انجاز : بشرى بوكيو مختصة في التربية الخاصة للتلاميذ في وضعية إعاقة صعوبات التعلم الخاصة.

Présentation au sujet: "انجاز : بشرى بوكيو مختصة في التربية الخاصة للتلاميذ في وضعية إعاقة صعوبات التعلم الخاصة."— Transcription de la présentation:

1 انجاز : بشرى بوكيو مختصة في التربية الخاصة للتلاميذ في وضعية إعاقة صعوبات التعلم الخاصة

2 محـاور العـرض.

3 صعوبات التعلم الخاصة

4 منطقة ويرنكه : تقع في الفص الصدعي الأيسر وهي مسئولة عن فهم الكلام واستيعابه منطقة بروكا : تقع في الفص الأمامي الأيسر من الدماغ بجانب منطقة الدماغ المسئولة عن تدفق الكلمات من الدماغ إلى الفم. التلف في هذه المنطقة يؤدي إلى فقد القدرة على الكلام او ما يسمى بحبسة بروكا

5 تصنيفات صعوبــــات التعلم الخاصة

6 أنواع صعوبــــات التعلم

7 بعض أعراض صعوبات التعلم الخاصة تأخر الكلام أو عدم الكلام بوضوح خلط الكلمات او الجمل صعوبة عند ارتداء الملابس صعوبة التنسيق بين الحركات تكرار وتبديل في الأرقام 21 بدل 12 أو تغيير الحرف « ف « بالحرف « ق » صعوبات في تحديد الاتجاهات صعوبة تعلم الحروف أو حفظ جدول الضرب صعوبة في تذكر الأشياء المتتالية مثل أيام الأسبوع والأشهر وحتى أرقام الهواتف صعوبة التركيز والمتابعة صعوبة شديدة في تعلم القراءة والكتابة صعوبة تنفيذ التعليمات استغراق وقت أكثر من المتوسط في الكتابة والقراءة. صعوبة نقل وكتابة المعلومات من السبورة على الدفتر. صعوبة التذكر الأخطاء في القراءة نسيان حروف من الكلمات أو وضع الحروف في غير مكانها. فرط الحركة.

8 العوامل المسببة لصعوبات التعلم عوامل جينية وراثية عوامل عضوية بيولوجية : النشاط الكهربائي في النصف الأيسر من المخ لدى الذين يعانون من اضطرابات التعلم ، يختلف عن غيرهم من التلاميذ. عدم الفعالية وانعدام التنسيق في الربط بين القسم الأيمن والأيسر للدماغ.

9 أثر صعوبات التعلم على التلميــذ ( ة ) اضطرابات الشخصية الاحساس بالدونية مشاكل مع المحيط عقدة الفشل اضطرابات التعلم الفشل الدراسي

10 استراتيجيات التدخل للتخفيف من حدة صعوبات التعلم الأسرة تقبل الطفل كما هو تمتين الاتصال بالأساتذة اذا لاحظت مشكلات في التركيز ينبغي معالجتها فورا درب الطفل على تدبير الوقت الاستعداد لتقديم المساعدة اليومية للطفل لانجاز مهامه تقديم الدعم والاتسام بالصبر و تقدير المجهودات والتشجيع علم طفلك أن يكون واعيا بإعاقته تدريب الطفل على استعمال أفضل الطرق التي يتعلم بها تدريب الطفل على تحقيق أهداف محددة و معقولة تدريب الطفل على التنظيم والاستمرار في التنظيم

11 استراتيجيات التدخل لدى الأساتذة للتخفيف من المشكل إعطاء أھمیة للشفوي على الكتابي وخاصة في اللغات الأجنبیة؛ إعطاء الوقت الكافي للتلميذ لبناء التمثلات الذھنیة المیسرة للشفوي، التعبیر الشفوي

12 استراتيجيات التدخل للتخفيف من حدة المشكل استعمال المسطرة أو ورقة للتمكن من القراءة سطرا سطرا ؛ توسیع الكتابة واختیار نوع الخط المیسر للقراءة وتكبیر الفواصل بین السطور ؛ الاستعانة براشد أو بطفل قارئ للمساعدة على القراءة الجھریة ؛ تسجیل التعلیمات وتمكین المتعلم ( ة ) من آلة تسجیل ؛ السماح للطفل بإعادة القراءة بصوت مھموس. القراءة

13 استراتيجيات التدخل للتخفيف من حدة المشكل التقلیل من الأنشطة الكتابیة وأنشطة النقل؛ تعویض الكتابة بالنسخ لبعض الدروس والاختبارات مع مراعاة المسافة بین الحروف وبین السطور ونوع الخط وحجمھا ؛ السماح باستعمال القرص المضغوط حین یكون الدرس على حامل معلومياتي تحریر التمارین المصححة في نسخ مطبوعة للتقلیل من إمكانیة إعادة نقل الأخطاء؛ العمل على التناوب بین زمن إملاء الكلمات وزمن النقل؛ الكتابة

14 استراتيجيات التدخل للتخفيف من حدة المشكل اعتماد أنشطة ملء الفراغ بما يناسب باستعمال عدد من الكلمات، عدم التركیز على الأخطاء الإملائیة في المواد الأخرى، السماح بالاستعانة بحاسوب أو برنام الإملاء للكتابة مع إمكانیة السماح بإملاء منزلي؛ الإملاء

15 استراتيجيات التدخل للتخفيف من حدة المشكل الفهم قراءة التعلیمات الكتابیة بجھر؛ * اقتراح إعادة صیاغة التعلیمات،تبسیطھا بجمل سھلة والتأكد من فھمھا؛ * اقتراح التمارین في جدول ومطالبة المتعلمین بتعبئتھا، * يعيد الأستاذ ( ة ) صیاغة جمل التلميذ غیر الصحیحة عندما ینتھي من التعبیر عنھا؛

16 استراتيجيات التدخل للتخفيف من حدة المشكل التنظیم والانتباه يتموضع المتعلم ( ة ) أمام السبورة وبعیدا عن النافذة؛ تمكین المتعلم من بطاقة تقنیة تساعده على التذكر والتنظیم؛ إعداد بطاقات وجداول وبیانات میسرة للتعلم قبلیا؛ توفيرالھدوء داخل القسم؛ التقلیل من الألوان في القسم؛

17 استراتيجيات التدخل للتخفيف من حدة المشكل الامتحانات والمراقبة المستمرة التركیز على نقط القوة والتقدم أثناء فروض المراقبة المستمرة والامتحانات الإشهادية؛ تكييف أوقات إجراء المراقبة المستمرة من خلال اعتماد فترة زمنية بين امتحان وآخر وعدم برمجة جميع الامتحانات في يوم واحد. یمكن للمتعلم(ة) استعمال أداة: آلة حاسبة، حاسوب ، برنام؛قراءة التعلیمات الكتابیة بجھر وإعادة صیاغتھا عند الضرورة؛ یتم تقيیم المضمون لا الشكل مع عدم التركیز على الأخطاء الإملائیة ؛ إضافة 1/3 الوقت من الزمن المخص للامتحان ؛ التقلیل من التعبیر الكتابي وتعویضه بتمارین وضع العلامات أو اختیار من متعدد أو برسم أو بملء فراغ...؛ تبسیط التعلیمات المركبة ؛التقلیل من عدد التمارین والتركیز على الشفوي؛

18 شكرا على حسن الإصغاء والمتابعة