S. Louryan, ULB, Faculté de Médecine Cellule de Pédagogie Médicale

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1 S. Louryan, ULB, Faculté de Médecine Cellule de Pédagogie Médicale
Pédagogie et enseignement supérieur: les défis à résoudre …en marge de Bologne et du décret « Dupuis » S. Louryan, ULB, Faculté de Médecine Cellule de Pédagogie Médicale

2 Activités d’apprentissage: 3 types
Enseignements organisés par l’établissement: cours magistraux, exercices dirigés, travaux pratiques, travaux de laboratoire, séminaires, exercices de création et recherche en atelier, excursions, visites, stages. Activités individuelles ou en groupe: préparations, travaux, recherche d’informations, travaux de fin d’étude et projets Activités d’étude, d’auto-formation et d’enrichissement personnel. Article 22

3 Aide à la réussite en Bac 1
Mise sur pied d’un centre de didactique supérieure au sein de l’académie Formation à la méthodologie universitaire pour les étudiants Exercices pratiques en petits groupes pour au moins une discipline représentative : bonne orientation ? Développement de méthodes didactiques innovantes ciblées sur le profil d’étudiants de 1ère génération Moyens supplémentaires à l’académie Article 83

4 Evaluation en Bac 1 Epreuves dispensatoires à l’issue du 1er quadrimestre: valorisation en cas de réussite mais non en cas d’échec. Répartition équilibrée des cours entre les deux quadrimestres. En cas d’échec: -revoir programme d’études -étaler programme: notific. pour le 15/2 -suivre une remédiation spécifique dont le programme est établi en concertation après une évaluation personnalisée Article 84

5 Critères d’évaluation
Evaluation d’un enseignement: seuil 10/20 Evaluation globale de l’année: seuil 12/20 Note au moins égale au seuil: ne plus se représenter Conséquence: un étudiant a obtenu des 10 et des 11 partout, sans atteindre le seuil global des 12/20. Que doit-il représenter en seconde session ? Articles 77 et 78

6 Question: que devient la «tolérance» pour les 08 et les 09 ???
…risque de mener à de nouveaux critères de notation !!!

7 Un jury peut prononcer la réussite d’une année d’études dès que l’étudiant y a acquis plus de 48 crédits. Dans ce cas, le solde des crédits doit être intégralement obtenu au cours de l’année d’études suivante. Art . 79

8 Les autorités académiques fixent le règlement des études et les règles des jurys, dont……..l’octroi de crédits.. Art. 71

9 Par sa décision de sanctionner la réussite d’un enseignement, d’une année d’études ou d’un cycle d’études, un jury octroie définitivement les crédits correspondants à l’étudiant au sein du programme d’études, quelle qu’en soit la note effectivement obtenue et quel que soit l’établissement organisé ou subventionné par la CF où il s’inscrit par la suite. Art. 78

10 Le modèle behavioriste
« (le behavioriste) veut contrôler les réactions humaines » (Watson) Conditionnement opérant (Skinner): renforcements positifs et négatifs Bandura: conditionnement vicariant (rôle des « autres ») Rôle central de l’enseignant

11 La psychologie cognitive
Perception Mémoire Représentations Résolution de problèmes

12 Cognitivisme et sociocognitivisme
La perspective cognitiviste accorde une importance particulière à l’activité intellectuelle de l’apprenant. Elle souligne l’importance des schèmes de pensée antérieurement constitués et des connaissances déjà acquises. La perspective sociocognitiviste cherche à mieux comprendre la nature sociale de l’apprentissage et de la cognition, en prenant appui sur d’autres disciplines: sociologie, anthropologie, ethnographie, etc. Elle manifeste un intérêt pour le caractère social, contextualisé, de l’apprentissage. Domaine psychologique

13 Constructivisme et socioconstructivisme
Constructivisme: tout apprentissage est construit par chaque apprenant à partir des matériaux de base que constituent son expérience, sa vision du monde, ses connaissances et ses conceptions antérieures. L’objet n’est pas donné, mais résulte d’une construction. Socioconstructivisme: ajoute les interactions sociocognitives avec les pairs et les enseignants, et le contexte socio-historique de la construction des sciences. Domaine épistémologique

14 Constructivisme (Piaget) et socioconstructivisme (Vygotsky)
Dialogue avec les objets et expérience personnelle De l’individuel au social Scepticisme sur la pédagogie Autostructuration simple Interactions sociales et relations d’aide Du social à l’individuel Importance de la médiation Autostructuration assistée

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17 Connaissances Déclaratives : 3 processus : répétition, élaboration, organisation. Procédurales : de la condition à l’action, compilation des connaissances. Conditionnelles : apprentissage des concepts, 2 processus : discrimination et généralisation, ce qui implique la contextualisation et la décontextualisation.

