وملاءمة مختلف محاور المحطة معه.

41 أهم التوصيات لضمان تداريب ميدانية ناجعة لابد من توفير الشروط القمينة بنجاحها: النصوص القانونية لحماية المكونين خلال مصاحبة المتدربين إلى مؤسسات التطبيق. ضمان حضور جميع المتدخلين في تأطير الوضعيات المهنية. توفير التحفيزات المادية والمعنوية لكل المتدخلين في تأطير الوضعيات المهنية وتسريع صرف مستحقات المتدخلين. إسناد مهمة تدبير الوضعيات لمنسق متفرغ لها،

42 في الوضعيات المهنية" "الوضعيات المهنية" المحطة الثانية:
ندوة المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين – دورة المحطة الثانية: "الوضعيات المهنية" الورشة الخامسة «التنسيق بين مختلف المتدخلين في الوضعيات المهنية" الرباط – دجنبر 2013 الوحدة المركزية لتكوين الأطر

43 الجو العام للورشة تيسير: محمد العبداللاوي، مدير المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بجهة فاس بولمان وتنشيط: عبدالحفيظ ملوكي، عضو اللجنة التنظيمية، وأستاذ مكون. المقررة: رشيدة الزاوي، مكونة بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بالقنيطرة،

44 بعد الاطلاع على الاهداف والمحاور والمنتوج المنتظر من الورشة الخامسة حول التنسيق بين مختلف المتدخلين في الوضعيات المهنية، تداول أعضاء الورشة مختلف العناصر المتضمنة في البطاقة التقنية، وتم التوافق على ما يلي:

45 1 - المتدخلون في الوضعيات المهنية حسب دليل التناوب : إدارة المركز ـ منسق (ة) الشعبة ـ منسق (ة) التداريب ـ إدارة مؤسسة التدريب، الأستاذ (ة) المكون (ة) بالمركز ـ الأستاذ (ة) المرشد (ة) ـ المفتش (ة) التربوي (ة، الأستاذ (ة) المتدرب (ة). اقتراح إضافة فاعلين آخرين: - إدارة المركز الرئيسي وإدارة الفرع الإقليمي - قسم الشؤون التربوية بالأكاديمية - مصلحة تدبير الحياة المدرسية بالنيابة - هيئة تنسيق الوضعيات المهنية

46 2 ـ الإجراءات التنظيمية وآليات التنسيق بين مختلف المتدخلين: - انتقاء المؤسسات المستقبلة وفق معايير بيداغوجية ولوجيستيكية (كفاءة المرشدين، ملاءمة الفضاء الدراسي ...)(تحيين القرار المحدد لهذه المؤسسات). - اعتماد آلية التباري لانتقاء المرشدين بناء على مذكرة تنظيمية (الاستئناس بالمذكرة الوزارية رقم 01 الصادرة في يناير 2009 ومذكرة الإرشاد التربوي) - تحديد بنية إدارية تتولى تنظيم وتتبع تدبير الوضعيات المهنية - عقد لقاء تواصلي في بداية السنة التأهيلية لعموم الفاعلين - عقد لقاء تنسيقي في بداية السنة التأهيلية لكل المتدخلين المباشرين - عقد اجتماعات تنسيقية للمتدخلين المباشرين عند بداية ونهاية كل وضعية - تحديد مهام المتدخلين انطلاقا من بنود دفتر التحملات

47 3 ـ تحديد مهام هيئة التنسيق: التعريف: هيئة بالمركز الرئيسي والفرع الإقليمي تتكلف بتدبير شامل للوضعيات المهنية على المستوى الداخلي والخارجي. التركيبة: + مدير المركز الجهوي والمديرون المساعدون بالفروع أو من ينوب عنهم + منسق الوضعيات المهنية + منسقو الشعب + مفتشو المناطق التربوية + مديرو مؤسسات الاستقبال + ممثلو المرشدين (ممثل عن كل مؤسسة الاستقبال) + ممثل الأساتذة المتدربين

48 المهام الرئيسية لهيئة التنسيق: - الإعداد والتحضير الإداري واللوجيستيكي للوضعيات المهنية - التتبع الإداري للوضعيات المهنية - تنسيق وضبط الوضعيات المهنية

49 اقتراحات لتفعيل التنسيق بين مختلف المتدخلين في الوضعيات المهنية
عقد ندوات ومناظرات تربوية إقليمية وجهوية، إعداد وتوزيع الأقراص المدمجة المتضمنة لأنشطة الأساتذة المتدربين في الوضعيات المهنية للموسم السابق، إحياء ذكرى اليوم العالمي للمدرس وجعله مناسبة للقاءات جهوية أو إقليمية مع الفاعلين في الوضعيات المهنية، إعداد وتوزيع مطويات تعرف بدفتر تحملات كل وضعية مهنية وبمهام الفاعلين المعنيين،

50 اقتراحات لتفعيل التنسيق بين مختلف المتدخلين في الوضعيات المهنية
إعداد وتوزيع مطويات تعرف بالعدة التكوينية الجديدة على جميع المؤسسات التعليمية، إعداد وإنجاز مجلة تربوية مشتركة بين جميع الفاعلين هدفها الاهتمام، بالشأن التربوي المهني بالجهة والتعريف بالوضعيات المهنية، إضافة نافذة في موقع المركز (سهلة الولوج) تعرف بمؤسسات التطبيق والمرشدين ....وتمكنهم من قراءة التقارير التركيبية بعد الوضعيات،

51 اقتراحات لتفعيل التنسيق بين مختلف المتدخلين في الوضعيات المهنية
برمجة "طاولة مستديرة" مرة في الأسدوس للتقاسم وتبادل التجارب، إرسال التقارير التركيبية إلى المؤسسات التطبيقية، استدعاء الفاعلين للحضور إلى أنشطة الحياة المدرسية وإلى محاضرات الأربعاء بعد الزوال، توزيع شهادات الاعتراف والمشاركة للأساتذة المرشدين موقعة من طرف مدير المركز، توجيه "رسالة شكر وتقدير "للمتدخلين في الوضعيات المهنية حاملة لخاتم وتوقيع السيد مدير المركز.

52 اقتراحات إجرائية - التسريع بصرف مستحقات المتدخلين في الوضعيات المهنية برسم 2012 ـ برمجة مجزوءة التشريع والأخلاقيات والحياة المدرسية، بتخصيص ساعتين أسبوعيا طيلة السنة التأهيلية، مع تفعيلها وضرورة تتبعها في مؤسسات الاستقبال. - ضرورة إصدار النصوص التشريعية التي تؤطر الوضعيات المهنية وتحدد مهام كافة المتدخلين. -ضرورة تخصيص تعويضات محفزة للمتدخلين، مع تخصيص سطر لها في ميزانية المراكز. - التعجيل بإصدار المذكرة الخاصة بانتقاء المرشدين التربويين.

53 الوحدة المركزية لتكوين الأطر
شكرا على اهتماهكم الوحدة المركزية لتكوين الأطر 53