دفتر التتبع الفردي للتلاميد اداة لمتابعة المسار الدراسي للتلاميذ

Présentation au sujet: "دفتر التتبع الفردي للتلاميد اداة لمتابعة المسار الدراسي للتلاميذ"— Transcription de la présentation:

1 دفتر التتبع الفردي للتلاميد اداة لمتابعة المسار الدراسي للتلاميذ
دفتر التتبع الفردي للتلاميد اداة لمتابعة المسار الدراسي للتلاميذ الادريسي 18/01/2010 الجاحظ 23/01/2010

2 اهداف اللقاء 1. التمكن من عدة التتبع الفردي للتلاميذ . 2. تكوين خلية اليقظة لمضاعفة تكوين باقي المتدخلين. 3. التفكير في الصيغ الملائمة للتدبير الجيد للعدة. 4. محاولة الاجابة على استفسارات وانشغالات اعضاء خلايا اليقظة المحلية.

3 1. البرنامج الاستعجالي : المجال 1 : التحقيق الفعلي لإلزامية التعليم الى حدود 15 سنة المشروع 5 : محاربة ظاهرتي التكرار والانقطاع عن الدراسة التدبير 1 : عدة التتبع الفردي للتلاميذ (المعلومات السوسيوتربوية – شبكة التعلمات)

4 2. اهداف المشروع 5 1. العامة: - تحقيق نسبة استكمال الدراسة بالتعليم الابتدائي الى 90 في افق 2014/2015 بدون تكرار بالنسبة لتلاميذ فوج 09/2010. - تحقيق نسبة استكمال الدراسة بالتعليم الاعدادي الى 80 في افق 2014/2015 بدون تكرار بالنسبة لتلاميذ فوج 09/2010 2. الخاصة: - الحد من الانقطاع عن الدراسة. - تقليص نسبة التكرار ( 2 في الابتدائي و3 في الاعدادي في افق سنة 2012/2013). - وضع خطة للدعم.

5 3. الاجراءات والتدابير: 1. تعبئة المعلومات السوسيوتربوية وشبكة التعلمات بكيفية دقيقة ومنتظمة. 2.استثمار عدة التتبع الفردي من اجل وضع خطة للدعم المعرفي و النفسي و الاجتماعي... 3. تنظيم دورات لتأهيل التلاميذ المتعثرين.

6 4. الاجراء الاول: 1. بطاقة المعلومات السوسيوتربوية:
- المسار الدراسي للتلميذ. - حالته الصحية. - المحيط العائلي - المحيط المؤسساتي. 2. شبكة تتبع التعلمات : - مجال الكفايات المرتبطة بالمواد. - مجال الكفايات المنهجية/ الممتدة/المستعرضة. - مجال الكفايات المرتبطة بالجانب الشخصي والاجتماعي والنفسي.

7 6. الاجراءات التنظيمية: 1. مهام المتدخلين : 2. الجدولة الزمنية:
3. كيفية تعبئة شبكة التعلمات.

8 رئيس المؤسسة -- اطلاع الاساتذة على وثائق ومسطرة تنظيم عدة التتبع.
-- المحافظة على دفاتر التتبع وتسليمها للأساتذة الرئيسيين عند حلول موعد استعمالها. -- رئاسة اجتماعات مجالس الاقسام وخلية اليقظة. -- المصادقة على لوائح التلاميذ ذوي الصعوبات وعلى اقتراحات مجالس الاقسام بخصوص الدعم التربوي... -- تشجيع وتتبع الحالات الفردية للتلاميذ دوي الصعوبات الخاصة بواسطة الاستاد الوصي. -- المصادقة على استعمالات الزمن الخاصة بالدعم التربوي وتوجيه نسخة الى مفتشي المواد المعنية -- اعداد تقارير عن خط الدعم التربوي...

9 الاستاذ الرئيسي: -- التنسيق بين الادارة وأساتذة القسم.
-- تعبئة المعلومات التعريفية (غلاف الدفتر). -- اجراء مقابلة قصيرة مع كل تلميذ لتعبئة شبكة المعلومات (التي تحتاج لحضور التلميذ). -- عرض البطاقة على مجلس القسم من اجل المصادقة. -- استثمار المعلومات لوضع لائحة للتلاميذ دوي الصعوبات الصحية او الاجتماعية.

10 1. التدبير الأول: إرساء عدة للتتبع الفردي للتلاميذ
1. التدبير الأول: إرساء عدة للتتبع الفردي للتلاميذ بعض مهام بعض الفاعلين : الآباء مجلس القسم خلايا اليقظة المدرس الاستجابة لطلبات الأستاذ المصادقة على خطة عمل مجلس القسم تقييم تطور مستوى التلميذ إتمام بطاقة التتبع الفردي للتلميذ إعداد خطة عمل للدورة الموالية بتعاون مع الأساتذة وخلايا اليقظة تقويم الإنجازات بالنسبة للخطة المحددة استقبال التلاميذ تعميق البحث في أسباب التعثر استدعاء المستشارين في التوجيه لتقييم أسباب تعثر التلميذ تنظيم دروس الدعم يتتبع مستوى التلاميذ وتطوره يتعرف على التلاميذ المتعثرين يتبنى مقاربة فارقية حسب مستوى التلاميذ يوجههم نحو خلايا اليقظة يحتضن مجموعة من التلاميذ يعتبر المحاور الأساسي لدى الآباء