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23 Eléments importants en pédagogie de l’enseignement supérieur
Processus de transfert: contextualisation-décontextualisation. Conséquences en terme d’implication et de motivation. Mobilisation des connaissances antérieures, éviter les « connaissances mortes »: faire revoir et non rappeler soi-même. Les connaissances découvertes par soi-même sont souvent plus durables que celles qui sont « transmises ».

24 Dans les formations « professionnalisantes »
Etude de cas Apprentissage par problèmes

25 Etude de cas Une étude de cas est un texte écrit ou simulé, un témoignage oral ou enregistré, relatant une situation problématique concrète et réaliste, c’est-à-dire un incident significatif, une situation embarrassante ou critique ou tout simplement le déroulement d’une situation dans le temps. L’étude de cas sert, lors de discussions de groupe, soit à amorcer une quête d’information, soit à amener une analyse du problème, soit à une prise de décision (Muchielli, 1969).

26 « Le cas, c’est l’obstacle »
« Comme la sociologie historique, la description clinique repose sur une stylisation comparative des cas observés, qui rend les types idéaux ainsi construits disponibles aux ressemblances et des différences entre de nouveaux cas » « Le cas, c’est l’obstacle » Jean-Claude Passeron et Jacques Revel. « Penser par cas ». EHESS, 2005.

27 Apprentissage par problèmes « traditionnel »
Processus de résolution d’un problème complexe où les participants, regroupés par équipes, travaillent ensemble à chercher des informations et à résoudre un problème réel ou réaliste proposé de façon à développer des compétences de résolution de problèmes et à faire en même temps des apprentissages de contenu (Guilbert et Ouellet, 2004).

28 Application à la Faculté de Médecine de Sherbrooke

29 Horaire type des unités

30 « Une représentation n’est pas vraie ou fausse en elle-même, mais plus ou moins adéquate au contexte ou au projet que l’on a. » Marie-Françoise Legendre, « Les réformes curriculaires ». Université du Québec, 2004.

31 « Un bon modèle n’est pas un modèle qui décrit la réalité de manière exhaustive, c’est un modèle efficace pour agir dans la mesure où il permet de guider les interventions et de les faire évoluer. Il ne s’agit donc pas de chercher la solution, mais des outils pour construire des solutions dans des contextes diversifiés. » Idid.

32 « Méta-analyse » de C. GAUTHIER et al.(2005).
Toutes les propositions pédagogiques devraient avoir fait l’objet d’évaluations. Dans les publics « défavorisés », mais aussi de manière générale, l’enseignement « explicite » est plus efficace.

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36 Pôle Universitaire Européen Bruxelles Wallonie
" Le pôle universitaire européen de Bruxelles Wallonie rassemble l'Université libre de Bruxelles et cinq Hautes Ecoles. A travers les formations organisées par les institutions partenaires, le pôle propose à ses étudiants la quasi-totalité des diplômes d'enseignement supérieur délivrés en Belgique francophone. " ULB Institut Supérieur d ’Education Physique et de Kinésithérapie Master en Kinésithérapie et réadaptation (4ans) Master en éducation physique (5ans) ULB - Ecole de santé publique Pôle Santé Université Libre de Bruxelles (ULB) Faculté de Médecine Master en médecine (7 années + spécialités) Master en sciences dentaires (5 années + spécialités) Master en sciences biomédicales (5ans) Bachelor en sciences vétérinaires 1 hôpital académique, 6 CHU, nombreux hôpitaux de stage à Bruxelles, dans le Brabant Wallon et en Hainaut ULB Institut de Pharmacie Bachelor en Biologie médicale (3ans) Ecole d ’infirmier(ère)s et accoucheuses (3 ou 4 ans) Haute Ecole Francisco Ferrer Catégorie paramédicale Master en Kinésithérapie (4ans) Ecole d ’infirmier(ère)s et accoucheuses annexée à l ’ULB (3 ou 4 ans) Haute Ecole Ilya Prigogine Catégorie Paramédicale Bachelor en Diététique (3ans) Haute Ecole Lucia De Brouckère Institut Arthur Haulot

37 Enquête pédagogique pôle
Différences entre outils pédagogiques utilisés 1ère année de médecine, 1ère biologie médicale et 1re soins infirmiers Outils compréhension-appropriation et exemplification mieux valorisés en 1ère soins infirmiers qu’en 1ère biologie médicale Mémorisation par cœur plus répandue qu’en 1ère médecine Vanmuylder et al., Pédagogie Médicale, sous presse.

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39 Société Internationale Francophone d’Education Médicale (SIFEM)

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