11 2. التدبير الثاني: إرساء عدة للدعم لفائدة التلاميذ المتعثرين
الإعدادي الابتدائي تشخيص التلاميذ المتعثرين من لدن المدرسين المدخلات أساتذة الإعدادي الذين لم يستوفون حصتهم الأسبوعية و/أو المتطوعون أو القيام بساعات إضافية أساتذة الابتدائي المتدخلون 4 ساعات في الأسبوع خارج الغلاف الزمني الأسبوعي 3 ساعات في الأسبوع في الغلاف الزمني الأسبوعي للأستاذ والتلميذ المحدد في 30 ساعة التنظيم - مأسسة الدعم بإدماجه في جدول الحصص الأسبوعي للأساتذة - التنسيق على مستوى كل أكاديمية قصد عقلنة الدعم - التنسيق بين أساتذة نفس المادة (الإعدادي) - دعم الأكاديميات ماليا لتغطية تكاليف الساعات الإضافية (الإعدادي) - انخراط الآباء والتنسيق معهم - تعدد الاختصاص بالنسبة للأساتذة عوامل النجاح من هذه المنطلقات 11

12 3. التدبير الثالث: تنظيم دورات استدراكية لتأهيل التلاميذ المتعثرين
3. التدبير الثالث: تنظيم دورات استدراكية لتأهيل التلاميذ المتعثرين سيتم تنظيم دورات وفترات استدراكية لدعم وتأهيل تلاميذ المتعثرين بالتعليم الابتدائي والثانوي الإعدادي: دوارات العطل البينية (sessions inter semestrielles ): وسيستفيد منها تلاميذ السنة النهائية من كل سلك في المواد التعليمية الأساسية، خلال العطل البينية لمدة 10 أيام؛ دورات تأهيل التلاميذ المتعثرين) sessions de concentration): سيتم تنظيم فترات تهييئية عند نهاية السنة الدراسية لمدة 5 أيام، وخلال فترة تسبق الدخول المدرسي (عشرة أيام خلال شهر شتنبر) لفائدة التلاميذ المتعثرين دراسيا بالمستويات الدراسية الأخرى ( من السنة الأولى إلى الخامسة ابتدائي، ومن السنة الأولى إلى السنة الثانية إعدادي).

13 7. الكفايات : 1. تعريفها و مكوناتها. 2.هندستها. 3. تقويمها.

14 تعريفها : هي القدرة على تعبئة مجموعة من الموارد (معارف – مهارات – مواقف- سلوكات - ...) من اجل حل وضعية مشكلة مركبة. الموارد الوضعيات : ديداكتيكية / ادماجية / تقويمية .

15 مثال (اللغة الفرنسية) * الكفاية : كتابة نص سردي.
1. الموارد : أفعال الماضي / الزمان والمكان / بورتريه الشخصية الرئيسية/ بنية النص السردي /... 2. تعلم الادماج : ربط التعلمات بمشروع قرائي أو كتابي ذي معنى. 3. الادماج: من خلال وضعية إدماجية إتاحة الفرصة للتلاميذ لتعبئة الموارد من خلال إنتاج نص ذي معنى. 4. التقويم : من خلال وضعية مركبة يتم تقويم مدى اكتساب التلاميذ للكفاية المبرمجة.

16 هندستها : 1. تعلم الموارد : بشكل منفصل لعدة أسابيع بواسطة وضعيات ديداكتيكية (نفس العمل الذي كان يقوم به المدرس سابقا). 2 . برمجة أسبوع لتعلم إدماج الموارد المكتسبة بواسطة وضعيات إدماجية . 3. برمجة أسبوع للتقويم والدعم بواسطة وضعيات تقويمية مركبة.

17 ** يمكن اعتبار ” كتابة نص سردي“ (انظر المثال أسفله) هو الكفاية المنتظرة عند نهاية الاسدوس الأول بالنسبة للسنة الاولى اعدادي. بمعنى ادا استطاع التلميذ كتابة نص مماثل: بنية سردية من ثلاث مراحل+ افعال الماضي+ بنيات الزمان والمكان +... (مع عتبة سماح بالأخطاء الإملائية أو اللغوية لا تتعدى 25 في المائة) يمكن الحكم عليه بأنه تمكن من الكفاية الأساسية في مجال السرد. والمواد الملونة في النص تحيل على الموارد التي تمت برمجتها بشكل منفصل –غير دات معنى- في إطار الوضعيات المشكلة الديداكتيكية والتي تمت تعبئتها بشكل إدماجي - ذات معنى- في كتابة نص بواسطة وضعية إدماجية. ويمكن استثمار مثل هدا النص –أو بالأحرى الأخطاء الواردة فيه والتي يقع فيها التلاميذ – لانجاز أنشطة الدعم المستجيبة للحاجيات الحقيقية.

18 مثال: كفاية كتابة نص سردي.
C’était l’automne! J’étais avec mon ami sur la route de la forêt voisine. Soudain, nous entendîmes un bruit. Nous eûmes peur. Nos cœurs battaient à se rompre. Nous primes un bâton et nous attendions… Une minute après, une chèvre, qui avait perdu la trace du troupeau, sortit d’un buisson.

19 شكرا على حسن انتباهكم